Особенности структурирования жизненного пространства студентами ВУЗа как показатель их будущей успешности и удовлетворённости жизнью
,
старший преподаватель
филиала КузГТУ в г. Белово
Можно не спрашивать студентов ВУЗа по какому сценарию они хотят прожить жизнь:
в соответствии с высказыванием Булата Окуджавы: «Я занимаюсь любимым делом, и за это мне еще платят деньги...»[4];
или по сценарию, описанному Натальей Грейс: «Более 80% людей страдают от жестокого чувства нереализованности. Они ходят на нелюбимую работу, ненавидят понедельники и с радостью ждут приближения пятницы. Выходные пролетают, и снова наступает понедельник…»...»[3];
Написаны сотни книг, даны тысячи рецептов, разработаны целые технологии, приведены достоверные факты, наглядные примеры того, как люди, даже без средств на существование, добиваются успеха в карьере, создают и активно развивают свой бизнес, с радостью встречают и плодотворно проводят каждый новый день. Смотря на них, создается впечатление, что весь мир в их руках.
Возникает вопрос: почему одни могут, а другие лишь хотят?
Психологи Йельского университета провели исследования среди студентов 3-го курса. Они проанализировали размышления студентов о том, чего бы они хотели добиться в жизни. 97% размышлений студентов носили абстрактный характер и лишь 3% студентов указывали конкретные цели и идеи того, чего они собирались достичь. Через 20 лет был проведен анализ конкретных достижений этих же, уже бывших студентов, выявлен уровень их удовлетворенности жизнью. Именно 3-м % достались и финансовые достижения и ощущения счастья и довольства.
Что послужило основой тому, что лишь 3% студентов ставили перед собой конкретные цели, которые они впоследствии и осуществили?
В поисках ответа на эти вопросы, прежде всего, была сделана попытка исследовать, насколько осмысленно студенты ВУЗа структурируют свою жизнь сегодня, в каком соответствии находятся их сущность (желания, ценности) и решения, которые они принимают, поступки, которые они совершают.
Эти исследования были проведены с помощью методики для диагностики осмысленности жизни «Шкала экзистенции А. Лэнгле и К. Орглер», которая базируется на концепции смысла В. Франкла, и, в настоящее время, признана валидным и надежным инструментом для оценки исследований.
Методика представлена в виде 46 утверждений по различным аспектам жизни.
Студенты должны были оценить правильность этих утверждений относительно себя и своей жизни на данный момент.
В исследовании участвовали студенты первого и четвертого курсов, всего 62 человека.
Результаты теста отражали субъективную оценку каждого студента и демонстрировали уровень его способности объективно воспринимать и выделять главное в окружающей действительности, важное в ситуации, доверять себе, принимать решения в соответствии со своими ценностями, и, следовательно, достигать гармонии в жизни, делать ее свободной, ответственной и осмысленной.
Анализ полученных результатов представлен в таблице и демонстрирует:
Название шкалы | Кол-во результатов с разным уровнем показателей в % | ||
высокий | средний | низкий | |
1.Общий показатель (полнота и гармония жизни) | 9,7 | 77,4 | 12,9 |
2.Самодистанцирование (объективность) | 16,1 | 54,9 | 29 |
3.Самотрансценденция (способность понимать и ощущать ценности, эмоционально откликаться) | 38,7 | 58,1 | 3,2 |
4.Свобода (способность находить возможности и принимать решения действовать) | 41,9 | 48,4 | 9,7 |
5.Ответственность (способность реализовывать свои решения, воплощать в жизнь свои замыслы) | 12,9 | 74,2 | 12,9 |
6.Персональность (искренность, доверие к себе и другим, способность сохранять собственные интересы с учетом интересов других людей) | 16,1 | 77,4 | 6,5 |
7.Экзистенциальность (способность ориентироваться в мире, быть решительными и ответственными) | 19,4 | 70,9 | 9,7 |
-«Ответственность»,
- «Персональность»;
- «Экзистенциальность».
Именно эти шкалы демонстрируют способность личности ориентироваться в окружающей действительности, брать на себя ответственность за решение проблем, возникающих на пути при движении к поставленной цели.
Довольно большой процент студентов с высокими показателями зарегистрирован по шкалам:-«Свобода»;
-«Самотрансценденция», которые отражают способность личности понимать свои ценности, ощущать решительность и готовность к действиям.
Если сравнивать средний показатель по каждой шкале у студентов первого и четвертого курсов, то можно отметить, что общая картина существенно не меняется (численный показатель остаётся в пределах среднего значения), однако наблюдается стойкая динамика в его росте по всем шкалам.Название шкалы | Средний показатель студентов | |
I курс | IVкурс | |
1.Общий показатель (полнота и гармония жизни) | 190,4 | 211,6 |
2.Самодистанцирование (объективность) | 29,2 | 29,4 |
3.Самотрансценденция (способность понимать и ощущать ценности, эмоционально откликаться) | 67,9 | 71,7 |
4.Свобода (способность находить возможности и принимать решения действовать) | 46,2 | 47 |
5.Ответственность (способность реализовывать свои решения, воплощать в жизнь свои замыслы) | 48,8 | 51,5 |
6.Персональность (искренность, доверие к себе и другим, способность сохранять собственные интересы с учетом интересов других людей) | 97,2 | 101,2 |
7.Экзистенциальность (способность ориентироваться в мире, быть решительными и ответственными) | 95 | 98,9 |
Сравнение количества результатов с разным уровнем показателей у студентов первого и четвертого курсов наглядно демонстрирует тенденцию роста числа студентов с высокими показателями по всем шкалам, кроме шкал «Свобода» и «Ответственность», однако одновременно наблюдается рост числа студентов с низкими показателями, особенно по шкале «Самодистанцирование»
Название шкалы | Кол-во результатов с разным уровнем показателей в % | |||||
I курс | IVкурс | |||||
выс. | сред. | низ. | выс. | сред. | низ. | |
1.Общий показатель (полнота и гармония жизни) | 7,7 | 84,6 | 7,7 | 16,7 | 72,2 | 11,1 |
2.Самодистанцирование (объективность) | 7,7 | 69,3 | 23 | 22,2 | 44,5 | 33,3 |
3.Самотрансценденция (способность понимать и ощущать ценности, эмоционально откликаться) | 23,1 | 76,9 | - | 50 | 44,5 | 5,5 |
4.Свобода (способность находить возможности и принимать решения действовать) | 46,15 | 46,15 | 7,7 | 38,9 | 50 | 11,1 |
5.Ответственность (способность реализовывать свои решения, воплощать в жизнь свои замыслы) | 15,4 | 69,2 | 15,4 | 11,1 | 77,8 | 11,1 |
6.Персональность (искренность, доверие к себе и другим, способность сохранять собственные интересы с учетом интересов других людей) | 15,4 | 76,9 | 7,7 | 16,7 | 77,8 | 5,5 |
7.Экзистенциальность (способность ориентироваться в мире, быть решительными и ответственными) | 15,4 | 69,2 | 15,4 | 22,2 | 72,2 | 5,5 |
На основе анализа полученных результатов выдвинута следующая гипотеза.
Если предположить, что средние результаты по каждой шкале и по общему показателю в целом характерны для большинства людей, а большинство, как демонстрирует бесстрастная статистика, не получают истинного удовольствия от того как они структурируют свою жизнь, то достичь удовольствия от жизни, способны лишь те, кто демонстрируют высокие показатели осмысленности жизни. В нашем исследовании это 7,7% студентов I курса и 16,4% студентов IV курса, в среднем 9,7% от общей численности студентов. Видимо, только они имеют полную на настоящий момент конфигурацию личностных структур, которая обеспечивает им возможность строить свою жизнь на основе своих желаний и получать от этого удовольствие. Универсальное свойство личности, которое характеризует меру ее способности и возможности реализации потенций, заложенных в человеке, меру продуктивности, плодотворности, созидательности ее деятельности не что иное, как эго-идентичность. Эго-идентичность – это ядро личности, которое сложилось и продолжает складываться на протяжении всей жизни человека
Структура эго-идентичности каждой личности на каждом возрастном этапе представлена соответствующей конфигурацией элементов, которая выполняя регулирующую, управляющую и оценивающую функции и обеспечивает личности степень успешности в решении определенных задач возраста, в том числе и профессиональных.
Структура эго-идентичности тесно связана с нормативными кризисами развития (по Э. Эриксону их восемь)
В периоды протекания нормативных кризисов развития возникает ситуация конфликта между сложившейся к данному моменту структурой личности и требованиями извне, создаются условия для развития новообразований, которые позволяют личности усвоить новые ценности, реализовать новые задачи, и удачно «сыграть роль», предписываемую возрастным этапом. Эти новообразования касаются разных структур личности (ценностно-смысловых, эмоциональных, личностных, когнитивных, мотивационных и т. д.), но именно они несут в себе побудительную силу и позволяют творчески преобразовывать, перерабатывать стереотипы, делать их своими.
Преодоление кризисов может идти как в прогрессивном, так и в регрессивном направлении. Это зависит и от внешних условий и воздействий, и от усилий самой личности, приложенных ею для развития новых личностных качеств. Поэтому эго-идентичность может быть представлена в разных статусах (Дж. Марсиа).
Вероятно, осуществить свои планы на основе разумного выбора смогут лишь личности, преодолевшие нормативные кризисы в прогрессивном направлении, когда каждый нормативный кризис завершился достигнутой эго-идентичностью.
Стоит также отметить, что процесс преодоление конфликта протекает не только с разным успехом, но и с разной скоростью. Результаты исследования наглядно демонстрируют, что к четвертому курсу увеличивается количество студентов с высокими показателями почти по каждой шкале, более чем в два раза увеличивается численность студентов с высокими результатами по общему показателю осмысленности жизни (на первом курсе - 7,7%, на четвёртом - 16,7%).
Рост количества студентов с низкими показателями, который также наблюдается к четвертому курсу (7,7% по общему показателю у первокурсников и 11,1% у четверокурсников), говорит о том, что в период предыдущего возрастного кризиса произошел сбой, какое-то новообразование не получило должного развития.
Для того, чтобы справляться с социальными требованиями и быть успешным, потребуются дополнительные усилия, как со стороны самой личности, так и целенаправленная соответствующая помощь со стороны его социального окружения.
Список литературы:
1. , , Загоруйко в норме и патологии/ Монография / , , . – Новосибирск: Издательство НГПУ, 2000, 256 с.
2. , Дмитриева и психиатрия/ Монография/ , . – Новосибирск: Издательство НГПУ, 2003,
402 с.
3. Профориентация и самоопределение с Натальей Грэйс. Найти себя [Электронный ресурс]: Режим доступа:http://proforientation. ru/
4. Профориентация: спасение утопающих в море профессий [Электронный ресурс]: Режим доступа:http://hr-portal. ru/article/proforientaciya-spasenie-utopayushchih-v-more-professiy
5. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – 2-е изд. – М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
6. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития Вопросы психологии 2006. №5. С.75 – 84
