Чем лучше готов организм ребёнка ко всем изменениям, связанным с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления.
Готовность ребёнка к школе определяется его физическим и психическим развитием, состоянием здоровья, умственным и личностным развитием. Фактически "неготовые" дети - это контингент риска: риска испытать наибольшие трудности, риска неуспеваемости, риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления.
Многие считают, что главное условие готовности к школе - объём знаний, которые должен иметь ребёнок. Поэтому необходимо подчеркнуть, что при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребёнком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Важнее не учить ребёнка читать, а развивать речь, способность различать звуки, не учить писать, а создавать условия для развития моторики, и особенно движений руки и пальцев.
Ребёнок должен идти в школу физически подготовленным, однако готовность к школе не сводится только к физическим показателям. Изменяется социальная позиция ребёнка в обществе, и это требует адаптации его к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности к школе являются интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность.
Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К социальной зрелости относится потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
На рубеже старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста появляется новый тип общения, который необходим для успешности последующего обучения детей в школе. К концу дошкольного возраста общение приобретает крайне важную черту - произвольность. Потеря непосредственности в общении со взрослым и, соответственно, обретение произвольности, понимаемой как способность подчинять своё поведение определённым задачам и соответствующим им правилам и требованиям, выступает существенным компонентом психологической готовности к школьному обучению.
В старшем дошкольном возрасте у детей возникает и интенсивно развивается новый тип общения со сверстниками - кооперативно-соревновательный. При этом типе общения у детей устанавливаются определённые отношения с партнёром, сохраняющиеся в течение всего времени. Участники внимательно следят за действиями партнёра, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результат.
Наиболее адекватной формой деятельности для создания оптимальных условий возникновения и развития "кооперативно-соревновательного" типа общения ребёнка со сверстниками являются игры по правилам. Новое отношение к себе характеризуется обобщённостью, опосредованностью и большей объективностью. Оно опирается на умение ребёнка принять особую роль или позицию, в которой одновременно совмещены несколько позиций, способность видеть себя и свои поступки со стороны. Это умение составляет необходимый фундамент формирования действий контроля и оценки деятельности.
Новый тип отношения ребёнка к самому себе, наряду с общением со взрослыми и сверстниками, является важнейшим показателем общего психического и личностного развития, а также фундаментальным компонентом психологической готовности к школьному обучению. Большую роль в психологической готовности к школе играет и мотивационный план. Выделяют две группы мотивов:
1. широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений.
2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями"
В случае доминирования социальных мотивов учения ребёнок стремится в школу, чтобы занять в обществе новую позицию - позицию школьника. В общих чертах он знает, что он должен делать как ученик. Информацию же о том, как он справляется с этой ролью, успешно или нет, т. е. смог ли он занять желаемую социальную позицию, даёт ребёнку учитель в форме оценки его поведения и прилежания. В конечном счете, именно похвала учителя мотивирует учебную деятельность ученика. Это позволяет ребёнку успешно справляться со своими обязанностями до тех пор, пока для него будет притягательна социальная позиция школьника. Но как только эта позиция станет для него привычной и ему уже не нужно будет подтверждения, что он хорошо справляется со своей ролью, похвала учителя перестанет оказывать мотивирующее воздействие. Если к этому времени у ученика не сформируются собственно учебные мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или если у него не возникнут новые социальные мотивы типа получения в будущем определённой специальности, для которой необходим хороший школьный аттестат, то ученик может стать неуспевающим.
Особое место в проблеме психологической готовности к школе уделяется произвольности. Дети 6-7 лет уже в состоянии сознательно регулировать свои действия. Компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путём при нормальном развитии ребёнка-дошкольника, подразумевающим, что малыш много играет сам, со сверстниками и взрослыми.
Чтение сказок ребёнку должно быть неотъемлемой частью каждого дня. Если ребёнок проявляет познавательный интерес и хочет идти в школу, чтобы заниматься собственно учебной деятельностью, а предлагаемые ему задания выполняет точно и аккуратно, то с большей дозой вероятности можно заключить, что он уже обладает учебной мотивацией. Бывают случаи, когда ребёнок не хочет идти в школу. Причины подобного, как правило,- результат ошибок воспитания детей, а именно запугивание детей школой. Намного разумнее сразу сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней, к учителю, книге. Чтобы ребёнок не утратил любознательности, взрослые должны всегда отвечать на вопросы, какими бы сложными они не были.
Практика показывает, что нежелание учиться в основном возникает в следующих случаях:
- ребёнок представлял себе школьную жизнь и будущие успехи в радужных тонах. Столкновение с реальностью может вызвать столь сильное разочарование, что у него возникает резко отрицательное отношение к школе.
- школьная жизнь требует от ребёнка постоянных усилий, а он не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, и у него возникает активное противодействие. Формируется установка на "отказ от усилия", - дома сформировали страх перед школой
- дети, избалованные родительской лаской, болезненно реагируют на замечания учителей, отказываются идти в школу.
В сложном положении оказываются дети, не умеющие справляться со своими эмоциями. Любое огорчение полностью парализует их. Неудача приводит к ощущению своей неполноценности, удача вызывает слишком бурную радость. Поглощённые переживаниями, дети не в состоянии ориентироваться в происходящем, они невнимательны, у них ослабевает способность к рассуждению и логическому мышлению.
Трудно приходится в первом классе левшам, гиперактивным и невнимательным ''шустрикам",неторопливым "мямликам",застенчивым, нелюдимым детям и юным "агрессорам".Они требуют особого внимания и при подготовке к школе, и в процессе обучения. Такие дети вряд ли смогут в первом классе сами готовить уроки, им обязательно потребуется помощь родителей.
Уже к 6-6,5 годам можно научить ребёнка контролировать свои, чувства и переживания, познакомить его с приёмами "самоуспокоения" (например, уговорить самого себя:"Всё хорошо, всё сейчас пройдёт, я успокоюсь, всё получится..."),при этом важно избегать формулировок с частицей "не",например: "Не надо плакать." Нужно научить ребёнка простейшим дыхательным упражнениям (10 глубоких вдохов и выдохов), технике отстранения (представить, что все неприятности отгораживаются
толстым стеклом, текучей водой).
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, выделяется также дополнительно развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребёнка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребёнок умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух.
Ребёнок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определённую позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.
Задача взрослых, находящихся рядом с ребёнком - обеспечить необходимые условия для полноценного психического развития ребёнка.
