Ассоциативный словарь современного школьника 12-14 лет

Фамилия, имя автора статьи: Рубанова Снежана

Класс: 6

Название ОУ: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №7"

Тема работы: Ассоциативный словарь современного школьника 12-14 лет

e-mail: niko. *****@***ru

Ассоциативный словарь современного школьника 12-14 лет

Введение

Развитие научно-технических достижений влечет за собой возникновение новых слов и единиц, которые требуют изучения. Наши сверстники в процессе своего развития и формирования как языковой личности также начинают осваивать язык, прежде всего знакомясь с его лексическими единицами и связями между ними. Одним из проявлений закономерных связей между отдельными фактами, событиями, предметами или явлениями, отраженными в сознании и закрепленными в памяти, являются ассоциации.

«Ассоциации – это определённые реакции организма на внешний или внутренний раздражитель» [URL:http://wordassociations. ru/associations? hl=ru (дата обращения: 29.03.2015 г.)]. Один из органов чувств, представляющийся основным внешним раздражителем, является орган слуха, а внутренними «раздражителями» являются – замыслы, т. е. мысли и идеи человека, а также сигналы от нервных окончаний внутренних органов. Непосредственно ассоциацией можно назвать то, что вынуждает человека думать о чём-то другом. Именно ассоциации помогают людям, в том числе и школьникам, понять не только самих себя, но и свою роль в мире.

Особенно много ассоциаций рождают в нас прочитанные книги. Преимущественно наглядные и выразительные образы приходят к нам из лирических произведений. Какие ассоциации возникают у современного школьника? Это мы постараемся отразить в нашей работе. Цель работы – создать современный ассоциативный словарь школьника 12-14 лет на материале стихотворения «Родился я в апреле» [Михайлов, 2013, 324 с.]. Объектом исследования являются ассоциативные связи между словами, устанавливаемые на основе эксперимента с группой школьников (12-14 лет). Предмет исследования – ассоциации школьников, данные ими на определенные стимулы – лексемы, принадлежащие тематической группе «Весна». Материалом данного исследования послужило стихотворение поэта из г. Колпашево Томской области Ивана Михайлова «Родился я в апреле».

Выбор стихотворения «Родился я в апреле» из обширного творчества И. Михайлова обосновывается не только факторами доступности осмысления его содержания школьниками и известности в регионе, но и оригинальностью тематики, идеи, особенностями стилистического оформления образной системы. Именно возникающая система образов при прочтении данного стихотворения вызывает многочисленные ассоциации, которые позволяют представить индивидуальную картину мира подростков 12-14 лет. Основные методы и приемы, использованные в ходе исследования: метод теоретического обобщения; анализа и синтеза полученной информации; сравнительно-сопоставительный; количественный, наблюдение; ассоциативный эксперимент.

1.        Описание работы над проектом (описание поэтапных действий)

Практическая часть проекта состояла из пяти этапов.

На первом этапе (подготовительном) участниками проекта были изучены виды ассоциативный словарей, выявлены общие тенденции построения данного типа словарей. На втором этапе  участники проектной  группы выделили из стихотворения Ивана Михайлова «Я родился в апреле», блок слов, близких по семантике к тематической группе «Весна».

Выбор слов, принадлежащих тематической группе «Весна» объясняется тем, что именно весна является тем временем года, в котором происходят обновления и преобразования как живого, так и неживого мира. Именно весна, как считают психологи, - это время прислушаться к своему внутреннему миру, «раскрыть свои истинные желания, понять, чего же нам хочется по-настоящему, и отыскать внутри неисчерпаемый источник сил и энергии для осуществления мечты».

Третий этап носил экспериментальный характер. Испытуемым, обучающимся 6 – 8-х классов, была предложена анкета, содержащая не только стихотворение Ивана Михайлова, но и уже отобранные слова-стимулы или ассоциативный тезаурус.

Ассоциативный тезаурус (собственное модифицированное определение) - словарь, в котором максимально полно представлены образы слов русского языка с перечнем примеров их употребления в речи (в нашем случае - в речи подростков 12-14 лет) (подробнее: см. работы , , )

Анкетирование было анонимным, но предварительно участниками проектной группы (для чистоты эксперимента) были определены те учащиеся, для которых русский язык являлся неродным. Таких обучающихся в ходе эксперимента не оказалось. В анкетировании приняло участие 147 испытуемых – учеников 6-8 классов Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» города Колпашева обучающихся (из 208 возможных).

