Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования городского округа Самара «Детская школа искусств № 23»
Методическая разработка
Формирование навыка многоголосного пения у учащихся 5-6 классов на занятиях хора
Выполнила: преподаватель по классу хора
Содержание
Содержание 2
Введение 3
Проблема формирования навыков многоголосного пения в научно-методической литературе 4
Психологические особенности развития и физиологические возможности голоса детей десяти – двенадцати лет 6
Описание процесса формирования навыков трехголосного пения у учеников пятых – шестых классов на материале произведений полифонического склада. 9
Выводы 18
Список литературы 19
Введение
Хоровое пение, это пение, прежде всего многоголосное. Многоголосие является одним из ярких выразительных средств хоровой музыки. Именно многоголосная музыка наиболее полно и образно передает картины жизни и мир человеческих чувств. Однако проблема освоения навыков многоголосия возникает в каждом детском хоре. Задача хормейстера в процессе работы над многоголосием не разрушить возникший интерес к хоровому пению.
К десяти годам у детей уже сформирован навык двухголосного пения и они хотят исполнять все более сложные и прекрасные произведения. Поэтому возникает проблема дальнейшего увеличения числа голосов в звучании детского хора. В связи с этим необходимо выявить наиболее эффективные методы в дальнейшем развитии навыков многоголосного пения. Работа над полифоническими произведениями является одним из эффективный способов освоения многоголосия, так как в процессе освоения полифонических произведений продолжают развиваться музыкальные способности, музыкальное мышление, расширяются музыкальные интересы и формируется музыкально-эстетический вкус учащихся.
Предмет: процесс формирования навыков трехголосного пения.
Объект: певческая деятельность учеников пятого и шестого классов на занятиях хора.
Цель: разработка наиболее эффективных методов и приемов освоения произведений полифонического склада в процессе формирования навыков трехголосного пения у учеников пятого – шестого класса на занятиях хора.
Задачи:
Обзор научно-методической литературы по проблеме формирования навыков многоголосного пения в детском хоре. Выявление психологических особенностей развития и физиологических возможностей голоса у детей десяти – двенадцати лет. Описание процесса формирования навыка трехголосного пения у пятых – шестых классов на материале произведений полифонического склада. Методические рекомендации (предложения) по данному вопросу.Проблема формирования навыков многоголосного пения в научно-методической литературе
Проблема формирования навыков многоголосного пения возникает в каждом детском хоровом коллективе на определённом этапе обучения, когда сформированы основные вокальные навыки и выстроен чистый унисон.
Освоение многоголосия начинается с обучения двухголосного пения. Именно методы обучения двухголосного пения можно использовать в дальнейшей работе по освоению навыков трех - и четырехголосия.
Методика обучения двухголосного пения хорошо освещена в работах А. Луканина, Ю. Алиева, О. Опраксиной, О. Соколовой, В. Попова. В них пристальное внимание уделено начальному этапу освоения двухголосия.
А. Луканин предлагал на первом этапе подбирать такие песни, где второй голос представлял бы вполне самостоятельную и законченную в музыкальном отношении интересную мелодию. Особенность этих песен состоит в том, что основная мелодия в припеве проходит во втором голосе, а верхний является подголоском. Второй же голос, продолжает вести основную мелодическую линию до конца, приобретает полную самостоятельность и становится ведущим. Обучение двухголосному пению он осуществлял на материале народных песен.
Ю. Алиев отмечал, что начинать можно с песен и упражнений с самостоятельным движением голосов, а также с частичным расхождением голосов или с выдержанным звуком в одной из хоровых партий. Кроме того, полезны упражнения, построенные на имитации. Первыми многоголосными произведениями чаще всего являются народные песни в облегченной обработке мастеров хорового письма. Особенно полезно подбирать песни с мелодической самостоятельностью, осмысленностью каждого голоса. Путь овладения многоголосием идет вначале через изучение полифонического двухголосия, как легче осваиваемого (канон, самостоятельное движение голосов в тесном их расположении), а затем вводятся элементы гармонического голосоведения, причем последние необходимо включать как можно раньше. Дальнейшая работа над различными видами многоголосия ведется взаимосвязано, комплексно.
