Тезисы лекции по дисциплине «Современные технологий обучения в системе профессиональной подготовки учащихся» (15 лекций)

Тезисы лекции по дисциплине «Современные технологий обучения в системе профессиональной подготовки учащихся»

(15 лекций)

Раздел 1. Сущность и интегральные характеристики технологий обучения.

Тема №1 Сущность и интегральные характеристики технологий обучения. (1час)

Цель лекции: изучение и анализ интегральных характеристик образовательной технологии обучения

Вопросы к теме:

Понятие «технология» и «образовательная технология». Способы постановки целей. Классификация образовательных технологии.

Краткое содержание темы:

При всем многообразии педагогических технологий существует два пути появления. В одних случаях технологии возникают из теории (, , и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (, , и др.).

Что же следует понимать под технологией обучения? Когда возникла идея технологизации обучения?

Технология обучения— комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий,
обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формиро-
нание личностных качеств обучающихся.

Педагогическая технология — это способ деятельности, который дает преподавателю возможности, недоступные ни отдельному техническому средству, каким бы совершенным оно ни было, ни отдельному преподавателю, каким бы искусным он ни был.

В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии, так как каждый автор и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое индивидуальное. Однако по многочисленным сходствам и общим признакам можно выделить следующие технологии:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локльные (модульные);

- по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;

- по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;

- по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);

- по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интентификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимся, технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.

Педагогические технологии также классифицируются по доминированию целей и решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доминирующим методом, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.

Однако при большом разнообразии педагогических технологий в современной дидактике сложился общий план их анализа. В каждой технологии автор должен видеть:

уровень ее применения; философскую основу; ведущую концепцию усвоения знаний; отличительный характер содержания образования; организационные формы обучения; категорию обучаемых.

Более подробно остановимся на некоторых технологиях.

Задания для самоконтроля:

Назовите составляющие категории «технология обучения» и какой элемент в его структуре является главным? В чем выражается разница между традиционным и инновационным обучением? Охарактеризуйте модели обучения в современном образовании. По каким основным признакам классифицируются педагогические технологий?

Литература:

Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г. Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г. Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Раздел 2. Концептуальные подходы к модернизации традиционной технологии обучения в профессиональном образовании.

Тема №2. Технология индивидуализации и дифференциации обучения в профессиональной подготовке учащихся. (1час)

Цель лекции: изучение технологии индивидуализации и дифференциации обучения.

Вопросы к теме:

Концепция индивидуализации и дифференциации обучения. Персонализация обучения. Основные принципы, положенные в основу технологии персонализированного обучения. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы дифференцированного обучения. Общая характеристика дифференцированного обучения в профессиональной подготовке учащихся.

Краткое содержание темы:

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовой уровень определяется государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер, но не ниже базового уровня).

Используются три варианта дифференцированного обучения:

на основе предварительной диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями учащиеся с начала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня; внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене, в зависимости от познавательных интересов на добровольной основе создаются группы углубленного изучения отдельных предметов; дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и старших классах, организованная на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника.

Дифференцированное разноуровневое обучение предусматривает:

познавательной деятельности

коррекционная работа

Задания для самоконтроля:

Какие варианты дифференцированного обучения применяются в учебном процессе? Перечислите этапы дифференцированного обучения. Охарактеризуйте этапы индивидуализации обучения.

Литература:

Тема №3. Технология личностно-ориентированного обучения. (2 часа)

Цель лекции: изучение и анализ технологии личностно-ориентированного обучения.

Вопросы к теме:

1.Концепция личностно-ориентированного обучения.

2.Индивидуальный подход в системе профессиональной подготовки учащихся.

3.Модели личностно-ориентированного обучения. Личностные функции.

4.Требование к личностно-ориентированному обучению.

Краткое содержание темы:

В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная вероятно, с идей воспитания Дж. Дьюи, , Г. Песталоцци, Г. Торей, М. Монтессори, и др. Основной идеей этого подхода является концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития. Личностно-ориентированное обучение по самой своей сути предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности.

Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

уровень обученности в данной области знания и степень общего развития, культуры, т. е. ранее приобретенный опыт; особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу); особенности характера, темперамента.

Задания для самоконтроля:

Каковы основные особенности личностно-ориентированного обучения? Назовите основоположников личностно-ориентированного обучения. В чем состоят основные идеи, принципы данной технологии? Можете ли сформулировать основные рекомендации по организации личностно-ориентированного обучения?

Литература:

Тема №4. Технология учебного сотрудничества.(1 час)

Цель лекции: изучение и анализ технологии учебного сотрудничества.

