Тема: Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных

УРОК 58

Тема: Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цели как деятельность учеников:

М/п: извлекать информацию из разных источников (словарь, учебник, справочная таблица), перерабатывать и преобразовывать информацию (план, таблица, текст); пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым); анализировать, устанавливать закономерности, делать выводы, обобщать.

М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и самоконтроль, строить рассуждения.

6/4ЛР: отличать наречия от омонимичных форм существительных с предлогом, выявлять закономерности в выборе орфограммы-контакт и орфограммы-пробел, группировать наречия в зависимости от условий выбора написаний, правильно их писать, объяснять условия выбора написаний устно и графически.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания.	1. Словарно-орфографическая работа (археология, археолог, композитор, композиция). Запишите слова и подчеркните орфограммы в них. Сравните со словами в рамках учебника (с. 139–140). Назовите однокоренные слова. Какую структуру имеют слова археология и археолог? Как структура помогает понять значение? Являются ли однокоренными слова композитор и композиция? Обоснуйте своё мнение. Приведите примеры употребления этих слов (сначала из учебника, затем самостоятельно). Сколько значений может быть у слова композиция? Проверьте себя по словарю. Каким словарём вы воспользуетесь? 2. Ученики самостоятельно проводят языковую разминку (актуализация знаний) по подготовленным дома примерам на разграничение наречий и омонимичных прилагательных, находящихся между предлогом и существительным. Проводить можно по цепочке: один диктует, все записывают, затем один из учеников объясняет и диктует свой вариант задания. 3. П – Найдите лишнее слово: по тому лесу, по этому следу, поэтому (не пришёл); потому что, потому-то, почему-то. Объясните, почему оно лишнее. 4. П – Составьте сложный план на тему «Дефисное написание слов разных частей речи» (на основе простого плана в упр. 224) и расскажите об условиях выбора дефисного написания слов разных частей речи.	Познавательные УУД 1. Извлекать информацию по заданным параметрам. 2. Анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать аналогии. 3. Представлять информацию в разных формах, преобразовывать её (составлять план). Коммуникативные УУД 1. Владеть монологической и диалогической речью. 2. Адекватно использовать речевые средства для решения учебных задач.
III. Тестовая работа по теме «Дефисное написание наречий».	ТСР, Самостоятельная работа № 6, задание 7. Учитель может предложить выполнение задания по уровням (А и Б).	ТОУУ
IV. Формулирование цели урока.	Прочитайте наречия и распределите их в три группы. По какому признаку вы объединили наречия в группы? Вдогонку, во-первых, на двоих, вдвое, по двое, где-то, потихоньку, по-быстрому, навстречу, в насмешку. Написания какой группы наречий вы можете объяснить? Сформулируйте цель и задачи урока.	Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать цель урока.
V. Открытие новых знаний.	1. Наблюдение по учебнику. Упр. 225 – выявление закономерности слитного и раздельного написания слов (наречий и существительных с предлогом). Что сближает и отличает слова, записанные в 1-м и 2-м столбиках? Установите, где записаны наречия, а где существительные с предлогом. Что помогло их разграничить? (Графическое обозначение зависимости одного слова от другого.) Как отличить существительные с предлогом от наречий с пространственным или временным значением? (Установить, есть ли поясняющее слово – имя существительное.) Ответьте на последний вопрос упр. 225. Сделайте вывод о написании наречий, образованных от существительных с предлогом. Упр. 226 – развивается умение разграничивать наречия и существительные с предлогом в составе словосочетаний, правильно их писать, объясняя условия выбора слитного или раздельного написания. Задание выполняется в парах или группах. Проверка коллективная. Упр. 227 – выявление второй закономерности слитного и раздельного написания омонимичных частей речи: наречий и существительных с предлогом – места ударения в слове. (Можно воспользоваться материалом предметного диска – таблицей «Различай» к § 29.) Прочитайте пары слов. Чем слова каждой пары отличаются друг от друга? Сделайте вывод о возможности использования ударения для различения наречий и существительных с предлогом. Ученики приводят примеры, в которых будет ясно различима разная частеречная отнесённость слов (сначала устно, затем письменно). 2. Теория. Упр. 228 – извлечение информации о слитном и раздельном написании наречий из таблицы. Определите, сколько групп условий слитного написания наречий представлено. С какой из групп вы уже встречались? В каком упражнении? (Упр. 225 – наречия с пространственным и временным значением.) Какая сложность возникает при написании таких наречий? (Омонимия с существительными с предлогами, которые пишутся раздельно.) От каких ещё частей речи могут образовываться наречия, которые пишутся слитно? (От прилагательных и числительных.) Проанализируйте раздельные написания наречий. От каких частей речи они могут образовываться? Как вы думаете, почему отдельные части слов выделены жирным шрифтом? (Это те условия, которые помогают выбрать слитное или раздельное написание.) – Выполните задание после таблицы и ответьте на поставленный вопрос. Запишите и выучите слова в рамках после упр. 228. (См. материал предметного диска – таблицы для запоминания к § 29.) Почему эти слова даны для заучивания? Назовите пункты правила в таблице, которым они противоречат (2, 4, для 5 (по двое) – модели нет).	Регулятивные УУД 1. Искать пути решения проблемы. 2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные УУД 1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (таблица, схема, текст). 2. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы, устанавливать закономерности. 3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять схему, подбирать аналогии).
VI. Итог урока.	Какая проблема была поставлена на уроке? Вспомните цель урока. В чём сложность в выборе слитного и раздельного написания наречий? (Наречия нужно отличать от омонимичных слов – существительных с предлогом.) Какие существуют основания для их разграничения? (Наличие или отсутствие поясняющего (зависимого) слова, ударение.) Какие особенности образования наречий нужно знать, чтобы выбрать правильное написание? (От слов каких частей речи образовано наречие и с помощью каких морфем.) Составьте задание на поиск лишнего слова. – С какими трудностями можно столкнуться при написании слов с данной орфограммой? С чем это связано? – Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок? – Оцените свою работу на уроке (по желанию, т. к. изучался новый материал). – По каким критериям будете оценивать себя?	Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ
VII. Домашнее задание.	1. Выучить слова в рамках (подготовиться к словарному диктанту), с. 123–142. 2. Н ТСР, Самостоятельная работа № 7, задание 1 или распечатка текста (учитель может предложить 1–2 ученикам выполнить задание на компьютере: правильно набрать текст, подчеркнуть наречия, образованные от существительных, прилагательных, наречий). П ( 2–3 ученика) Подобрать небольшой текст (несколько предложений), содержащий наречия, которые пишутся через дефис, слитно или раздельно, и представить его в виде презентации с заданиями.