Методика проведения эксперимента была следующей: респонденту выдавали стихотворение Ивана Михайлова «Я родился в апреле» с уже выделенными словами-стимулами, далее эти слова-стимулы были выписаны отдельно, и ребята в течение 7-10 минут должны были ассоциировать их со словами, первыми пришедшими в голову, ничем не ограничивая выбор слова-реакции, т. е. прочитав стимул, респондент указывал на реакции (одну или несколько), вызванные именно этими стимулам.

На четвертом этапе разрабатывался инструментарий для проведения исследований ассоциативного тезауруса. Основным инструментарием исследования является создание (его формирование и подготовка) от стимула к реакции (под названием «Ассоциативный словарь 12-14-летнего школьника»)

Пятый этап являлся наблюдательно-описательным, где с помощью обобщения полученных фактов по средствам элементов количественного анализа и ассоциативного эксперимента был составлен ассоциативный словарь, включающий 24 слова – стимула, на основе которых сделаны выводы  о специфике содержания и речевого оформления фрагмента «Весна» в картине мира школьников этого возраста.

2. Интерпретация результатов

Рассматривая такое понятие, как «картина мира», мы ориентируемся на определение, данное : «картина мира является духовным образованием, «духовной призмой», через которую преломляется воспринимаемый человеком окружающий мир и вырабатывается отношение к нему». Т. е. картина мира – это тот духовный опыт, который сформирован у человека на определённом этапе его жизни.

Анализируя лексемы ассоциативного круга, можно сделать вывод, что у школьников 12-14 лет сформирована индивидуальная («своя») картина мира, но при этом прослеживаются общие тенденции: 1.мысли подростков конкретны: ведь половина (и даже больше) повседневных мыслей их относится к тому, что непосредственно окружает их;  2.индивидуальный предмет школьник 12-14 лет осмысляет как общий предмет,  выделяя его общие функции и качества примеры; 3.при этом возраст 12-14 лет - начало активного формирования абстрактных мыслей, о чем, например, свидетельствует группа слов с концептом «душа», которая ассоциируется с неосязаемой бездной, но, не смотря на это, в  ассоциациях школьников  данного возраста  можно встретить разговорные и чисто бытовые примеры (так, ассоциация с концептом «трель» представляет собой модель «чик-чирик»); 4.в своих мыслях школьник  весьма значительно отходит от своего постоянного места - школы и дома: уличные впечатления, развлечения вне семьи и школы в его мыслях начинают играть все большую роль. Его мысль все больше и больше начинает жить пространственно дальним. И даже когда он думает о непосредственно окружающем, его мысли как бы раздвигают стены и выходят за пределы непосредственно окружающего, мысля его в связи с более далеким; 5.школьники проводят параллели не только с живописью (картина  И. Левитана «Весна. Большая вода»),  литературой ( «Весенние воды»), но и музыкой (ритм, мелодия, симфония), что говорит о том, что у школьников данного возраста уже формируется свой эстетический опыт; 6.в мыслях  подростков 12-14 лет начинает фигурировать время, не как конкретное понятие (утро, минута), а как абстрактная категория (длительность, столетие, жизнь нации во времени).

Заключение

В целом, подводя итог, можно сказать, что ассоциативные связи слов формируются только в процессе их употребления, а «Ассоциативный словарь 12-14-летнего школьника» является самым эффективным средством ориентирования учащихся в этих связях. Ни один из известных сегодня словарей не содержит сведений о свободном и живом употреблении слов русского языка.

Список литературы:

Михайлов, волшебная река. Стихотворения и поэмы/ ; Колпашево - Томск. Изд-во ТПУ, 2013. - 324 с. Русский ассоциативный словарь. Книга 1. Прямой словарь: от стимула к реакции. Ассоциативный тезаурус современного русского языка. Часть I / , , . М.: «Помовский и партнеры», 1994. -  224 с. Русский ассоциативный словарь. Книга 2. Обратный словарь: от реакции к стимулу. Ассоциативный тезаурус современного русского языка. Часть I / , , . М.: «ИРЯ РАН», 1994.  - 358 с. Ощепкова, ассоциативный словарь как средство формирования образов языкового сознания / // Психолингвистика в образовании. - М.: Филологический класс, 2013 г., С.51-54.

Интернет-ресурсы:

URL:http://wordassociations. ru/associations? hl=ru (дата обращения: 29.03.2015 г.) URL: http://lexicology_dictionary. academic. ru/ (дата обращения: 29.03.2015 г.) URL: http://www. gramota. ru/slovari/types/17_7 (дата обращения: 29.03.2015 г.) URL: http://apu-fsin. ru/service/omumr/material_int_form. html (дата обращения: 29.03.2015 г.)