Методический практикум для педагогов по созданию контрольного блока программы

Методический практикум для педагогов по созданию

контрольного блока программы

Оценка знаний учащихся является важным звеном учебного процесса в дополнительном образовании, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между педагогом и учащимся, тем этапом учебного процесса, когда педагог получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний учащихся:

- диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

- учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

- определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ

В зависимости от целей и задач контроль может выполнять различные функции:

Обучающая функция – состоит в том, что с помощью контроля приобретаются, уточняются и закрепляются новые знания и умения. Способствует их расширению и систематизации.

При выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что занятия, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти обучающихся.

Воспитательная состоит в том, что дисциплинирует учащихся, воспитывает чувство ответственности, настойчивость в достижении цели, приучает к систематическому труду.

Воспитывающая функция в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, педагог стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.).

Ориентирующая функция заключается в том, что результат дает возможность педагогу направлять учащихся на преодоление пробелов и недочетов в их знаниях и умениях, подготовленность к восприятию нового материала.

Результаты контрольных мероприятий помогают педагогу направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют родителей об успешности учебного процесса.

Стимулирующая  функция Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольному занятию. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности.

Диагностическая функция проявляется, если в результате контроля не только выявляется умение или неумение, но и устанавливаются причины хороших или слабых знаний и умений.

Развивающая функция заключается в том, что в процессе выявления заданий учащиеся самостоятельно распоряжаются своими знаниями, применяют свои умения в измененной ситуации, выбирают из суммы имеющихся знаний и умений необходимые в данной ситуации.

Контролирующая функция проявляется в определении результатов обучения и развития учащихся.

Управляющая позволяет педагогу осуществить точный, правильный выбор содержания, форм, методов, приемов обучения.

ВИДЫ КОНТРОЛЯ

В педагогической и методической литературе можно встретить различные подходы к классификации видов контроля.

Предварительный контроль проводится в первые дни обучения и имеет своей целью выявить исходный уровень подготовки обучающихся, скорректировать учебно-методический план и программу, определить направления и формы индивидуальной работы, т. е. получить необходимую информацию для анализа и совершенствования образовательных программ.

Текущий контроль должен определить степень усвоения детьми учебного материала и уровень их подготовленности к занятиям, повысить ответственность и заинтересованность обучающихся в усвоении материала, своевременно выявлять отстающих, а также опережающих обучение с целью наиболее эффективного подбора методов и средств обучения.

Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентация учащихся на дальнейшее обучение.

Диагностический  с помощью которого педагог устанавливает уровень развития у учащихся психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения и т. д.). В этом случае оценочный контроль, хотя и производится педагогом, детей с результатами не знакомит. С помощью диагностического контроля можно выявить:

уровень развития познавательных возможностей и особенностей детей; скорость продвижения в овладении знаниями и способами деятельности; соотношение успеваемости и затраченных усилий; уровень знаний, умений и навыков; склонность к занятиям какой-нибудь деятельностью; мотивы прихода ребенка в творческое объединение; интересы ребенка в свободное время и т. п.

Констатирующий контроль, с помощью которого можно установить факт выполнения учащимися какого-либо задания. Результат выражается в форме оценки «есть-нет».

Проверяющий контроль – выявляет, как овладели учащиеся, каким – либо знанием, умением, навыком.

с точки зрения установленной нормы (нормативный); результат одного учащегося сравнивается с результатом другого (сопоставительный); результат учащегося  сравнивается с прошлым результатом этого же учащегося (личностный).

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  Специфика деятельности в дополнительном образовании предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля. Можно, например, по итогам пройденной темы провести устный опрос по карточкам, а можно - «Турнир навыков», «Устный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном материале. Важно включать в себя эмоционально-нравственный и действенно-практический опыт участников образовательного процесса.

Выставка. 

Форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей обучающихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. Выставка является инструментом поощрения обучающегося. Выставка работ должна соответствовать разделам программы.

Основные типы выставок:
Выставка-презентация. Демонстрация учащимися своих работ проходит внутри творческого объединения. В конце каждого занятия организуют выставку, анализируют и оценивают работы. Подведение итогов предусматривает  рефлексию, коллективный анализ изделий в целом и оценку поделки каждого ребенка.
Тематическая выставка. Например, в кабинете объединения по интересам после прохождения раздела.
Выставка-ярмарка.
Выставка-конкурс.
Итоговая выставка. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом, свидетельство, грамота участника, подарки или творческий сюрприз. Обязательно проводится анализ проведенного мероприятия, где участники обсуждают результаты и делятся планами на будущее.

Диктант.

Педагог зачитывает вопрос, ответить на который можно 1-2 словами. Учащиеся записывают ответ. Или учащиеся прослушивают ауди запись «Пение птиц»  и записывают на бланке ответ… Условно это задание называется «диктантом». Затем проводится анализ и обсуждение выполненных заданий.

Зачет.

Форма текущего или итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах знаний, умений и навыков. В ходе зачета обучающиеся выполняют контрольные индивидуальные задания (как теоретические, так и практические) в устной или письменной форме.

Игры.

