УДК 159.923.2(364):378
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет
По утверждению академика -Лады, социальная работа в России в обозримой перспективе (на ближайшие десятилетия) будет занимать до 80 % рабочего времени общества [1]. Эти тенденции заставляют по-новому рассматривать роль и значение социальной работы в жизни общества, что вызывает необходимость подготовки профессиональных кадров для социальной сферы. Таким образом, профессиональная социальная работа – один из новых вариантов ответа на требования современных условий российской действительности.
Это в свою очередь определяет проблему подготовки профессионально компетентного специалиста по социальной работе в высших профессиональных образовательных учреждениях, решение которой позволяет подготовить специалиста конкурентоспособного на рынке труда [2].
Проблема компетенции, компетентности и профессиональной компетентности специалиста широко обсуждается в научно-психологической литературе в связи с повышением требований со стороны организаций и учреждений к выпускникам и молодым специалистам и в связи с принятием концепции модернизации образования.
Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах , , и др.
Согласно Концепции модернизации российского образования основная цель профессионального образования, – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, а также удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.
Сфера деятельности социального работника обширна и не всегда может быть четко очерчена, поэтому важную роль в подготовке будущих специалистов в этой области, играет формирование профессионального самосознания как структурного компонента профессиональной компетентности будущего специалиста, также формирование индивидуально-психологических свойств, черт, отвечающих требованиям профессии, а также умений устанавливать контакты, вести переговоры, защищать интересы клиентов, сотрудничать с представителями смежных профессий, выступать формальным и неформальным лидером.
Студенческий возраст – начало перехода от юности к взрослости, важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки. Феноменально это проявляется в осознании своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизации внутренней жизни. В завершающей стадии находится и профессиональное самоопределение студентов. Все это делает не только возможной, но и необходимой специальную работу по формированию образа профессии, по управлению процессом профессионального самосознания студента, формирования его профессиональной Я-концепции и профессионального самосознания в целом [8].
В процессе получения профессии каждый студент в сравнительно небольшой промежуток своей жизни должен получить представление о выбранном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, найти свое место в жизни, профессии, обществе и только тогда можно говорить о том, что выбранная им дорога оказалась правильной.
Человек постоянно вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в труде, учении, игре. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов, выработке творческого отношения к труду [4].
В область профессионального самосознания необходимо включить осознание личностью своей физиологии, психики, умственного и физического развития, понимания требования различных профессий к человеку и адекватное соотнесение себя с конкретными профессиональными требованиями [8].
Профессиональное самосознание студента необходимо рассматривать в двух аспектах: как объективное, динамическое состояние личности, меняющейся с его развитием, и как одну из важнейших целей профессионального обучения.
Как показывают исследования, в литературе выделяются следующие принципы развития профессионального самосознания студента в процессе обучения:
Принцип природосообразной деятельности, выдвигающий требования учета всех психофизиологических особенностей, необходимых для определения будущей профессиональной направленности личности.
Психологически противопоказано формирование личности по заданной (например, по конъюнктурной) модели. Исходной позицией должно быть доверие к физическим, психофизиологическим и умственным особенностям человека и поставлена цель формирования личности на основе имеющегося потенциала, профессиональных задатков, закономерностей индивидуального внутреннего развития, поиска, обнаружения и создания условий для развития личностных качеств, в том числе и профессионально значимых.
Принцип целостности, предполагающий формирование профессионального самосознания, как неразрывного процесса развития личности в единстве биологического и психологического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального. Признаются равно важными и личностно значимыми все стороны в человеке, но с учетом того, что развивается в человеке не все одинаково и, в определенном смысле, каждый человек неповторим.
Принцип деятельного подхода к формированию профессионального самосознания, означающий, что помощником в формировании профессионального самосознания личности является живой опыт бытия, профессиональная деятельность членов сообщества, и поэтому процесс профессионального обучения в высшей школе должен сопровождаться достаточно активной профессиональной, желательно оплачиваемой, деятельностью.
