УДК 159.9
ПРЕОДОЛЕНИЕ БАРЬЕРОВ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Борисоглебский государственный педагогический институт
г. Борисоглебск, Россия
e-mail: *****@***ru
Собственная потребность в обновлении образования требует особого внимания к инновационным процессам, к тому, что мешает и что способствует возникновению и распространению педагогических нововведений.
В исследованиях по педагогической инноватике (, B. C. Лазарев, , и др.) рассматриваются специфические особенности инновационного процесса, а также факторы, определяющие его эффективность, влияющие на степень активности учителя в инновационном процессе.
Инновационная деятельность учителя направлена на преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации. Исторически всё новое и неизвестное всегда вызывало тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызвать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищённости, самоутверждении, комфорте и других.
Педагог как носитель или потенциальный субъект инновационной деятельности всегда находится между стремлением формировать инновации, изменять, совершенствовать свою деятельность, своё отношение и страхом перед инновациями, их деструктивными последствиями.
Каждый учитель индивидуален, отличается от других выбором и комбинацией способов преподавания, уровнем притязаний, характером ошибок и затруднений. Приобретая устойчивый характер, индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля инновационной деятельности.
В свете теории интегральной индивидуальности мы вслед за и [3] понимаем индивидуальный стиль инновационной деятельности как целостную систему операций, обеспечивающую эффективное взаимодействие учителя с учащимися и определяемую целями, задачами инновационной педагогической деятельности, свойствами различных уровней индивидуальности учителя.
Проведенный нами анализ теоретических подходов к изучению стиля инновационной деятельности учителя, позволил выделить структуру стиля инновационной педагогической деятельности: содержательные, динамические и результативные характеристики. Преодоление барьеров инновационной деятельности мы рассматриваем в качестве одной из содержательных характеристик стиля инновационной деятельности учителя.
выделяет следующие виды барьеров инновационной деятельности: 1) педагогические (профессиональные): отсутствие стремления к высоким результатам своего труда; отсутствие способности к сотворчеству; отсутствие интереса к новым идеям в области психологии; отсутствие интереса к внедрению новых педагогических технологий;
2) психологические: отсутствие стремления к самосовершенствованию; отсутствие способности к рефлексии собственной деятельности; отсутствие интереса к педагогической инноватике;
3) социальные: низкий уровень заработной платы; невнимание общества к проблемам образования; отсутствие условий для профессионального роста.
Большинство из перечисленных психологических барьеров лежит в плоскости эмоционально-личностной сферы педагога, следствием деформации которой является синдром эмоционального выгорания. считает его одним из затруднений, мешающих педагогу эффективно осуществлять инновационную деятельность.
Психологические барьеры порождают конфликтные ситуации, вызывают психическую напряжённость, неудовлетворённость трудом, руководителями. Все эти негативные явления приводят к развитию профессионально нежелательных качеств: консерватизма, догматизма и др.
Психологические барьеры имеют и позитивную сторону. отмечает следующие положительные факторы психологических барьеров. Во-первых, барьеры нередко препятствуют проведению в жизнь скоропалительных и недостаточно продуманных инновационных решений, для которых ещё не созрели объективные условия или которые не соответствуют имеющимся потребностям. Во-вторых, психологические барьеры выполняют катализирующую функцию. Они активизируют деятельность инициаторов, заставляют их существенно увеличивать свои усилия, не останавливаться на достигнутом, а выявлять недостатки своего изначального замысла и искать более совершенные варианты. В то же время барьеры активизируют все сообщество, побуждают задуматься над сложившейся ситуацией. В-третьих, психологические барьеры выполняют индикаторную функцию, оперативно, надёжно информирует новаторов о конкретных слабостях принятого решения, выявляет все недостаточно проработанные элементы инновации, показывают основные направления необходимой корректировки.
Опрошенные нами учителя отметили следующие препятствия в освоении и разработке новшеств:
2% - отсутствие объективной информации о себе;
3% - разочарование в результате имеющихся ранее неудач;
3% - недостаточная материально-техническая база школы;
3% - необоснованная критика в их адрес;
3% - разногласия, конфликты в коллективе;
4% - отсутствие лидеров-новаторов в школе;
9% - отсутствие обоснованной стратегии развития школы;
9% - отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;
10% - отсутствие необходимых теоретических знаний;
12% - отсутствие поддержки и помощи со стороны администрации;
20% - слабая информированность в области образования;
32% - отсутствие стимулирования.
Таким образом, в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс школы учителя встречаются с рядом барьеров и затруднений.
Умение преодолевать инновационные барьеры является необходимым условием инновационной деятельности. Исследования показывают, что для успешного преодоления психологических барьеров необходимо существенно изменить некоторые стереотипы обыденного сознания, которые мешают эффективно внедрять нововведения.
Литература
Гнездилова, аспекты инновационной деятельности педагога [Текст] / // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. – С. 61-65. Ермакова, характеристики инновационной деятельности учителя [Текст] / // Образовательная политика. – 2009. - №1. – С. 18-26. Сластенин, инновационной деятельности [Текст] / , . - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224 с.