МДОУ детский сад №3 п. Кокуй
Педсовет
Социально-психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности
Разработал: заместитель заведующего
по воспитательно-образовательной
работе
Февраль 2017г
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области коррекционной деятельности.
Задачи:
1.Согласовать действия воспитателей и специалистов посредством интеграции, с целью развития личности ребенка с ОВЗ, и более успешной социализации его в обществе.
2. Повысить уровень знаний педагогов в вопросах коррекционной педагогики.
3. Познакомить и вспомнить психолого – педагогические технологии, которые используются при работе в группах общеразвивающей направленности и с детьми с ОВЗ.
Вопросы на повестке дня:
Анализ выполнения задач по предыдущему педсовету – Лопатина «««Социально – психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности»? – «Технологии: сказкотерапия, релаксация, песочная терапия, нейройога, в работе с детьми с ОВЗ, в группах». «Технологии: игротерапия, психогимнастика, арттерапия в работе с детьми с ОВЗ в группахкмбинированного вида». Мастер класс по технологиям: , . Решение:Почему тема нашего педсовета ««Социально – психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности»?
Потому что, одной из значимых и актуальных задач в нашем ДОУ, является проблема включения детей с ОВЗ в жизнь групп ДОУ и нашей целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка. Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ в ДОУ являются:
· - Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми педагогическим персоналом.
· - Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
· - Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности.
·
- Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
- Создания для них безбарьерной среды, а также форм их адаптации в группах, обучения и воспитания.
В настоящее время стратегия образования детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на инклюзивное образование.
Инклюзия подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и детей с возрастной нормой развития. При инклюзивном подходе выигрывают все дети, потому что он предполагает индивидуальный и дифференцированный методы в организации и проведении образовательного процесса. Инклюзия означает полную интеграцию ребенка с ОВЗ и жизнь группового сообщества других детей. Цель инклюзии - организация предметно-развивающей среды и образовательного процесса с условием успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ. В стандарте звучит главный принцип - поддержка и развитие личности каждого ребенка, вне зависимости от его особенностей. Инклюзия – двунаправленный процесс, предполагающий взаимную адаптацию и готовность коллектива принять «особого» ребенка. Начиная с раннего возраста, любой ребенок с умственными и физическими недостатками может посещать ДОУ по запросу его родителей.
Чем раньше ребенку предлагается коррекционная и образовательная помощь, тем быстрее ребенок с отклонениями достигает равного или близкого возрастной норме уровня общего и речевого развития. Группы, где в которых воспитываются и обучаются нормально-развивающие дети и дети с ОВЗ считаются группами компенсирующего вида.
Обучение и коррекция развития детей с ОВЗ осуществляется по индивидуальному образовательному маршруту, с учетом основных образовательных программ.
Нормативная база
-Закон «Об образовании в РФ», 29.12. 2012 г., ,
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по программам дошкольного образования, № 000 от 30.08. 2013 г,
- ФГОС дошкольного образования № 000 от 17.10. 2013 г,
- Письмо от 7 июня 2013 г. N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Закон «Об образовании в РФ»
-обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
-инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей,
- адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Дети с ОВЗ – воспитанники, имеющие недостатки в физическом или психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией.
Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития
Классификация по ОВЗ
Классификация, предложена и :
1) дети с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);
2) дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и задержка психического развития);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
5) дети с нарушениями эмоционально-познавательной сферы;
6) дети с соматическими нарушениями.
Причины отклонений в развитии
Патология:
-пренатальная,
-натальная,
-потснатальная.
Все причины нарушений развития можно разделить на две группы: эндогенного, то есть внутреннего, и экзогенного, то есть внешнего происхождения.
Пренатальные патологии
1 .Синдром Дауна, который составляет около 13% всех хромосомных нарушений. Причина этого нарушения - третья лишняя хромосома в двадцать первой хромосомной паре.
2.Гипоксия – кислородное голодание в утробе матери.
3. Поражение может возникнуть при вирусных заболеваниях. Наиболее опасны - краснуха, корь.
4.Радиация.
5.Отрицательное воздействие на эмбрион может оказать и вибрация.