Принцип личностно-ориентированного подхода к профессиональному становлению, означающий внимание преподавателя к личности студента, к его внутреннему миру и ответственности перед внутренним «Я». Успешность формирования профессионального самосознания в процессе обучения характеризуется здоровой «Я-концепцией», адекватной самооценкой, самоотношением, гармонией внутреннего мира человека, чувством собственного достоинства [7].
В основе позитивной «Я-концепции» предполагаются такие качества, как самоприятие, рефлексия, самопознание, признание и приятие окружающей среды, эмпатийность, собственное достоинство, жизненная активность, эмоциональная и интеллектуальная независимость, включенность в настоящее [9].
Обучение по специальности происходит в вузе и, соответственно, формирование этих качеств в значительной степени зависит от процесса обучения в вузе, от особенностей и специфики профессионализации во время обучения, от деятельности преподавателей, что определяет мотивы учения, а в дальнейшем и профессиональной деятельности, и в конечном итоге – формирование профессионального самосознания студента.
В структуре профессионального самосознания следует выделить и такой компонент профессионального самосознания у студентов на этапе обучения в вузе как образ будущей профессии. Это образование выполняет функции интеграции, объединения разрозненных знаний и умений, обретенных в различных учебных ситуациях, в единое целостное представление об изучаемой профессии, складывая тем самым, профессиональный «образ Я» (профессиональную «Я концепцию»). Образ профессии, есть отражение в сознании и самосознании студента наиболее значимого содержания профессии, и это есть основа, благодаря которой новые знания не остаются разрозненными, а интегрируются в целостную структуру. Образ профессии – это целостное представление базовых компонентов профессии, которые выступают как связанные фрагменты единой структуры в профессиональном самосознании [9].
Формирование образа профессии заключается в объединении различных сведений о профессии воедино, установлением их взаимосвязи, что позволяет определить значение каждого нового знания в его отношении к уже имеющемуся содержанию основных структурных элементов (цель, предмет, средства). В свою очередь, это содержательное обогащение становится способом развития самого образа профессии, его насыщения новыми представлениями, которые требуют нового обобщения, формирования концептуальных структур более высокого уровня [3].
подчеркивает, что формирование образа профессии у студентов включает в себя процессы наполнения личностным смыслом определенных объективных свойств, характеризующих род занятий, которые обретают внутреннее значение для студентов [6].
В целом, процесс обучения в вузе, характеризуется двумя основными направлениями в рамках формирования профессиональной компетентности, во-первых, направлением формирования профессиональной «Я-концепции» студентов, и, во-вторых, направлением формирования образа профессии у студентов. В процессе обучения в вузе именно профессиональное самосознание выступает как интегральный показатель этих двух направлений, которое является критерием профессионализации студента, его профессиональной компетентности, его готовности к выполнению определенных социальных функций.
Таким образом, профессиональная компетентность есть сложное социальное явление, имеющее свой путь развития, свой процесс становления и свои особенности в процессе обучения в вузе, в котором профессиональное самосознание является ведущим фактором, обуславливающим профессионализацию будущих специалистов.
Литература
Бестужев-Лада, проблемы занятости в России / -Лада. – М., 1998. – 392 с. Дегтерев, В. А.. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе: Дис. ... канд. пед. наук (13.00.08) / . – Нижний Новгород, 2000. Зинченко, Т. П., Фрумкин, А. А., Горбунова, профессии как один из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности // Интернет: http//www. cept. spb. ru. Климов мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / . – М.: Изд-во МГУ,1995. – 223 с. , Ткаченко практики студентов по социальной работе / . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 127 с. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления психологов в процессе обучения на факультете психологии МГУ // Интернет: http // flogiston. ru. Панов работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / // Российский журнал социальной работы. – 1995. – № 1. Ребристова, социальной службы: обязанности, умения и мотивация труда / // Работник социальной службы. – 2004. – № 2. – С.23-28. Теплинских, профессионального самосознания личности будущего специалиста / // Сборник молодых ученых Кемеровского государственного университета, посвященный 60-летию Кемеровской области: Материалы XXX апрельской конференции молодых ученых КемГУ. – Кемерово, 2003. – Т. 1. – С. 119-121.