Игра - одна из важнейших форм при проведении итоговой аттестации. Виды игр для детей очень разнообразны. Развивающие и познавательные игры способствуют развитию памяти, внимания, творческого воображения и аналитических способностей. В познавательных играх, где на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков, содержание игры должно соответствовать уровню подготовленности обучающихся. Различные виды дидактических игр помогают закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения и навыки.

Конкурс творческих работ.

Форма итогового контроля, проводится с целью определения уровня усвоения содержания образования, степени подготовленности к самостоятельной работе; выявление наиболее способных и талантливых детей. Может проводиться по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: рефератов, изделий, рисунков, показательных выступлений.

Кроссворд.

Задача, построенная на пересечении слов. В клетки, от числового обозначения, нужно вписать ответы к предложенным значениям слов. Загадываются имена существительные в именительном падеже единственного числа. В зависимости от уровня подготовленности детей дается подробное или краткое объяснение термина. Значение слов лучше смотреть в словарях или энциклопедиях.

Олимпиада.

Форма итогового контроля, проводится с целью выявления наиболее способных и подготовленных детей. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, который представляет собой, как правило, логическое сочетание различных творческих конкурсов.

Творческий отчет.

Это форма итогового контроля, направленная на подведение итогов работы детского объединения, на выявление уровня развития творческих способностей  детей и подростков. Может проводиться по итогам изучения конкретной темы или после  прохождения всего курса обучения. Творческий отчет представляет собой индивидуальные или коллективные творческие формы, например: концерт, презентация, фестиваль идей и т. д.

Реферат.

Объёмная работа описательного характера, итог углублённой самостоятельной работы над определенной темой. Освещает имеющийся практический опыт и отражает точку зрения автора. Работа над рефератом может включать в себя: наработку теоретического материала по заданной теме, разработку авторского изделия (эскиз, выкройки, технология изготовления) и практическое выполнение.

Тесты (на различия, на опознание, на завершение, задача с выбором ответов).

Тесты приобретают большое значение при повторении материала в начале и конце года, в течение и после изучения различных разделов, перед изучением тем, которые уже частично рассматривались на предыдущих занятиях.

       По принятой классификации можно выделить тестовые задания четырех основных форм:

задания закрытой формы, в которых испытуемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов;

задания открытой формы, требующие от испытуемого самостоятельного получения ответов;

задания на установление соответствия, выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;

задания на установление правильной последовательности, в которых требуется указать правильный порядок действий или процессов.

Три формы заданий закрытой формы

– задания с выбором одного правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, но только один ответ – правильный);

– задания с выбором наиболее правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых могут быть и неправильные, и правильные, но в разной степени. От испытуемого требуется выбрать наиболее правильный ответ);

– задания с выбором всех правильных ответов (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых может быть несколько правильных. Испытуемый должен выбрать все правильные ответы).

Задания с выбором нескольких правильных ответов

Они могут быть двух типов:

1) Число правильных ответов неизвестно испытуемому. Инструкция к таким заданиям имеет вид: «Выберите номера всех правильных ответов».

2) Число правильных ответов известно испытуемому. Инструкция к таким заданиям имеет, например, вид: «Выберите три правильных ответа».

Задания открытой формы

       В заданиях открытой формы готовые ответы не даются, их должен получить или придумать сам испытуемый. Задания открытой формы бывают двух типов:

задания на дополнение;

задания со свободно конструируемым ответом.

Задания со свободно конструируемым ответом

Преимущества заданий со свободно конструируемым ответом:

- легко разрабатывать

- интересны и разнообразны в содержательном плане

- позволяют учащимся продемонстрировать свои способности, выразить мысли

- стимулируют к учебе

- отсутствует угадывание

Задания на установление соответствия

Они могут быть двух типов:

1) Соответствия взаимно - однозначные: любому элементу из левого столбца соответствует только один элемент из правого столбца и наоборот

2) Соответствия не взаимно - однозначные: различным элементам из левого столбца может соответствовать один и тот же элемент из правого столбца.

Общие требования к заданиям на установление соответствия

задание формулируется так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух множеств (столбцов) с соответствующими названиями, обобщающими все элементы столбца;

лучше, когда число элементов правого столбца приблизительно в два раза больше числа элементов левого столбца;

всё задание необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов.

  Формы контроля знаний, умений, навыков

Для обучающихся дошкольного возраста предлагаем следующие формы педагогического контроля:

игра; беседа; викторина; конкурс; концерт; кроссворд; путешествие; сказка;

соревнование.

Для обучающихся младшего школьного возраста эффективными будут следующие формы контроля:

беседа; викторина; игра; интеллектуальная игра; конкурс; контрольная работа;

концерт; кроссворд; олимпиада; путешествие; соревнование; тестирование;

устный журнал.

Для обучающихся старшего и среднего школьного возраста предлагаем следующие формы контроля:

аукцион знаний; выставка; выпускной ринг; доклад; диспут; интеллектуальная игра; зачёт; защита творческих работ; защита реферата; защита творческого проекта; конкурс творческих работ; контрольная работа; концерт; конференция;

кроссворд; олимпиада; реферат; собеседование;  соревнование; тематический альбом; тестирование; экзамен.

Литература:

http://pandia. ru

2.  http://www. studfiles. ru