Оглавление

Оглавление

Актуальность ___________________________________________________ 3

Цели и задачи «Игры-путешествия» ________________________________ 5

Содержание и организационные условия проведения игры  ___________  6

Ожидаемые результаты ___________________________________________9

Диагностика результатов__________________________________________10

Литература_____________________________________________________  11

Приложение____________________________________________________ 12

«ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ» КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ.

  Современная образовательная политика Российской федерации учитывает общие тенденции мирового развития, которые являются необходимым для существенных изменений в системе образования.

Это отражается в таких документах как «Концепция модернизации российского образования», « Федеральный государственный образовательный стандарт». В этой связи современная школа призвана создать условия для становления таких жизненных установок личности, как:

-способность к сотрудничеству и осознанному выбору;

-желание проявлять инициативу;

-умение решать проблемные задачи;

-осуществлять инициативное, самостоятельное, ответственное движение в собственном образовании.

Современные родители также заинтересованы в изменении содержания образования, которое позволило бы их детям быть успешными в условиях информационного общества.

В современных условиях системы образования возникла потребность в организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность  и творчество при активизации деятельности педагога направленные на формирование познавательного интереса младших школьников. В процессе разработки оптимальной модели организации системы деятельности тьютора в начальном образовании необходимо:

-во-первых, чётко определить назначение начальной школы, реализуемое в качественных характеристиках её выпускника;

-во-вторых, соотносить это назначение с актуальным содержанием образования, поддерживаемым в образовательных стандартах в рамках учебных дисциплин и внеучебной деятельности учащегося;

-в-третьих, обеспечивать адекватные содержанию организационные формы и технологии трансляции школьникам актуальных знаний, навыков и умений; в-четвертых, эффективно диагностировать результаты учебно-воспитательного процесса по всем учебным предметам и направлениям внеучебной деятельности.

  В связи с переходом на ФГОС 2-го поколения  стали формироваться группы индивидуального сопровождения в рамках школы полного дня. Работа в данных группах направлена на выявление и развитие уровня познавательного интереса обучающихся  начальных классов.

  Ведущая деятельность младшего школьника – игровая. Потребность в игре в этом возрасте  остаётся по-прежнему, достаточно сильной, поэтому первым помощником тьютора в организации детской совместности становится именно игра или по-другому «Игра-путешествие». Именно «Игра-путешествие» и стала образовательным ресурсом школы полного дня. Создании такой образовательной среды позволяет:

-интегрировать основное и дополнительное образование

-максимально учитывать индивидуальные возможности, интересы и образовательные запросы каждого ребёнка.

-сохранение и развитие индивидуальности ребёнка.

- развитие активности, самостоятельности, творчества в обучении.

Цель игры-путешествия:

  Развитие индивидуально-личностного роста ребёнка с учётом познавательных интересов и запросов обучающихся и их родителей.

Задачи игры-путешествия:

- содействовать проявлению интереса и мотивации к учебной деятельности;

- развитие познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности каждого ребёнка;

- поддерживать образовательные и социальные инициативы учащихся;

- формирование индивидуального стиля учебной деятельности;

- включение в программу индивидуальных образовательных маршрутов;

-включение учащихся в проектною и исследовательскую деятельность;

- социализация обучающихся посредствам проигрывания различных социальных ролей.

беспечить развитие способности к самооценке собственной деятельности;

Содержание и организационные условия проведения игры 

«Игра-путешествие»  имеет свою собственную траекторию реализации и структуру, которая основывается на этапах тьюторского сопровождения.

