Проблема эмоционально-поведенских нарушений в дошкольном возрасте
К сожалению, все чаще современные дети подвержены различным психоэмоциональным отклонениям, которые могут проявиться в разном возрасте и выражаться в агрессивном поведении и неадекватной реакции на окружающих.
Проблемой эмоционально-поведенских нарушений в дошкольном возрасте, возможностями их коррекции занимались , , и др.
Предпосылками эмоциональных и поведенческих нарушений ряд исследователей называют факторы внешнего воздействия, физиологические, социальные и психологические факторы в комплексе, где социальные факторы существенно влияют на возникновение дисгармоний в развитии (Божович Л. И., Выготский Л. С., Захаров А. И., Коробейников И. А., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б., и др.).
Психологический и социальный фактор – являются ведущими в детском возрасте, которые влияют на первичные эмоциональные нарушения у нервно-психически здоровых детей, проявляются в поведении, в дезадаптации, в прерывании «свободного взаимодействия с окружающим миром» и пр. [1, с.7].
В качестве одного из внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, важнейшим условием, определяющим его благополучие, рассматривают эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка [2].
История изучения эмоций связанна с именами , , , , и др.
Эмоции - это переживание человеком его отношения к окружающему миру и к самому себе. Препятствия на пути удовлетворения различных потребностей порождают отрицательные эмоции, а удача в достижении цели - положительные. Эмоции, участвуя в регуляции поведения человека, способствуют целостной оценке ситуации - благоприятна она или опасна. Кроме того, эмоции способствуют усилению, ускорению и оптимизации когнитивных психических процессов в проблемных ситуациях, так как они непосредственно связаны с энергетическими процессами в организме (эмоциональные реакции связаны с функционированием лимбических структур мозга, где располагаются центры вегетативной нервной системы, регулирующей деятельность внутренних органов).
Негативные эмоции - эмоции, основанные на неприятных субъективных переживаниях. Приводят к реализации адаптивного поведения, направленного на устранение источника физической или психологической опасности. В рамках когнитивной психологии и психотерапии (, А. Эллис) их специфика определяется через те или иные интеллектуальные действия.
Эмоциональные нарушения - устойчивые эмоциональные состояния, как отдельные, так и комплексные, сопровождающиеся поведенческими реакциями, которые препятствуют свободному взаимодействию с окружающим миром: тревога, страхи, упрямство, раздражительность и обидчивость, легко меняющееся настроение и др.[3].
В происхождении эмоциональных нарушений определенное значение имеет комбинация причинных факторов с индивидуальными особенностями человека [4, с.8].
Достаточно подробно изучены личностные особенности детей, предрасположенных к возникновению невротических страхов: неуверенность в себе, тревожность, несамостоятельность.
описывает семь видов свойств личности, предрасполагающих ребенка к неврозу:
- Сензитивность (эмоциональная чувствительность и ранимость); Непосредственность (наивность); Выраженность чувства «Я»; Инпрессивность (внутренний тип переработки эмоций); Латентность (потенциальность – относительно более постепенное раскрытие возможностей личности); Противоречивость развития; Неравномерность психического развития.
Эмоциональные нарушения проявляются неадекватностью эмоционального реагирования на события внешнего мира. Эмоциональные реакции, как правило, неадекватны по силе и степени выраженности, длительности и значимости вызвавшей их ситуации [5].
Эмоциональное реагирование – острые эмоциональные реакции, возникающие в ответ на различные ситуации. В отличие от изменений настроения, эмоциональные формы реагирования кратковременны и не всегда соответствуют основному фону настроения.
