Возможные методы коррекции часто встречающихся нарушений

Возможные методы коррекции часто встречающихся нарушений

Й. Типические варианты адаптационных нарушений

1. Общие и специфические трудности в познавательной деятельности и учении:
Причины: Отсутствие содержательной учебной мотивации, интеллектуальная пассивность, пониженная обучаемость, отставание в темпе деятельности, высокая утомляемость, низкая работоспособность, ограниченный кругозор, несформированность психофизиологических и интеллектуальных предпосылок учебной деятельности.

Основные направления коррекционной работы:

Создание наиболее благоприятных санитарно-гигиенических и психогигиенических условий для учебных занятий учащихся в школе и дома Контроль за режимом сна и питания Организация труда и отдыха Восполнение недостатков предыдущих этапов развития Учет особенностей ребенка в дозировании дидактического давления Формирование познавательных мотивов учения, основных структурных компонентов учебной деятельности, общеучебных и интеллектуально-перцептивных умений. Формирование наглядно-образного и словесно-логического мышления и развитие речи

Эффективные методы педагогической работы:

Объективирование педагогом целей деятельности Обеспечение субъектной позиции школьников на этапе планирования деятельности, выбора ее средств, контроля за этапными и конечными результатами деятельности Взаимо - и самооценка результатов деятельности Систематические упражнения в деятельности анализа, сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, установления закономерных и причинно-следственных связей в процессе восприятия и переработки учебной информации, поступающей «зрительно» и «на слух».

2. Отклонения в поведении:

Причины: Недостаточный уровень социальной зрелости ребенка. Неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отсутствие психологического настроя на учение, повышенная утомляемость, высокая истощаемость деятельности как следствие психосоматической ослабленности, трудности в учении, неспособность справиться с учебной нагрузкой, «смысловые барьеры» в отношении с учителем, непрестижное положение среди одноклассников.

Основные направления и способы коррекционной работы:

Актуализация и всемерная поддержка в семье и школе желания ребенка «быть таким, как взрослый», Ознакомление ребенка с социальной функцией школы как особого института, реализующего тенденции взрослости, с организацией школы, общим режимом ее работы, учебными предметами, Акцентирование внимания на привлекательных сторонах позиции школьника, Использование сюжетно-ролевых игр для формирования позиции школьника, Создание эмоционально положительного микроклимата в классе, Формирование конструктивных (на основе принятия и взаимной помощи друг другу) отношений ребенка со сверстниками в ситуации учебной и внеклассной работы, Формирование способов произвольно-контекстного общения с учителем, Обеспечение успешности учения.

Эффективные методы педагогической работы:

Воспитание и культивирование уважения к себе, чувства собственного достоинства, положительной «Я-концепции». Использование возможностей игровой, трудовой, художественно-эстетической деятельности, занятий физической культурой для коррекции недостатков личностного развития Нормализация социальной ситуации развития ребенка, его положения в системе воспитательных отношений в школе и семье.

ЙЙ. Коррекция агрессивности:

Диагностические критерии агрессивности:
(Если у ребенка в течение шести месяцев одновременно устойчиво проявляются 4 и более указанных ниже признака, то можно говорить об агрессивности данного ребенка)
Таблица 1

Младший школьный возраст

Средний школьный и подростковый возраст

Часто (по сравнению с другими детьми) теряют контроль над собой Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках Часть сердятся и прибегают к дракам

Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом) Инициируют драки Используют в драке предметы, которые могут ранить Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно) Воровство по отношению к человеку, который не нравиться Намеренная порча имущества шантаж, вымогательство Отсутствие дома ночью без разрешения родителей Побег из дома (бродяжничество) Не ходят в школу (прогулы)

Характерологические особенности агрессивных детей

Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним. Сверчувствительность к негативному отношению к себе Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т. д.) склонны не брать на себя ответственность за свои поступки Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии Слабо развит контроль над своими эмоциями Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева Боятся непредсказуемости в поведении родителей Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабую оперативную память, неустойчивое запоминание Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации) Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

Методы и приемы снятия агрессии у школьников:

Снятие состояния эмоционального дискомфорта, создание ситуации успеха: упражнения на снятие эмоциональной тревожности через релаксацию и рисунки

- дорисуй
- доделай
- придумай

Гармонизация противоречивости личности: тренинг на узнавание различных эмоций, релаксационные техники на снятие эмоционального напряжения, формирование нравственных представлений через беседы. Чтение книг, реальные рассказы, проигрывание ситуаций и рисунки Коррекция зависимости от окружающих и снятие враждебности: обучение способам эффективного общения, эмоциональное осознание своих поступков и обучение самоконтролю через игровой тренинг, инсценировки, рисунки, фантазирование.

Методика (В. Оклендер) «Стадии отреагирования гнева»:

Предоставить детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане Помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев прямо «здесь и теперь» Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать тому, кому следует» Обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаше всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время

Приемы:

Обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативной ситуации:

Пластическое изображения гнева Рисование, лепка «Письма гнева» Осознание гнева через сенсорные каналы (вкус, запах, цвет, и т. д.) Упражнение «Как сделать ребенка агрессивным» (рецепт)

Обучение навыкам саморегуляции:

Установление определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом «Ввод правил»:

Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе: «Стоп!» Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10 Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их (до 10 раз) Прежде чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать

Закрепление этих правил в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации) Обучение релаксационным техникам с применением глубокого дыхания: Сесть поудобнее или лечь Сделать глубокий вдох (глубокий вдох – задержка дыхания – плавный выдох. Дышать животом) На задержке дыхания сильно напрячь заданную группу мышц (руки, шея, живот, ноги, голова (лицо) и представить человека, на которого разозлился (или ситуацию) Выдохнуть свой гнев (злость) в виде облачка Сделать упражнение несколько раз (для каждой группы мышц)

Обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации:

Обучение умению видеть различные способы поведения в проблемной ситуации Формирование навыков конструктивного поведения

«Ролевая игра»: составить вместе с ребенком список ситуаций, в которых ему трудно сдержать свой гнев. Выбрать из перечня наименее конфликтную ситуацию. Обсудить с ребенком возможные варианты поведения в этой ситуации. Записать эти варианты в перечне напротив данной ситуации. Проанализировать и обсудить с ребенком последствия каждого выбранного варианта поведения. Записать напротив каждого варианта возможные последствия (дальнейшее развитие ситуации). Выбрать позитивный вариант поведения в проблемной ситуации (выбирает сам ребенок). Закрепить позитивный вариант в ролевой игре. Применить этот вариант в реальной жизни (для этого предусмотреть поощрения, подключить педагогов и родителей). После отработки одной ситуации следует переходить к другой.

Таблица 2

Ситуация	Варианты поведения	Последствия

«Ведение блокнотика самонаблюдения»
Ведется в целях контроля над своим поведением и закрепления позитивных поведенческих навыков.

Таблица 3

Реальная ситуация, которая произошла с тобой (в школе, во дворе…)	Что ты чувствовал при этом? Что ты думал при этом?	Что тебе хотелось сделать? Что ты сделал на самом деле?	Знак (символ), если удалось проявить позитивный навык (избежать деструктивного поведения)

«Карта поведения»: (является средством, отражающим успехи детей по наработке навыков конструктивного поведения)
Психолог вместе с ребенком обсуждает определенные правила поведения, которые формулируются как личные цели ребенка в зависимости от особенностей проявления его поведенческих реакций в конфликтной ситуации. Для начала формулируются 1-2 цели, по ходу наработки навыка и успешного выполнения поставленной цели, правила усложняются.
Оговариваются конкретные реальные привилегии, которые хотел бы получить ребенок за определенное количество дней успеха, предусматриваются также призы и награды.
«Карта поведения» заполняется по следующей схеме:

Таблица 4

Личные цели поведения	Уроки
1)………….	Математика	Русский язык	Физкультура
2)………….	Число, роспись учителя ( в случае выполнения учеником правила поведения)

В конце каждой недели ребенок вместе с психологом обсуждает результаты (что получилось, а что – нет, что было трудным и почему).

Формирование осознания собственного эмоционального мира и чувств других людей:

Работа с фотографиями Символическое изображение эмоций Изображение различных предметов и явлений природы, составление рассказов от лица этих явлений

Развитие позитивной самооценки:

«Копилка хороших поступков»Цель: научить детей фиксировать в своем сознании положительные поступки и достижения.
Проводится в конце каждой недели. Детям предлагается мысленно вспомнить о всех хороших поступках за прошедшую неделю, затем на листе бумаги записать три наиболее значимых для них поступка, ниже похвалить себя за все три поступка (в одном предложении).

ЙЙЙ. Коррекционная работа с детьми с ММД
Направления работы психолога:
Начальная школа:

Создавать благоприятную социально-педагогическую ситуацию, коррекция образа жизни ребенка Уделять больше внимания развитию интеллекта, кругозора, обходя дефектные функции Необходима разумная дозировка поощрений и требований Подбирать доступный объем материала Помогать переключаться с одного вида деятельности на другой Использование коротких, четко построенных фраз Не нагружать ребенка изучением и отработкой специальных приемов тренировки памяти и внимания При построении алгоритма занятия организовать многократное повторение с целью закрепления материала Умеренно использовать яркую эмоциональную информацию

Средняя школа:

Способствовать личностному развитию ребенка Развивать рефлексию Осуществлять индивидуальную психокоррекционную работу, направленную на развитие:

интернальности (готовности отвечать за события своей жизни) умения предусматривать последствия своих действий и поступков формирование адекватной самооценки коррекции традиционных механизмов защиты

Проводить тренинги личностного роста, поведенческий тренинг, тренинг коммуникативных навыков

IV. Воровство у детей и подростков:
Мотивы воровства школьников (выделяют 3 класса):
1 класс – «Сделать благо себе»
Проявления:

«импровизация» - импульсивное побуждение украсть, появляющееся в момент, когда имеет место одно из условий: ребенок видит чужую вещь, которая привлекает его внимание ребенок находится один на один с чужой вещью более или менее длительно формирующееся желание взять чужую вещь. Превращается это желание в конкретное побуждение чаще всего под влиянием конкретных благоприятных условий. побуждение отомстить конкретному человеку или «всем сразу». Такое побуждение к воровству связано с четким пониманием ребенком негативного социального характера этого действия.

2 класс – « Сделать посредством украденного приятное другим и тем заслужить их хорошее отношение»
Проявления:

побуждение принести понравившуюся вещь значимому другому человеку, с тем, чтобы доставить ему удовольствие. Такое побуждение часто связано с неосознанием того, что такое действие будет рассматриваться, как воровство, и может быть не одобрено окружающими людьми. побуждение украсть чужую вещь с тем, чтобы иметь средства заплатить за дружбу и внимание к себе сверстников.

3 класс – «За компанию»
Проявления:

воровство совершается совместно с группой не для обогащения, но на основе желания быть принятым группой, соответствовать ее нормам.

Причины: (основанием для появления мотивов являются, прежде всего, личностные факторы)

Личностные позиции: «мне никогда не купят такую вещь», «я не имею права просить эту вещь» Чувство одиночества, обиды, фрустрированность, отсутствие силы «Я» (ответственности, самостоятельности) Неумение открыто выражать желания, добиваться целей. Застенчивость и страх в ситуации необходимости открыто попросить о том, что является предметом желаний. Отсутствие навыков произвольного и волевого управления собственным поведением, неумение противостоять импульсивным побуждениям, возникшим под влиянием особенностей сложившейся ситуации Отсутствие сложившейся системы саморегуляции личности, позволяющей выходить из фрустрирующих ситуаций Отсутствие возможности и способности эмоционально предвосхищать последствия собственных действий Неумение откладывать собственные желания «на потом», невозможность проявления терпения в ситуации препятствия или лишения

Методы психологической работы:

Установление контакта и, по возможности, доверия со стороны ребенка Выяснение неблагоприятных факторов, которые привели к девиациям в поведении Устранение (по возможности) этих факторов или создание некоторых «барьеров» в личности ребенка на пути их действия. Установление запрета на воровство. Возложение ответственности на ребенка за совершение действия и устранения его последствий Оказание психологической поддержки и помощи в преодолении фрустрирующих ситуаций, послуживших причиной воровства Оказание психологической поддержки и формирование ценностей и мотивов, стабилизирующих личность ребенка