6.Внутриутробные интоксикации – лекарственные средства (в том числе антибиотики, анальгетики, аспирин и т. д.), курение, алкоголь. применение, в частности, стрептомицина приводит к появлению глухих детей -- из-за этого препарата атрофируется слуховой нерв.
7.К биологическим причинам нарушений внутриутробного развития ребёнка можно отнести также неполноценное питание матери (недоедание, голодание, диеты), когда организм не получает витаминов, белков и других веществ в достаточном количестве
Натальные патологии
Родовые травмы случаются как при затяжных, так и при стремительных родах, при неправильном положении плода, рано отошедших водах, несоответствии размеров бёдер матери и величины плода.
Вся патология родов делится на несколько групп:
1) механические травмы родов, когда во время ролов повреждается однородность тканей головы ребёнка;
2) Асфиксия - удушение, кислородное голодание во время родов
3) самая тяжёлая группа травм, когда бывают и гипоксия и асфиксия.
Клиническая смерть новорожденных. установлена закономерность если клиническая смерть длиться 7-10 минут - то появляются необратимые последствия (ДЦП, умственная отсталость0
Постнатальные патологии
-органические (энцефалиты, менингиты)
-функциональные (педагогическая запущенность, эмоциональная депривация
Характеристика детей с нарушением опорно-двигательного
Характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Классификация нарушений опорно-двигательного аппарата.
Отмечают различные виды патологии опорно-двигательного аппарата.
Заболевания нервной системы:
-детский церебральный паралич,
-полиомиелит.
Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
-врожденный вывих бедра,
-кривошея,
-косолапость и другие деформации стоп,
-аномалии развития позвоночника (сколиоз),
-недоразвитие и дефекты конечностей,
-аномалии развития пальцев кисти,
-артрогрипоз (врожденное уродство).
Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
-травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей,
-полиартрит,
-заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит),
-системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
- более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам;
-речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
-экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т. е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
Речь детей с ОНР малопонятна
Характеристика детей с нарушениями познавательной и эмоциональной сферы
Обратимые:
1.ЗПР – задержка психического развития.
2.СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
3.РДА - ранний детский аутизм.
Необратимые:
1.Умственная отсталость.
2.Олигофрения (с рождения или появившаяся до трех лет).
3.Деменция (проявляется после трех лет)
СДВГ
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ);— неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность.
Ставят такой диагноз обычно с пяти лет
Критерии диагностики СДВГ:
A. НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ. Для постановки диагноза необходимо наличие шести или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребёнка на протяжении как минимум шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам:
-часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности,
-обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр,
-часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращенную к нему речь,
-часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности,
-обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения,
-часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты),
-легко отвлекается на посторонние стимулы,
-часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
B. ГИПЕРАКТИВНОСТЬ.
Наличие шести или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении по меньшей мере шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам:
-часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится,
-часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте,
-часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо,
-обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге,
-часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор»,
-часто бывает болтливым,
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ:
-часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца,
-обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях,
-часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).
Синдром раннего детского аутизма
Синдром РДА, синдром Лео Каннера — нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков.
1.Ребёнок испытывает трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром. Проблемным становится выражение собственных эмоциональных состояний и понимание других людей. Трудности возникают при установлении зрительного контакта, во взаимодействии с людьми при помощи жестов, мимики, интонаций. Даже с близкими людьми ребёнок испытывает сложности в налаживании эмоциональных связей, но в большей степени аутизм проявляет себя в общении с посторонними.
2.Ребёнку свойственна поглощённость однообразными действиями: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки. Один и тот же предмет становится объектом постоянных манипуляций, он его трясёт, постукивает, вертит, крутит и т. д. Очень характерны стереотипные движения с книгой: быстрое и ритмичное перелистывание страниц. Одна и та же тема доминирует в разговоре, во время рисования, в игровых сюжетах. Ребёнок старается избежать каких-либо нововведений в его жизненный порядок и таким образом активно этому сопротивляется.
Такой диагноз можно установить только после 3-летнего возраста.