Эмоциональная реакция | Эмоциональное реагирование | |
1. | Эксплозивность | Повышенная эмоциональная возбудимость, склонность к бурным проявлениям аффекта, неадекватная по силе реакция. Реакция гнева с агрессией может возникнуть по незначительному поводу. |
2. | Эмоциональное застревание | Состояние, при котором возникшая аффективная реакция фиксируется на длительное время и оказывает влияние на мысли и поведение. Пережитая обида «застревает» надолго у злопамятного человека. Человек, усвоивший определенные догмы, эмоционально для него значимые, не может принять новые установки, несмотря на изменившуюся ситуацию. |
3. | Амбивалентность | Возникновение одновременно противоположных чувств по отношению к одному и тому же человеку |
4. | Чувство потери чувств | Утрата способности реагировать на происходящие события, мучительное бесчувствие |
Спецификой становления детской системы защиты является то, что первоначально она проявляется за счет и на уровне двигательных (поведенческих) реакций при участии элементарных психических функций. Эти постепенно усложняющиеся автоматические изменения поведения, возникающие в ответ на травмирующие воздействие, раздражитель, впечатление, обеспечивают приспособляемость ребенка к новой жизненной ситуации. Поведенческие реакции экспрессивны, доступны внешнему наблюдению и регистрации, поэтому не только позволяют осуществлять определенные изменения во внешней среде, но и привлекают к себе внимание окружающих взрослых. Позднее формируются защитные механизмы, в реализации которых принимают участие в первую очередь психические функции: от восприятия и эмоций до памяти и мышления. Такие защитные процессы позволяют ребенку адаптироваться к среде не за счет изменения внешнего мира, а за счет внутренних изменений - трансформации внутренней картины мира и образа самого себя.
К типичным детским защитным реакциям (внешне наблюдаемым, регистрируемым бессознательным поведенческим паттернам) относят: отказ (пассивный протест), оппозицию (активный протест), имитацию, компенсацию и эмансипацию. Эта классификация, созданная на основе работ французских детских психиатров, широко используется в нашей стране [6, с 20].
Защитная реакция | Что обозначает | Когда возникает | Как проявляется | |
1. | Отказ | Самая ранняя форма защитного поведения, в основе которой лежит невозможность удовлетворения базисных потребностей в безопасности и защищенности. | Возникает, если ребенка внезапно оторвали от матери, семьи, привычной группы сверстников и поместили в больницу, санаторий, ясли или в чужую семью. Реакция пассивного протеста развивается также дома, когда в отношениях родителей ребенок не ощущает проявлений достаточной внимательности, заботы, заинтересованности. | Проявляется в отстранении от общения даже с близкими людьми, отказе от пищи, от игр, в уходах из дома. Ребенок, потребности которого в ласке, эмоциональных контактах постоянно не удовлетворяются, постепенно становится неконтактным (аутичным). Частными случаями реакции пассивного протеста является мутизм (отсутствие речи) и нарушения соматовегетативных функций (рвота, недержание мочи, кала, насильственный кашель и пр.). В случае локального мутизма ребенок не разговаривает либо в определенном месте (семья, детсад, школа), либо с определенными людьми (мачеха, врач, учитель). При тотальном мутизме отсутствие речи наблюдается вне зависимости от ситуации или собеседника. |
2. | Оппозиция | Активный протест ребенка против норм и требований взрослых | Наблюдается при утрате или снижении внимания со стороны близких; когда у ребенка подрывается уверенность в том, что ничто не сможет нарушить отношений любви и привязанности. | Реакции этого типа характеризуются большим разнообразием и интенсивностью проявлений. К ним относят взрывные реакции со вспышками гнева, разрушительными действиями и агрессией, общее двигательное возбуждение с временным сужением сознания, злонамеренные поступки, прямо или косвенно причиняющие вред обидчику, а у маленьких детей - судороги. Обычно оппозиция провоцируется обидой, неудовлетворением капризов, просьб и развивается остро и бурно. Ребенок плачет, кричит, падает на пол, бьется головой, стучит ногами, размахивает руками, стремится ударить, ущипнуть, царапается, отталкивает от себя взрослых или, наоборот, хватает и тянет за волосы, одежду, выкрикивает нечто нечленораздельное, требования, бранные слова. Дети постарше на высоте вспышки способны разрушать все, что попадет под руку, нападать на тех, кого они считают виновниками своих переживаний. Иногда реакция активного протеста развивается медленно и накапливающееся возбуждение разряжается отдельными враждебными поступками, повреждением или уничтожением вещей «обидчика», нанесением телесных повреждений или оскорблениями, наговорами, мучительством животных. |