Вопросы к теме:

Идеи и принципы педагогического сотрудничества. Понятие «сотрудничество». Классификация идей педагогики сотрудничества. Основные признаки сотрудничества. Концепция развивающейся кооперации. Педагогические принципы: природоспособность, гибкость и динамизм, дополнительности, неопределенности, принцип резонанса.

Краткое содержание темы:

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения являются:

"обучение в сотрудничестве" (cooperative learning); метод проектов; индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния. Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по методу Cooperative Learning становится как бы исходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной работы. Основные идеи, присущие всем описанным здесь вариантам - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически, это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Задания для самоконтроля:

В чем принципиальная разница между традиционным подходом к обучению и, так называемым, гуманистическим? Где и кем были разработаны впервые данные технологии? Что такое "ошибка" с точки зрения данного подхода? В чем основная идея обучения в сотрудничестве?

Творческая работа

Попробуйте теперь вместе с вашими партнерами или индивидуально (по вашему выбору) сформулировать свое мнение, впечатление.
Согласны ли вы с такими мыслями?
Задумывались ли вы раньше над подобными проблемами?

Литература:

Тема №5. Технология развивающего обучения. (2 часа)

Цель лекции: изучение и анализ технологии развивающего обучения.

Вопросы к теме:

1.Понятие, цели и задачи технологии развивающего обучения.

2.Психологические принципы технологии развивающего обучения.

3.Технологические приемы развивающего обучения. Теория и технология развивающего обучения.

4.Концепция развивающего обучения.

Краткое содержание темы:

Из всех существующих отечественных технологий обучения технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных. У ее истоков стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как , , и многие дгругие. На становление идей технологии развивающего обучения большое влияние оказали труды , создателя культурно-исторической теории психического развития человека.

Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, который характеризуется не тем, что повышает низкую абстрактную «среднюю норму трудности», а тем, что раскрывает духовные силы, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет слабо.

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся.

также утверждал, что в изучении программного материала следует идти вперед быстрым темпом. Непреднамеренное замедление темпа, связанное помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.

Технологию развивающего обучения также активно разрабатывали , и их многочисленные ученики. с учетом возрастных особенностей школьников обосновал системно-деятельностный подход к обучению.

К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Под рефлексией понимается осознание и осмысление учащимся собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.

Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны процедурой самоконтроля и самооценки, им в обучении (согласно технологии развивающего обучения) также придается очень большое внимание значение.

Идеи технологии развивающего обучения в нашей стране получили широкое распространение среди учителей.

Задания для самоконтроля:

Назовите основоположников технологии развивающего обучения. Какими принципами нужно руководствоваться при применений развивающего технологии обучения? В чем суть развивающего технологии обучения? Каковы основные особенности данной технологии?

Литература:

Раздел 3. Современные инновационные технологии обучения в системе профессиональной подготовки учащихся.

Тема №6. Технология модульного обучения. (2 часа)

Цель лекции: изучение и анализ технологии модульного обучения.

Вопросы к теме:

Структура, виды, принципы, сущность и этапы подготовки модульного обучения. Понятие «обучающий модуль». Характеристика модуля. Содержание и педагогический контроль в модульном обучении. Преимущества модульного обучения.

Краткое содержание темы:

Технология модульного обучения как альтернатива традиционному обучению появилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х гг. ХХ в.

Сущность технологии модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.

Состав модуля:

- целевой план действий;

- банк информации;

- методическое руководство по достижению дидактических целей.

Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на способ и уровень его усвоения.

При применении технологии модульного обучения разрабатывается, модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Для составления программы выделяются основные научные идеи курса, вокруг которых в определенные блоки структурируется содержание учебного предмета. Затем формулируется комплексная дидактическая цель, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания и уровень ориентации на его использование в практике и в ходе дальнейшего обучения. Из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели, в соответствии с которыми разрабатываются модули. Модули подразделяются на три типа: познавательные, используемые при изучении основ наук; операционные, которые необходимы для формирования и развития способов деятельности, и смешанные, содержащие первые два компонента.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих З и У.

Применение технологии модульного обучения позволяет перевести обучение на субъект-субъектную основу. Наличие модулей с печатной основой дает возможность учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Технология модульного обучения предполагает также контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением.

Для того, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю, перед изучением каждого из них проводится предварительный контроль знаний и умений учащихся;

В конце каждого учебного элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом проводится текущий и промежуточный контроль;

Заключительный контроль осуществляется после завершения работы с модулем.

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать ее качество и повышать эффективность. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

Задания для самоконтроля:

Раскройте технологию модульного обучения. Каковы основные особенности модульного обучения? Что понимается под модулем? Какие варианты обучения возможны на основе модульной технологии? Каковы основные принципы модульного обучения?