писала, что наибольшее разнообразие в двухголосии создает голосоведение. Детские песни делятся на две группы: со смешанным типом голосоведением и параллельным. При смешанном типе, обладающем большим количеством вариантов можно выбрать песню, в которых второй голос является наиболее сильным раздражителем, равноценен верхнему по своим музыкальным достоинствам. В параллельном голосоведении чаще всего роль подголоска исполняет второй голос, что создает много сложностей для его овладения, но активно развивает слышание вертикального звучания. Для создания устойчивого гармонического строя в начальный период обучения необходимо особое внимание уделить нижнему голосу. В его партии целесообразно использовать мелодические построения, наименее сложные для интонирования. Для обучения необходимо подбирать такие песни в которых двухголосие развивается по типу русского народного многоголосия, обладающего большим разнообразием хоровой фактуры.
рекомендует сначала начать обучение двухголосию с наиболее удобных песен подголосочного (гетерофоного) склада обратившись к фольклору. Наиболее простым видом является «педальное» двухголосие, в котором второй голос связан с включением лишь одного выдержанного звука. С достаточной легкостью достигается двухголосие в мелодиях, где второй голос появляется эпизодически. Хочется подчеркнуть значение в воспитании навыка двухголосного пения косвенного и противоположного движений в голосах. При противоположном движении в голосах обычно появляются яркие мелодические линии, имеющие определённую самостоятельность. Также большую пользу в становлении многоголосия в хоре даёт пение канонов. Он подчеркивает, что метод овладения трех – четырехголосными сочинениями можно оставить такими же, каким он был при двухголосии.
Таким образом, все авторы отмечают огромную роль народного многоголосия в становлении навыков многоголосного пения. Именно в русской народной музыке многоголосие представляет собой характерный вид полифонии – подголосочный. Достоинством народного двухголосия является особенность формирования в нем созвучий как результата соединения двух самостоятельно движущихся мелодических линий. Поэтому самостоятельность движения голосов и яркая мелодическая линия нижнего голоса, удобного в интонировании, являются одним из главных условий успешного освоения навыка двухголосия, а затем трех и четырехголосия.
Психологические особенности развития и физиологические возможности голоса детей
десяти – двенадцати лет
В периодизации возрастного развития, предложенной , этот возраст определяется как подростковый (средний школьный возраст). Именно в этот период идет переход от детства к взрослости. Возрастает самостоятельность детей, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Между девятью и десятью годами начинается новый уровень социального развития, когда ребёнок не только осознает себя субъектом, но испытывает потребность реализовать себя как субъекта, вступить в широкий круг общественных отношений. Происходит подчинение нормам коллективной жизни и познание человеческих отношений. В этот период особенно ценными становятся дружеские отношения. Общение по нормативам возрастного статуса сочетается здесь с нежной привязанностью.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируется критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Ведущей деятельностью этого периода является общение в процессе учебной и трудовой деятельности. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт. Идет активная проба сил в различных областях трудовой деятельности. Возникает потребность в профессиональном самоопределении (общая тенденция возраста – найти сое место в жизни).
Пение в хоре являясь общей деятельностью для подростков пятого шестого класса, причем с первого класса перерастает в привычку к систематическому труду и к десяти – двенадцати годам развивает чувство ответственности, а достижение хоровым коллективом положительных результатов в исполнительской деятельности может явиться стимулом к дальнейшей работе. С помощью хоровых занятий подросток имеет возможность совершенствования своих музыкальных способностей, где происходит процесс самовыражения каждой личности.
В сфере познавательных процессов происходят изменения: увеличивается объем памяти, она становится не механической, а понятийной (анализ содержания материала, логика построения, выделение существенного помогает при запоминании), объем внимания и количество воспринимаемых объектов увеличивается, но качество уменьшается. В этот период происходит переход от наглядно – образного к абстрактному (формальному) мышлению, подросток может мыслить логически, рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, возрастает требовательность к доказательности и обоснованности знаний. Между 8-9 и 11-12 годами возрастает познавательная активность, её широта и разносторонность, происходит развитие вопросов как средства самостоятельного мышления.
Подростковый возраст – это период становления личности. У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. В это период происходит активное стремление к самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Для детей 5 – 6 класса характерно повышенное внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Стремление к самоутверждению, самостоятельности и особому положению среди сверстников может найти свое проявление в процессе хоровых занятий, когда ученики выступают в роли хормейстера во время распевания или в период повторения каждой хоровой партией уже разученного произведения. Они должны оценивать звучание и ритмоинтонационные ошибки своей партии. При этом учитывается не только желание ученика, но и реальный уровень знаний по результатам последних оценок.