3. | Имитация | Выраженное стремление подражать определенному лицу, любимому герою, во всем. Процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом. имитация как незрелая форма идентификации. Идентификация - бессознательное отождествление себя с другим человеком, перенос на себя признаков, чувств и качеств - желаемых, но недоступных. | Повышенная эмоциональность и глобальность восприятия способствуют созданию у ребенка (с помощью имитации) кумиров и созреванию идеалов. | Характерно или глобальное приятие кого-либо (положительная имитация), или его глобальное отрицание (отрицательная имитация). Чаще всего дети имитируют поведение родителей, старших членов семьи, взрослых или подростков из ближайшего окружения, воспитателей и учителей. В качестве модели ребенок выбирает того, кто, как ему кажется, больше преуспел в удовлетворении своих потребностей, чем он. |
4. | Компенсация | Отвлечение от основной проблемы с помощью переключения на другие ситуации успеха. Реакция, с помощью которой ребенок стремится объяснить себе и восполнить слабость и неудачливость в одной области - успехами в другой. | У тревожного, не чувствующего себя в безопасности ребенка неизбежно развиваются разнообразные компенсаторные стратегии для того, чтобы совладать с чувством изоляции и беспомощности. | Ребенок может стать враждебным, желая расплатиться с теми, кто его отвергал или дурно к нему относился. Или же он может стать сверхпослушным, чтобы вернуть любовь, потерю которой он чувствует. Тогда у него развивается нереалистический, идеализированный образ самого себя, чтобы именно так компенсировать чувство неполноценности. Добиваясь любви, он иногда старается подкупить других или пользуется угрозами. Он может погрязнуть в жалости к себе, чтобы завоевать сочувствие. Еще одна стратегия такого ребенка - поиск власти над другими. Или же ребенок проявляет сильные соревновательные тенденции, причем сам факт победы оказывается для него важнее, чем достижение как таковое. Возможны также обращение агрессии вовнутрь и самоуничижение. При этом ребенок может более или менее постоянно фиксироваться на любой из этих стратегий, тогда конкретная стратегия может приобрести характер потребности |
5. | Эмансипация | Борьба за самоутверждение, самостоятельность, свободу и даже за имущественные права. В общем случае - это высвобождение из-под контроля и покровительства взрослых. | Когда родители или воспитатели часто предъявляют ребенку необоснованные претензии, чрезмерные требования, которые не соответствуют его возрасту или возможностям достигнутого им уровня развития, когда «все нельзя». | Дети, которым приходится часто ощущать на себе агрессивные действия родителей, склонны к развитию и интенсивному использованию такого переноса при восприятии окружающего мира как источника постоянной угрозы. Вырабатывая приемы эмансипации, ребенок с их помощью отрабатывает перенесение на себя способов поведения и черт характера взрослых, перенимая их права и возможности. |
6. | Замещение | Смещенная агрессия (т. е. замена мишени, по выражению А. Фрейд) Замещение может выступать не только как смещенная агрессия, но и как возможность облегчить груз своих эмоций и проработать свои чувства. | Может сформироваться в случае необходимости для ребенка нормализации психического равновесия в трудных ситуациях. Например, если физическое наказание используется с целью пресечь агрессию ребенка по отношению к другим детям или животным (например, отец бьет сына, требуя от него, чтобы он не смел обижать маленьких). | Взяв куклу или зверюшку и играя с ней, ребенок может «дать» ей возможность делать и говорить все, что ему самому запрещено: быть жестокой, ругаться, высмеивать других и т. п. Ребенку так важно поговорить о собственных проблемах. Для него рассказ является простейшей формой замещения, ведь рассказать - значит, что-то сделать. У говорящего появляются две возможности: что его услышат и что он сам выслушает себя. Однако при этом слушание должно быть полным понимания. |