Литература:

Тема №7. Информационные технологии обучения. (2 часа)

Цель лекции: изучение и анализ сущности информационных технологии обучения.

Вопросы к теме:

Современные информационные технологии. Развитие современных информационных технологии. Понятие, цели и задачи современных информационных технологии. Характеристика информационных технологии обучения. Двойственный характер компьютеризации сферы образования. Применение мультимедиа-технологии обучения.

Краткое содержание темы:

Бурный прогресс в области развития персональных ЭВМ вывел педагогов на новую технологию компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Они одновременно выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных; за считанные секунды могут найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное и т. д. Некоторые компьютеры, называемые адаптивными, могут приспосабливать темп обучения к индивидуальным особенностям учащихся, анализировать каждый ответ и на этой основе устанавливать очередные порции учебного материала, регистрировать ответы, увеличивать или уменьшать в зависимости от уровня сложности задаваемых вопросов время, необходимое для подготовки ответа учеником.

Эффективность технологии компьютерного обучения обусловливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники.

Задания для самоконтроля:

Каковы основные критерии применения информационных технологий? В чем заключается основная функция информационных технологий? Назовите основные методические требования, которые необходимо соблюдать при применений информационных технологий в учебном процессе. Назовите дидактические функции компьютерных телекоммуникаций.

Литература:

Тема №8. Дистанционное обучение. (1 час)

Цель лекции: изучение и анализ классификации систем и методов дистанционного обучения.

Вопросы к теме:

Понятие, цели и задачи дистанционного обучения, дидактические функции и свойства компьютерных телекоммуникаций в основе дистанционного обучения. Классификация систем и методов дистанционного обучения. Особенности и возможности дистанционного обучения. Требования к учебным дисциплинам дистанционного обучения. Дидактические принципы дистанционного обучения.

Краткое содержание темы:

На стыке XX и XXI веков образовательная парадигма пополняется новой категорией — виртуальное обучение. Что же такое виртуальное обучение? Видением и раскрытием смысла этого термина делятся в своей работе Д. Тиффин и Л. Раджасингам [60]. В весьма деликатной, а не в утвердительной, форме авторы рассуждают о возможных вариантах замены элементов существующей недостаточно эффективной системы образования системой виртуальной, вовсе не считая, что нынешняя будет стерта с лица земли.

Начало третьего тысячелетия характерно периодом драматических исторических и технологических перемен, которые характеризуются глубокими изменениями цивилизации. Те, кто работает в области дистанционного образования, более отчетливо, чем кто-либо другой, понимают, что в мире происходит глубокий процесс смены целой образовательной парадигмы.

Революционный переворот происходит в коммуникационной и технологической сферах. Развитие цифровых и оптико-волоконных технологий стремительно продвигает нас по пути к информационному обществу будущего, где практически любой вид информации и услуг будет доступен каждому и повсеместно, что создаст неограниченные возможности для поистине транспланетного общения. Информационная технология, т. е. технология информационного общества, базируется на соединении компьютера с телекоммуникационными системами. Уже сейчас ПЭВМ широко используются для обучения и тренировок. Она объединяет людей в общества по интересам, обеспечивает им доступ к каталогам библиотек многих стран мира и даже позволяет писать вместе книги, несмотря на то, что соавторы находятся далеко друг от друга. Люди, пользующиеся этой сетью, как и гипотетический учащийся, ориентируются лишь в той ее области, с которой работают. Хотя они могут заняться изучением количества ее возможностей, объем содержащейся в ней информации так велик и меняется так быстро, что ни. один человек не в силах познать ее целиком так, как если бы это была программа средней школы. Преимуществом системы образования как международной сети является наличие множества предметов и курсов обучения и возможность объединения с учащимися-единомышленниками по всему миру.

Это видение того, какой может быть система образования в информационном обществе, — виртуальной сети обучающихся, преподавателей, а также знании и проблем, которые они хотят решить на этом уровне. Основной смысл обучения — настроить студента (слушателя) на активное, умелое, постоянное использование возможностей обучения в удобной для учащегося форме.

Задания для самоконтроля:

В чем вы видите суть инновации в современной системе образования? Назовите основные черты инновационного обучения. Какую роль и место в технологии обучения вы отводите системотехническим комплексам? Что первично — ТСО или технология? Что такое виртуальное обучение? Назовите основные факторы коммуникационных сетей. Назовите основные принципы, которыми следует руководствоваться при создании учебных изданий.

Литература:

Тема №9. Проблемное обучение. (1 час)

Цель лекции: изучение основных функции и признаков проблемного обучения.