К 10-12 годам строение голосового аппарата усложняется. Колебание связок перестает быть только краевым. Оно распространяется на всю голосовую складку, и голос делается сильней и компактней (собранней и плотней). Усложнение в механизме голосообразования более заметно у мальчиков. У них эти перемены заметны уже в 10 –11 лет. Обычно так бывает у естественно развивающихся, свободно, звонко поющих альтов.
Если занятия пением хорошо организованы и певческое воспитание идёт правильно, то к 10 – 12 годам голоса детей начинают звучать особенно хорошо. Этот период называют «расцветом голоса». У мальчиков голос приобретает особую звонкость, «серебристость»; в голосах девочек уже может наблюдаться индивидуальная тембровая окраска.
Описание процесса формирования навыков трехголосного пения у учеников пятых – шестых классов на материале произведений полифонического склада
Влияние полифонии на процесс формирования навыков
многоголосного пения
К пятому классу у детей сформирован достаточно устойчивый навык исполнения двухголосных произведений. Диапазон хора достаточно широк от ЛЯ Ϧм до ФАII-СОЛЬII. По мере роста детей продолжается изменения в голосовом аппарате. Тембр голосов становится все более индивидуальным. Этот период считается «расцветом» детских голосов.
В связи с психологическими особенностями этого возраста наблюдается желание ребят заниматься коллективной деятельностью и выполнять заведомо сложные задачи. На основе постоянной вокально-хоровой деятельности вырабатывается ответственность за результат собственного труда, а стремление к самоутверждению среди сверстников может способствовать успехам в вокально-хоровой работе. Так же хочется отметить ещё достаточно эмоциональную раскрепощенность этого возраста.
На четвертом году обучения в детском хоре возникает проблема дальнейшего увеличения числа голосов, т. е. проблема формирования навыка трехголосного пения.
Обычно, по традиционным установкам, подбирается репертуар, состоящий из произведений гомофонно-гармонического склада. В связи с этим, возникает стереотип восприятия учениками многоголосной музыки только, как гомофонной, что ограничивает и обедняет развитие музыкального мышления.
Исторически сложилось так, что музыка поначалу была одноголосной, потом появилась полифоническое многоголосье, а затем уже гомофония. Поэтому именно мелодия, являющаяся одноголосной музыкальной мыслью развернутой во времени, концентрирует в себе интонационное и эмоционально-образное содержание. Закономерность звуковысотных и ладовых соотношений выражается в интонационной основе мелодии, поэтому интонационное своеобразие мелодии лучше воспринимается и запоминается. Таким образом формирование навыков трехголосия в детском хоре может основываться именно на мелодическом своеобразии вновь осваемого голоса ( в трехголосии - среднего голоса). «Пой усердно в хоре, особенно средние голоса, это разовьет в тебе музыкальность» – Р. Шуман.
В трехголосии зачастую партия CII (среднего голоса) повторяет в параллельном движении основную мелодию, звучащую в партии CI. Основная мелодия является сильным раздражителем (по теории комплексных раздражителей), а верхние голоса имеют более высокую тесситуру, которая по звучанию ярче, чем у средних голосов. В связи с этим, возникает неуверенность в исполнении своей партии средними голосами и пропадают активность и интерес к хоровой деятельности. Средний голос должен прежде всего отличаться от верхнего в интонационном и ритмическом плане. Это возможно достичь, включая в репертуар произведения полифонического склада, так как именно в них «наличие самостоятельных мелодий делает многоголосную фактуре слышимой более детально».
Работа над полифоническими произведениями – это лишь один из путей формирования навыка трехголосного пения и является лишь частью всей вокально-хоровой работы.
Говоря о путях формирования навыка многоголосного пения отводили особое место полифонической музыке в воспитании музыкального слуха.
отмечал, что становится ясной та огромная роль, которую должна иметь для развития гармонического слуха работа над полифонической музыкой. Если гармонический слух должен начинаться с выделения несколько одновременно звучащих мелодических линий, то очевидно, что музыка гомофонного склада не может дать материала для начального развития гармонического слуха.
писала, что наличие самостоятельности мелодий делает многоголосную фактуру слышимой более детально, чем при гомофонном изложении, а специфика различных видов полифонии создает разную степень контрастов между голосами.
Описание последовательности работы над полифоническим многоголосием в процессе формирования навыков трехголосия
Формирование навыка трехголосного пения на материале полифонических произведений можно осуществить в такой последовательности: произведения подголосочного склада, затем контрастно-полифонические произведения, произведения имитационного склада.
Народная песня близка нам своими интонациями, своим эмоциональным содержанием. «Эмоционально-выразительные особенности музыки оказывают огромное влияние на характеристики предслышания. Высокая степень предслышания и эмоционального предвосхищения наблюдается при восприятии народной музыки…» Именно народной песне свойственна подголосочность. Подголосочность народных песен удобна для интонирования, т. к. имеет небольшой диапазон, ясную ладовую основу, позволяющую постоянно удерживать в памяти опорные тоны (узловые опорные звуки мелодии находятся в диатонических соотношениях, т. е. они не имеют между собой хроматических увеличенных и уменьшенных интервалов)
Поэтому начальный этап освоения трехголосия можно построить на материале народных песен:
а). народные песни с элементами трехголосия ;
б). народные песни собственно гетерофонного (подголосочного) склада.
а). Русская народная песня в обработке А. Лядова «Выходили красны девицы» - хороводная песня яркого, живого характера, написана в A dur и fis moll, двухголосный хор с элементами трехголосия. Плавное голосоведение подготавливает звучание аккордов во втором такте, где появляется трехголосие за счет терцового хода вниз у CII и A, а у CI долгий звук МИII. В этом такте CII отличаются большей интонационной выразительностью от CI. Для сопоставления двух этих партий можно исполнить отдельно этот такт партиями CI и CII. В третьем такте идет отклонение в fis moll через последовательность трех аккордов (T53 A dur, -53 A dur, t53 fis moll) которые можно отработать отдельно. В шестом такте S53 разрешается в T6 (A dur) (S53 появляется из унисона, когда CI ↑ на м3, CII остаются на месте, A ↓ на б3). Для лучшей интонационной ориентации настройка перед произведением идет в двух тональностях в два голоса CICII поют A dur, альты fis moll затем меняют голоса.
Русская народная песня в обработке В. Попова «Я посеяла ленку» – тональность G dur, запев одно и двухголосный, а в припеве третьего куплета появляется трехголосие. Мелодия или главная тема у альтов. У CI подголосок – выдержанный звук на V ступени начинается в октаву с A. У CII подголосок состоит из нескольких ступеней (V ↘ II ↗ IV, V). Необходимо поработать отдельно над этой интонацией.
Широкие интервалы и отсутствие терцовых созвучий между CII и A облегчают интонирование. Долгий звук реII у CI при разучивании на начальном этапе можно подробить в зависимости от исполняемого ритма у альтов. Если возникнут тесситурные затруднения, то тональность при разучивании можно опустить на тон в низ (F dur).
б). Русская народная песня в обработке А. Лядова «Ты река ли» - ярко выражен гетерофонный склад музыкального изложения. Написана в a moll. Главная тема звучит у CI, во втором такте вступают CII и A, они имеют свои мелодические линии, но не столь яркие как у CI. Во втором такте различное движение мелодических линий у CI и CII позволяет партии CII в интонационном отношении чувствовать себя уверенно. Трехголосие появляется из унисона CII остаются на ноте ляI, а A идут вниз. Затем перемежаются интервалы (двухголосно) и аккорды (трехголосно) и заканчивается произведение двумя аккордами S53 → T53 (без терцового тона). Плавное голосоведение не предполагает больших трудностей в интонировании. Для лучшей гармонической ориентации можно пропеть отдельно следующие аккорды (t6 S53 t6 ; t53 VII53 t53)
В процессе разучивания трехголосной народной песни («Ты река ль моя») нужно обратить внимание на то в каком голосе звучит основная мелодия, какие являются лишь дополняющими голосами, т. е. подголосками к ней.
- рассмотреть мелодические особенности каждого голоса; пронаблюдать ритмические особенности каждого голоса; охарактеризовать направление движения мелодических линий; определить момент появления подголосков;
Из всего этого сделать заключение, что после запева появляется три голоса как варианты основной мелодии (дать определение подголосочной полифонии).
Если в подголосочной полифонии голоса являются вариантами звучащей мелодии, то в контрастной полифонии ярче проявляется интонационное и ритмическое своеобразие каждого голоса. Контраст лучше воспринимается и не дает повода переходить интонационно на звучание другого голоса, т. к. мелодия собственного голоса достаточно индивидуальна. Но контрастно-полифонические произведения труднее в исполнении, потому что усложняется фактура произведения, поэтому изучение контрастно-полифонических произведений идет вслед за произведениями подголосочного склада. Для ознакомления с этим видом полифонии необходимо начать с двухголосных произведений.
Последовательность освоения контрастно-полифонических произведений:
а). двухголосное произведение с элементами контрастной полифонии;
б). двухголосные примеры контрастной полифонии;
в). трехголосные примеры с элементами контрастной полифонии;
а). «Перед дорогой» – переложение для детского хора В. Попова в оригинале из «Нотной тетради Анны-Магдалены Бах» - произведение двухголосное с небольшими унисонными фрагментами встречающимися в начале или конце фраз. Торжественное по характеру. Написано в тональности B dur, отклонение в F dur, размер 34. Перемежаются фрагменты интервального, унисонного и контрастно-полифонического звучания. Первая фраза в тональности B dur интервальное соотношение голосов, голосоведение плавное. Вторая фраза начинается с унисона. Отклонение в F dur. В шестом – седьмом такте наблюдается ритмо интонационный контраст голосов. Плавное голосоведение не создаст трудностей в исполнении, а ритмический рисунок нужно отработать отдельно прохлопывая одновременно ритм верхних и нижних голосов (послушать полиритмию). Третья фраза начинается параллельными секстами. В 11- 12 тактах ритм интонационный контраст голосов. Трудность составит скачок у сопрано на ч5 ↓ (РЕ2 – СОЛЬ1 ); у альтов на ч4↑ (ФА1 - СИϦ1). В конце произведения возвращаемся в тональность B dur.
Приемы работы над произведением:
- пропевание опорных тонов в верхнем и нижнем голосе; отработка интервальных соотношений (параллельная секста, соединение секст и терций) отдельная работа над контрастно-полифоническими фрагментами данного произведения (пропеть выразительные мелодические ходы в разных голосах, переходя из голоса в голос всем хором, а учитель при этом исполняет другой голос).
Для ознакомления с контрастной полифонией можно использовать фрагменты инструментальной музыки. Необходимость таких упражнений объясняется тем, что в них вырабатывается умение в интонировании необычных ходов, трудных режимов и т. д. Происходит интонационная ориентация при перенесении мелодии на октаву вверх или вниз для удобства исполнения.
б). . Менуэт. Фрагмент. Написан в тональностях d moll F dur (параллельны). Необходима настройка перед произведением в этих тональностях, двухголосно. Произведение танцевального жанра. Несмотря на это ясно очерчен мелодизм каждого голоса. Мелодическая линия верхнего голоса более яркая, в ней встречаютя большие скачки, что придает ей большую интонационную выразительность. Трудность в исполнении может вызвать скачок на m6↑ (ЛЯ1 – ФА2) и скачок на m7↓ (СИ1 – ДО#1), который нужно отработать отдельно. Нижний голос имеет ровное движение долгими длительностями. В нем встречается ряд поступенных мелодических ходов. Вершины музыкальных фраз в голосах не совпадают. При выразительном их исполнении в первой фразе на первый план будет выходить сначала нижний голос в третьем такте, затем верхний в четвертом такте, потом верхний в шестом и нижний в седьмом. Это заставляет прислушиваться к другой мелодической линии и развивает многоплановость мышления.
Приемы работы над произведением:
- при разучивании можно прохлопать только ритмический рисунок двух партий и послушать их ритмическое взаимодействие; динамически выделять вершины фраз, чтобы услышать несовпадение мелодических линий. на фоне звучания одного из голосов исполнять другой, то вслух, то просебя. При этом необходимо хорошо представлять мелодию своего голоса ( на первых порах голос учителя может заменить внутреннее пропевание). Таким образом можно выработать навык многоплановости восприятия мелодических линий.
в). Менуэт-Трио. В тональностях g moll B dur, размер 34. Необходима настройка перед произведением в этих тональностях, двухголосно. Наблюдается контраст голосов в интонационном и ритмическом плане. Основная мелодия передается из одного голоса в другой (сначала у A, затем у CI, потом у CII и заканчивается у CI). Таким образом один из голосов является ведущим, а для других сопровождающими. В ритмическом плане особых трудностей не наблюдается, так как ровное движение восьмыми в ведущем голосе оттеняется четвертями и половинными в других голосах. Голосоведение довольно плавное и нет больших скачков. Единственная трудность может
Приемы работы над произведением:
- можно пропеть всеми голосами основную мелодическую линию переходящую из голоса в голос; исполнение голосов по парно CIA, CIIA, CICII, а затем все вместе; обратить большое внимание на музыкальные смысловые акценты в каждом голосе. Первые два такта ярко звучит нижний голос, затем мелодия переходит вверх, но в пятом такте необходимо выразительно показать интонационную вершину в нижнем голосе, затем в шестом такте в верхнем голосе и в седьмом такте в среднем голосе. Необходимо выразительно исполнять музыкально-смысловые акценты своего голоса и слышать их в других голосах.
После того как разучены двух и трехголосные примеры контрастной полифонии ( «Менуэт», «Менуэт-Трио») необходимо пронаблюдать:
- равноправны ли голоса; есть ли главная мелодическая линия и сопровождающий голос.
Исходя из этого сделать вывод, что при одновременном звучании наблюдается ритмоинтонационный контраст голосов (дать определение контрастной полифонии).
Знакомство с имитационной полифонией начинается с канонов (двухголосных). На начальном этапе становления навыков двухголосия в работе обычно используются двухголосные каноны основанные на народной музыке.
На начальном этапе освоения трехголосия можно взять в работу произведение «Dona nobis pacem» - канон.
Канон является музыкальной полифонической формой основанной на имитации, при которой мелодия в каждом имитирующем голосе вступает до того как она закончилась в другом. Поэтому в канонах приходится «одновременно улавливать и становление новых элементов в мелодии и звучание повторов. Подобное слуховое координирование полимелодической сущности канонов является довольно сложной задачей. Решение этой задачи следует осуществить уже после того как усвоены подголосочность и элементы контрастной полифонии.
«Dona nobis pacem» тональность F dur, размер 34. Хотя канон и является имитационным видом полифонии, но при последующем вступлении темы во втором и третьем голосе между мелодическими линиями голосами образуется контраст. В последнем проведении темы, когда звучат три голоса в интонационном отношении все голоса различны, но в ритмическом идет обязательное совпадение двух голосов. Произведение интонируется в унисон, обращая внимание на интонационные трудности, прослушивается интервальное соотношение между CI и A, CII и A, CI и CII, а потом отрабатываются отдельные аккордовые соотношения (T64 D53 T64, T53 D6 T53, II35 T53 D6 T53). Порядок вступления голосов можно менять, но самый удачный, когда начинают CI далее вступают CII и затем вступают A. Тогда в третьем проведении нижний голос исполняют CI, средний CII, верхний A. Мелодия звучит у А, что помогает повысить инициативу и активность этой партии. Нижний голос приобретает светлую тембровую окраску, а CI учатся слушать другие голоса. CII находятся в более выгодных тесситурных условиях по отношению к другим партиям, что позволяет им чувствовать себя уверенно.
В работе над произведением можно осуществить такой прием: менять порядок вступления голосов, а затем в третьем проведении менять местами голоса по фразам и по тактам. При этом приходится внимательно следить за мелодическими линиями других голосов.
Имитация – поочерёдное проведение различными голосами одной и той же мелодии. Голоса исполняют данную мелодию не строго одновременно, а с некоторым «опозданием». В разных голосах все время звучат различные отрезки мелодии, и поэтому между голосами присутствует контраст, но в целом голоса повторяют одну и туже мелодию.Выводы
Работа над произведениями полифонического склада может стать одним из путей формирования навыков трехголосного пения у детей десяти – двенадцати лет. Необходимо освоение полифонических произведений в определённой последовательности (подголосочного склада → контрастно-полифонические → имитационного склада). Подобрать музыкальный материал таким образом, чтобы учитывалась мелодическая индивидуальность средних голосов, необходимая при становлении навыков трехголосного пения. Систематизировать имеющиеся полифонические произведения и произведения с элементами полифонии для детского хора таким образом, чтобы учитывалось последовательное усложнение музыкального материала. Развивать восприятие фактуры полифонических произведений в процессе работы над ними, использую следующие приемы: исполнение одного из голосов то вслух, то просебя при общем звучании остальных голосов; переключая внимание с одного голоса на другой по фразам, по тактам при общем звучании всех остальных голосов. Опираться на инициативу, активность и стремление к самостоятельности школьников десяти – двенадцати лет для организации конкурсных форм работы на уроке. Дать возможность ребятам выступать в роли хормейстера на разводных репетициях.