7. | Вытеснение | Прием, позволяющий снизить интенсивность психической травмы. | Вытеснение непривлекательных особенностей своего тела, неприятных воспоминаний. | Ребенок, которому воспоминание о каком-либо событии неприятно, из-за бестактных вопросов взрослых вынужден вспомнить о нем. Он начинает заменять реальные факты вымышленными, описывающими событие так, как оно должно было развиваться согласно желаниям ребенка. Так формируется детская лживость. |
8. | Сновидение | Форма психологической защиты, связанная с фабулой сновидения. | Беспокойство и тревога в детских снах часто говорят о проблемах и переживаниях ребенка. | Проявив внимание к снам ребенка, можно обнаружить источник его тревог |
9. | Отчуждение (или изоляция) | Защитный механизм, связанный с отделением чувства от ситуации. | Может возникнуть в том случае, когда родители не любят друг друга, однако удерживаются от того, чтобы ссориться или каким-либо другим образом обнаруживать свою неприязнь. В то же время, холодность лишает их отношения с детьми непринужденности. Тогда ребенок живет в обстановке, не позволяющей ему вступать в тесный контакт ни с матерью, ни с отцом. Поэтому он чувствует себя напуганным, никогда не зная наверняка, что чувствуют и думают его родители. | Нередко изоляция проявляется у ребенка достаточно рано при восприятии эмоционально травмирующих ситуаций или воспоминаниях о них с чувством тревоги, этими событиями спровоцированным. Ребенок отключается от внешнего мира и погружается в собственный мир, предается мечтам, становится отчуженным. В дальнейшем уход в себя приводит к повышенной тревожности, к ощущению отсутствия прочных корней в этом мире. |
10. | Сублимация | Вытеснение сексуальности, особенно детского сексуального любопытства. | Любопытство сублимируется из частного в общую любознательность, а затем перерастает в мощное влечение к исследовательской деятельности. | |
11. | Регрессия | Защита за счет возвращения чувств и действий к той стадии психического развития личности, в которой эти действия были успешными, а чувства переживались как удовольствия. | Суть взаимодействия с родителями сводится к проблеме: каким быть, чтобы они меня любили? Опасения, что не удастся реализовать родительские ожидания, приводит к напряжению, превращающемуся в мечты о необыкновенных успехах, которых в действительности достичь невозможно. | В свою очередь, конфликт на почве краха завышенных притязаний нередко приводит ребенка к уходу в болезнь. |
Эмоциональное мироощущение дошкольника – это «выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом» [7, с. 130].
и -Бочавер выделяют четыре вида нарушений:
1. Первичные нарушения в результате воздействия (например, боязнь собак, возникшая после нападения злой собаки);
2. Первичные нарушения в результате негативного воздействия, приводящего к недоразвитию или отсутствию социально-важных структур (например, ухудшение произвольной памяти как следствие нарушения формирования волевых процессов из-за заболевания);
3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических процессов вследствие какой-либо деформации психики (развод родителей ведет к повышению тревожности и снижению произвольности мышления);
4. Отставание в развитии всех сфер личности и психических процессов [8, с. 111].
к эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте относит: 1) отсутствие эмоциональной децентрации - ребенок не способен сопереживать ни в реальной ситуации, ни при прослушивании литературных произведений; 2) отсутствие эмоциональной синтонии - ребенок не способен откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного; 3) отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции - ребенок не испытывает вины, связанной с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое [9, с. 12-14].
[10, с.39] выделяет три группы эмоциональных нарушений у детей:
1) Острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а также реакции страха и чрезмерной обиды;
2) Напряженные эмоциональные состояния - более стабильные во времени надситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость;
3) Нарушения динамики эмоциональных состояний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот).
подчеркивает условность данной классификации и отмечает, что в картине эмоционального неблагополучия дошкольника выделенные нарушения могут сочетаться и взаимообуславливать друг друга.
выделяет три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника: расстройства настроения, расстройства поведения, нарушения психомоторики [11, с. 87].
Расстройства настроения можно условно разделяют на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением [12, с. 14]. К первой группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко второй группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии [12, с. 28].
К расстройствам поведения относят гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно-враждебную агрессию [13, с. 28].
Гиперактивность - сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.
Нормативно-инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.
Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.
Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину.
Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.
Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.
Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.
Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).
Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют.
К нарушениям психомоторики относят:
1. Амимию – отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы;
2. Гипомимию – легкое понижение выразительности мимики;
3. Маловыразительную пантомимику [14, с. 95].
Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребенка. Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворенность ребенка общением со взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребенка тревожно-пессимистических личностных ожиданий. Их характеризует неуверенность малыша, чувство незащищенности, иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением взрослого.
Такое отношение взрослого провоцирует у ребенка упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей, то есть является серьезным «психологическим» барьером между взрослым и детьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является объектом доброжелательного, но требовательного оценочного отношения как личность, формирует у него уверенно-оптимистические личностные ожидания. Для них характерно переживание возможного успеха, похвалы, одобрения со стороны близких взрослых.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми, может приводить к двум типам поведения. К первой группе относятся дети неуравновешенные, легко возбудимые. Безудержность эмоций у них часто становится причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, нередко сопровождаемых слезами, грубостью, драками. Наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения: покраснения кожи, усиление потоотделения и пр. Негативные эмоциональные реакции могут быть вызваны серьезными или незначительными причинами. Однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают.
Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь и т. д. надолго сохраняются в их памяти, но при их проявлении дети более сдержанны. Такие дети характеризуются обособленностью, избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворенностью отношениями с воспитателем или сверстниками. Острая восприимчивость ребенка, его чрезмерная впечатлительность могут привести к внутриличностному конфликту.
Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов) [15].
В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные. При этом применяются различные методы коррекции, например, игротерапия и сказкотерапия и другие.
Итак, нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.
В происхождении эмоциональных нарушений определенное значение имеет комбинация причинных факторов с индивидуальными особенностями человека.
Психоэмоциональные нарушения дошкольников могут проявляться как неадекватное эмоциональное реагирование на события внешнего мира; выражаться как защитные реакции, возникающие в ответ на травмирующие обстоятельства; обнаруживаться в расстройствах настроения, поведения психомоторики.
Использованная литература:
Панфилова -поведенческая коррекция детей: учебное пособие. - М., 2013. Кошелева, Анна Дмитриевна. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ , ; Шаграева, Ольга Аркадьевна, Козлова, С. А.. - М.: Академия, 2003.- 176 с. В. В. Лебединский, , , . Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. Большая медицинская энциклопедия под ред. , М., 1986. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013. , Грановская P. M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. -507 с. Кошелева эмоционального мироощущения ребенка / // Психолог в детском саду. – 2000. - №2-3. – С. 128-132. Потапова в психологию развития: Учебное пособие / , -Бочавер. – М.: Флинта, 2005. – 355 с. Бреслав особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / . – М.: Просвещение, 1990. – 138с. Миланич коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / . – СПб, 1997. – 126 с. Карелина нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / . – М.: ВЛАДОС, 2000. – 248 с. Костерина индивидуальности (эмоции): Текст лекций / . – Ярославль, 1999. – 220 с. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. – СПб.: РГПУ им. , 1999. – 390 с. Чистякова / . – М: Просвещение, 1990. – 235 с. моции ребенка раннего возраста в игре//Дошкольное воспитание. - 1981. -№ 10. - С. 61-64.
