- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям; обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Выпускник получит возможность научиться:
- ставить проблему, аргументировать её актуальность; делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Ведущие формы оценки результативности.
Ведущими формами оценки результативности и эффективности реализации программы являются итоговая (апрель-май) аттестация учащихся детского объединения.
В начале учебного года проводится входная диагностика индивидуальных интересов, образовательных потребностей, общих и специальных способностей учащихся методами анкетирования и творческих заданий.
Итоговая аттестации проводятся в форме пресс-конференции, презентации издания или иных формах, разработанных учащимися и педагогом. В процедуре аттестации предусматривается участие внешних экспертов ( мастеров производства, родителей, учителей и др.) и самих учащихся в роли экспертов. Текущий мониторинг осуществляется педагогом совместно с учащимися методами включённого наблюдения, рефлексии и анализа творческих работ.
Критерии оценки и формы фиксации результатов.
Критерии оценки достижения результатов (Приложение ).
Результаты освоения программы каждым из учащихся вносятся в «Личную карту…» (Приложение ). Результаты освоения программы учебной группой вносятся по итогам входной диагностики, промежуточной и итоговой аттестации в «Карту результативности учебной группы» (Приложение ).
Обязательная форма оценивания обученности – аттестация учащихся.
Промежуточная аттестация – это оценка качества обученности учащихся по образовательной программе по итогам окончания учебного года.
Итоговая аттестация - это оценка качества обученности учащихся по образовательной программе по итогам окончания обучения.
Цель аттестации: выявление уровня развития способностей и личностных качеств учащегося, их соответствие прогнозируемым результатам рабочей программы на данном этапе обучения.
Задачи аттестации:
- определение уровня теоретической подготовки учащихся; выявление степени сформированности практических умений и навыков детей;
- анализ полноты реализации рабочей программы детского объединения;
- соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательного процесса;
- выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации рабочей программы;
- внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности детского объединения.
Форма проведения аттестации:
- итоговое занятие;
- тестирование;
- защита творческих работ и проектов; выставочный просмотр; конкурс.
Формы и содержание, сроки промежуточной аттестации определяются педагогом на основании содержания рабочей программы, рассматриваются на заседании методического объединения.
VIII. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на группу);
К – полный комплект (на каждого учащегося группы);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух учащихся);
Г – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).
Печатные пособия: | |
Справочники Словари (орфографические, орфоэпические, лексические, пунктуационные, синонимов, антонимов и др.) Периодические печатные издания (подшивки газет, журналов) | Ф Ф Д |
Методическое обеспечение: | |
Разработки по темам Презентации тематические Карточки с подбором лексики Тексты для редактирования Дидактический материал на различных носителях (памятки, рекомендации, образцы и др.) Аудиотека Видеотека (лучшие передачи, интервью, репортажи и т. д.) | Д Д К К К Д Д |
Технические средства обучения (ТСО): | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления информационного материала Настенная магнитная доска для крепления картинок. Аудиомагнитофон Интерактивная доска Мультимедийный проектор Экспозиционный экран Компьютер с возможностью выходы в сеть Интернет Сканер Принтер лазерный Ксерокс Брошюратор Принтер струйный (цветная печать) Фотокамера цифровая Диктофоны Видеомагнитофон Телевизор | Д Д Д Д Д Д К Д Д Д Д Д Д Ф Д Д |
Учебно-практические приспособления, материалы: | |
Бумага писчая; белый картон формата А3, А4, фотобумага формата А3, А4, блокнот Расходные материалы для брошюратора, ламинатора, принтера Резак для бумаги, канцелярский нож Материалы для художественной деятельности: ручки, карандаши, ластики, губки, краски акварельные, гуашевые, бумага цветная, фломастеры, клей, ножницы. | К Г Г К |
Программное обеспечение: | |
WindowsXP MSWord AdobePhotoShop Paint Publisher Профессиональная издательская система PageMaker CorelDraw или другие заменяющие программы. | К К К К К Ф-Г Ф-Г |
IX. СПИСОК Литературы.
1. Белова начинающего профконсультанта/ , , . – М., 1998
2. арьера - суперигра. М.: АО Интерэксперт, 1998.
3. Бердяев : Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.
4. гры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988.
5. Братусь в моей жизни: Интервью // Мир психологии и психология в мире. 1994. №0.
6. Гинзбург содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3.
7. Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.
8. Гумилев и биосфера земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990.
9. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера" / Под ред. . М.: Просвещение, 1998.
10. Йовайша профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983.-
11. Климов -педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание. Сер. "Педагогика и психология", 1983. №2..
12. Климов в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.
13. Климов выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.
14. Климов человек в мире профессий. Обнинск: МГУ, Центр "Детство", 1993.
15. Климов мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.
16. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению/под ред. . . – М.. 1997.
17. Козловский профессии: методики, тесты, рекомендации/ . – Ростов н/Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2006.
18. Кулагин профессиональной психодиагностики/ . – М., 1984.
19. Мир профессий. – М., 1988.
20. Мир человека: учебное пособие/под ред. и . М., 1984.
21. Мордовская и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Академия, 2000.
22. Орлов и самовоспитание характера. Беседы психолога со старшеклассниками/ . – М., 1987.
23. Профессиональные пробы школьников/ под ред. . М. : Просвещение, 2000.
24. практикум по выбору профессии/ . М., 1996
25. Пряжников в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы)/ . М.: ВАКО, 2005..
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