Вопросы к теме:

Цели и задачи проблемного обучения. Основные понятия, типы проблемных ситуации. Основные функции и признаки проблемного обучения. Виды и уровни проблемного обучения. Организация проблемного обучения.

Краткое содержание темы:

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые ЗУН, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появилась в конце 60-х – начале 70-х гг. ХХ столетия. Большой вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли ученые , , В. Оконь и др.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация возникает в том случае, если:

- для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных способов действия, т. е. имеет место противоречие между знанием и незнанием;

- обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новыми требованиями;

- необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

- имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

- имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.

Технологии проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы ЗУН, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Задания для самоконтроля:

1.Назовите основоположников проблемного обучения.

2. В чем суть проблемного обучения?

3. Существуют ли определенные условия создания проблемной ситуаций?

4. Каковы основные принципы проблемного обучения?

Литература:

Тема №10. Этнопедагогические технологии обучения. (1 час)

Цель лекции: изучение и анализ принципов этнопедагогической технологий.

Вопросы к теме:

Цели и задачи этнопедагогической технологии. Принципы этнопедагогической технологии. Этнопедагогическое обоснование воспитания. Формирование этнокультуры. Воспитательные задачи. Основополагающие принципы воспитательной системы и комплекса.

Краткое содержание темы:

Этнопедагогические технологии обучения в деятельности учителя предусматривает два этапа: проектирование и реализация учебного процесса.

Этап проектирования связан с конструированием технологической карты, которую называют «паспортом проекта будущего учебного процесса в данном классе».

В технологической карте представлены целеполагание, диагностика, внеаудиторная самостоятельная работа, логическая структура проекта, коррекция. Основной объект проектирования учебного процесса – учебная тема.

Целеполагание предусматривает построение учителем в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и учебной программы микроцелей изучаемой темы. Микроцель должна быть диагностируема, понятна ученику, так как в ней отражается система требований к его знаниям и умениям.

Диагностика предполагает установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели. Диагностика проводится в письменном виде (не более 10 минут). Главное – не объем содержания одноразовой проверки, а ее системность и динамика. Проверочная работа состоит из 4 заданий. Успешное выполнение двух первых заданий свидетельствует о соответствии уровня усвоения требованиям Госстандарта. Эти задания обязаны выполнять все учащиеся. Уровень усвоения – «удовлетворительно». При выполнении третьего задания уровень усвоения – «хорошо», а четвертого – «отлично».

Проектирование содержания самостоятельных работ осуществляется исходя из содержания микроцелей. Очень важно дифференцировать трудность заданий по указанным трем уровням (удовлетворительно, хорошо, отлично). Ученику предоставляется право выбора будущей оценки или уровня сложности задания, который в данный момент соответствует его ценностным установкам. Это меняет отношение учащихся к учению, оно становится осознанным. Устраняется учебная перегрузка учащихся, так как задания дифференцированы.

Каждый из трех этапов конструирования технологической карты вносит определенные уточнения в содержание предыдущих.

Следующий этап – логическая структура проекта – представляет собой систему уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Число и содержание микроцелей определяют число зон ближайшего развития учащихся и временную продолжительность каждой зоны. Каждый временной отрезок заканчивается выполнением самостоятельной работы.

Задания для самоконтроля:

Когда впервые мы находим упоминание об этнопедагогических технологиях? Кто их авторы? Имели ли эти методы успех в Казахстане? Что лежит в основе этой технологии? Что привлекает в нем педагогов? Каковы основные требования к этнопедагогической технологий в современной трактовке?

Литература:

Тема №11. Проектный метод обучения. (1 час)

Цель лекции: изучение и анализ проектного метода обучения.

Вопросы к теме:

Цели и задачи проектного метода обучения. Особенности использования метода проекта. Раскрытие понятий «метод проектов» и «проектный метод». Организация проектного метода обучения в системе профессиональной подготовки учащихся.

Краткое содержание темы:

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником . В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т. е. , если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению. Основные требования к использованию метода проектов.

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.). Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, пр.).

Задания для самоконтроля:

Когда впервые мы находим упоминание о проектных методах? Кто их авторы? Имели ли эти методы успех в Казахстане? Что лежит в основе метода проектов? Что привлекает в нем педагогов? Каковы основные требования к методу проектов в современной трактовке? Что может явиться темой проекта?

Творческая работа

Попробуйте предложить несколько тем для проекта: по вашему предмету; междисциплинарных.

Наметьте возможные результаты проекта (в каком виде они могут быть оформлены: в виде реферата, альбома, проекта закона, предложений по совершенствованию, преобразованию чего-либо, сценария фильма и т. д.)

Литература:

Тезисы лекции по дисциплине «Современные технологий обучения в системе профессиональной подготовки учащихся» (15 лекций)

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы