СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРОЯВЛЕНИЯМИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ЛИЧНОСТНЫМИ КАЧЕСТВАМИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИМИ ОТНОШЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СЕБЕ
В статье анализируются функции творческой деятельности, которые касаются самореализации или включают возможности самореализации.
Известно, что существуют разные определения креативности, которые, касаются мировосприятия ребенка старшего дошкольного возраста, в частности, творческой деятельности. В целом, можно констатировать, что познание ребенком окружающего мира осуществляется в условиях творческой активности и зависит от уровня сознания и творческих способностей ребенка. Следовательно, в случае каждого конкретного сознательного действия очень важно значение творческой деятельности в дошкольных учреждениях [4,с.96].
Специалисты, занимающиеся данной проблемой, рассматривают также возможности самовыражения и самореализации детей старшего дошкольного возраста в детских играх, занятиях по рисованию и др. Анализ теоретической литературы показывает, что креативность рассматривается как:
а) психический акт, через который посредством воплощения, воспроизведения или сопоставления отражаются сведения, факты, касающиеся мыслительной сферы, сферы художественных образов и практической деятельности, поскольку в них наиболее ярко отражаются выразительные средства самоотношения;
б) надежное средство самовосприятия, самосознания – оно выражается в период раннего детства, в детских играх, в которых дети, сопоставляя результаты своего предшествующего опыта, создают новую “реальность”, которая в той или иной мере соответствует их физиологическим и духовным потребностям. Пожалуй, во всем этом проявляется стремление ребенка к самовыражению, через которое с помощью рисования, придумывания он не только воссоздает все, что воспринимает, но и выражает свои желания, чувства и эмоции, представления о мире, людях и самом себе, сопоставляя их также с мнениями и представлениями взрослых. Следовательно, творчество является залогом обеспечения деятельности.
в) способ выражения личностью собственной активности. [2,с. 3]
Целесообразно обратиться к функциям творческой деятельности.
В первую очередь, мы имеем в виду 1. создание непринужденной атмосферы творческой деятельности, 2. творческая деятельность – это расширение возможностей развития и выражения необходимых умственных способностей в процессе самореализации, 3. творческая деятельность в процессе самореализации ребенка дошкольного возраста имеет также функцию развития творческих способностей и выражения самоотношения, 4. с помощью творческой деятельности регулируются отношения ребенок-ребенок, ребенок-взрослый в детском коллективе и семье, 5. творческая деятельность стимулирует познавательную активность ребенка, расширяет круг интересов, в результате чего творческий процесс превращается в приятное занятие, средство повышения уровня совместной деятельности и средство самовыражения, 6. творческая деятельность углубляет и расширяет свободу ребенка, право осуществления выбора, особенно в ходе игр, при выборе новых способов реализации свободной деятельности.
Организация собственной активности ребенка важна при решении задач психического развития, особенно, когда она анализируется в качестве третьего фактора наряду с биологическим и социальным факторами. По нашему мнению, психическая активность важна тем, что ребенок наряду с психическими качествами и имеющимися способностями приобретает дополнительный потенциал для дальнейшего развития. Этот факт вытекает также из идеи о ближайшем развитии, когда с помощью взрослого появляются возможности укреплять и развивать ребенка в познавательном процессе.
Таким образом, активность и креативность взаимно стимулируют друг друга, улучшая проявления каждого.[3,с.45]
Ниже приводятся личностные качества ребенка дошкольного возраста, непосредственно касающиеся самоотношения:
- осознание цели задачи в ходе творческой деятельности, осознание ответственности в процессе занятий, предусмотренный срок выполнения задания в ходе лепки, рисования, четкая очередность действий во время учебных занятий, искренность, честность и простота в поисках, способах решения познавательной задачи, сотрудничество, совместная деятельность детей в группе, уверенность в процессе игры, учебных занятий и взаимное доверие между детьми в группе, поиск очередности действий.
Представим компоненты творческой деятельности по этапам:
- осознание и формулирование познавательной задачи, совместный поиск принципа решения познавательной задачи, обоснование и развитие искомого принципа познавательной задачи, реализация полученных результатов познавательной задачи.
/смотри в рисунке/
Общая схема проявлений
творческой деятельности ребенка
дошкольного возраста и его личностных качеств
На основе предварительного анализа получили подтверждение определенные связи, по этапам, между проявлениями творческой деятельности и личностными качествами ребенка старшего дошкольного возраста, которые в схеме изображены соответствующими стрелками. Что касается взаимных связей, то в этом направлении ведутся экспериментальныте работы в нескольких детских садах Еревана при организации различных занятий с детьми /рисование, сказка, рассказ, басня и др./.
Мы полагаем, что экспериментальные исследования более четко выявят реальные связи между личностными качествами и творческой деятельностью, связанные с самоотношением. Сложность задачи заключается в том, что подобные работы планируются во всех видах детской творческой деятельности: от игр в одиночестве до перехода к коллективным играм, в занятиях по живописи, в воссоздании детских сказок, рассказов, басен, в процессе углубления творческих эпизодов.
Представлены способы выражения отношения к себе с соответствующими связями. Попытаемся установить определенные связи между перечисленными качествами и этапами. Кроме того, будет предоставлена возможность с точки зрения возрастного развития проследить изменения в самоотношении у ребенка старшего дошкольного возраста. Эти изменения при переходе от одного возраста к другому станут основой для процесса изучения предпосылок, и мы составим четкое представление о ведущей деятельности /игровой деятельности/ ребенка старшего дошкольного возраста, о реальном процессе, предшествующем этой деятельности.
Список литературы.
Бочкарев музыкальной деятельности. М.: ИП РАН, 1997; Издательский Дом "КлассикаХХI", 2006, 2007, 2008, с.225. Выготский искусства. 3-е изд., Искусство, М., 1986, с. 573. Выготский и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М., Просвещение, 1991. ‑ 93 с. Пономарев творчества. М., Наука, 1976, с. 304. Сорокин и культурная динамика: исследование изменений в больших системах исскуства, истины, этики, права и общественных отношений – Спб.: Изд-во РХТИ, 2002.