Выделяют 4 группы развития РДА, каждой из которых характерен свой способ отгораживания от внешнего мира:
1.Полная отрешённость от происходящего вокруг, при попытках взаимодействия с ребёнком характерно проявление крайнего дискомфорта. Отсутствие социальной активности, даже близким трудно добиться от ребёнка какой-либо ответной реакции: улыбки, взгляда. Дети данной группы стараются не иметь никаких точек соприкосновения с окружающим миром, они могут игнорировать мокрые пелёнки и даже жизненно важные, витальные потребности — голод. Очень тяжело переносят взгляд глаза в глаза и избегают различных телесных контактов.
2.Активное отвержение окружающей среды. Характеризуется не как отрешённость, а как тщательная избирательность в контактах с внешним миром. Ребёнок общается с ограниченным кругом людей, зачастую это родители, близкие люди. Проявляет повышенную избирательность в еде, одежде. Любое нарушение привычного ритма жизни ведёт к сильной аффективной реакции. Детям данной группы более чем другим свойственно испытывать чувство страха, на который они реагируют агрессивно, бывает что агрессия принимает формы аутоагрессии. Наблюдается большое количество речевых и двигательных стереотипий. Несмотря на всю тяжесть различных проявлений эти дети гораздо более адаптированы для жизни, чем дети относящиеся к 1-й группе.
3.Захваченность аутистическими интересами. Дети этой группы стараются укрыться от окружающего мира в своих интересах, при этом их занятия проявляются в стереотипичной форме и не носят познавательного характера. Увлечения носят цикличный характер, ребёнок может годами разговаривать на одну и ту же тему, рисовать или воспроизводить один и тот же сюжет в играх. Интересы зачастую носят мрачный, устрашающий, агрессивный характер.
4.Чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой. Наиболее легкий вариант проявления аутизма. Основной чертой является повышенная ранимость, уязвимость таких детей. Избегание отношений, если ребёнок чувствует какую-либо преграду. Чувствительность к чужой оценке.
Умственная отсталость.
Степени: дебильность, имбецильность, идиотия (легкая - дебильность, умеренная, тяжелая - имбецильность, глубокая - идиотия)
Организация работы с детьми с ОВЗ в ДОУ
1.В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.
2.В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
3.Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.
4.В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Итог:
Детский сад должен стимулировать развитие ребенка, учитывая его возможности и индивидуальные психологические особенности. А для этого педагогам, которые работают с такими детьми нужно постоянно вести работу по повышению профессионального уровня по работе с детьми ОВЗ
Воспитатели, психолог и логопед должны работать в тесном контакте и сотрудничать обязательно с родителями. Каждый решает свои задачи, но цель одна – это социализация ребенка в обществе и развитие его личности.
Литература
Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. М. «Русское слово» 2014г
Сиротюк ребенка в инклюзивной среде. «ТЦ Сфера» 2014г
Потапова практики в детском саду. «ТЦ Сфера» 2015г
. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. ДЕТСТВО ПРЕСС 2011г
Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией
Решение
№ | Решение | сроки | ответственные |
1 | Внести изменения в образовательную программу ДОУ с учетом коррекционной работы | 01.09.2017г | |
2 | Разработать и утвердить адаптированную образовательную программу ДОУ | 01.09.2017г | |
3 | Педагогам, которые работают с детьми ОВЗ повышать свой профессиональный уровень через формальные и неформальные формы образования | систематически | Все педагоги, которые участвуют в психолого-педагогическом сопровождение детей с ОВЗ |
4 | Развивать и воспитывать детей с ОВЗ согласно задачам ИОМ | Все педагоги, которые участвуют в психолого-педагогическом сопровождение детей с ОВЗ | |
5 | Проанализировать доступную среду. | апрель | |
6 | Использовать в работе все психолого-педагогические технологии | систематически | Все педагоги |
.
10.03.2017г в 13.30 ч. - педсовет
Тема «Социально – психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности».
Форма проведения: семинар-практикум
Подготовка
1. 9.03.2017г
-проверка по оформлению стендов для родителей на тему «Развитие речи дошкольников» (подменные педагоги).
Ответственный: ,
2. Анализ календарных планов (февраль):
- по планированию различных эффективных форм работы по речевому развитию,
- по использованию разного дидактического пособия.
Ответственный
3.Доклад «Социально – психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности».
Ответственный:
4.Современные технологии в работе с детьми с ОВЗ.
Ответственные: ,