Этапы тьюторского сопровождения	Структура игры путешествия
1.Диагностико-мотивационный	1.Знакомство с темой и сюжетом игры
2.Проектировочный	2.Планирование образовательной траектории
3. Реализующий	3.Проигрывание игры-путешествия
4. Аналитический	4. Презентация игры-путешествия. Рефлексия

Игра разворачивается в виде единого цикла - взаимосвязанных этапов: диагностического, проектировочного, реализа­ционного, аналитического. Каждый из них имеет свою специфику и пред­лагает определенные способы работы педагога и учащегося.
1 этап - диагностический, происходит встреча тьютора с по­допечным, выяснение образовательной ситуации и знакомство с сюжетом игры-путешествия. На данном этапе особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологического комфорта, способст­вующего вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.
2 этап - проектирование предстоящей работы в структуре игры - это планирование образовательной траектории в игре. Составляется так называемая план - карта интере­са (см. приложение).
На этом этапе необходимо поддержать самостоятельность мышления ребенка, актив­ность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательно - деятельностный компонент познавательного интереса.

3 этап — реализация образовательного поиска в структуре игры  проигрывание игры - путешествия. Защи­та - представление игры - путешествия организуется во время тьюториала (занятие в мини-группе, не более 15 учеников).
4 этап - аналитический, в  структуре игры - презентация игры-путешествия, рефлексия. Этот этап направлен на самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы дей­ствия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих.  Тьютор не расставляет приоритетов. Позже ученики могут переводить свои инициативы, свой интерес  в идеи, в темы игр-путешествий.

Организация игры-путешествия.

Участниками игры-путешествия становятся учащиеся 1-4х классов. Путешествие продолжается в течение учебного года. Так, на первом году реализации игры.  В пути их ждёт встреча с Хозяйкой каждого времени года (Осень, Зима, Весна, Лето). Хозяйка вручает путешественникам карту, на которой нанесён маршрут путешествия. Препятствием могут быть задания различного уровня сложности, вопросы ловушки, которые требуют от ребёнка определенной смекали и желания трудиться и прознавать новое. Помогает учащемуся в этой работе тьютор, который является ребёнку другом и наставником. У каждого члена группы есть свой блокнот-путеводитель, который помогает ребёнку разобраться в тех «шагах» и действиях которые ему необходимо предпринять чтобы достичь своей цели и правильно выполнить определённое задание.

Чтобы игра-путешествие прошла успешно, необходимо соблюдение правил.

Правила игры-путешествия

1.  Получи маршрутный лист.

2.  Выбери роль в группе.

3.  Выполни все задания.

4.  Занеси в дневник путешествия всё, что узнали и увидели.

5.  Расскажи о проделанном пути.

6.  Передай дневник путешествий в штаб игры.

7.  Перейди на следующий пункт игры-путешествия на карте.

8.  Подведи итог. 

Эффективность игры-путешестия обеспечивается реализацией

цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального

образовательного интереса ребенка, применением профессионального тьюторского инструментария.

  Тьютор не расставляет приоритетов. Позже, во 2, 3 классе, ученики могут переводить свои инициативы, свой интерес  в идеи, в темы игр-путешествий.

Ожидаемые результаты

При прохождении всех этапов учащийся приобретает следующие умения:

- планирование и рефлексия собственной образовательной деятельности;

- культурное оформление образовательных интересов и инициатив в

-разных формах учебной и событийной образовательной деятельности;

- выстраивание партнерских отношений с различными субъектами

образовательного процесса;

- готовность решать проблемные задачи

- умение проявлять собственный интерес и иметь опыт его обсуждения;

- умение проявлять инициативность на культурной предметности;

- умение оценивать свою работу по критериям, вырабатываемым

совместно;

- умение формулировать вопрос;

- умение выбрать литературу как источник информации;

- умение обратиться за информацией к педагогу, детям и родным;

- умение работать в группе;

- умение подготовить сообщение по интересу;

- иметь опыт презентации (портфолио, продукт по интересу);

- иметь опыт выбора (задания, вида работы, материала, темпа и т. д.) под

-свои интересы и свои способности.

Образовательные эффекты - индивидуальные личностные приросты (способность к адекватной самооценке, «знание себя» и применение своих качеств в ситуации коммуникации и взаимодействия).

Специфика образовательных результатов: перечисленные выше умения являются основой для формирования таких компетенций как проектная, коммуникативная, аналитическая.

Диагностика результатов

Педагог - тьютор может отслеживать результаты работы, основываясь на материалах, которые в свою очередь отражают индивидуальные достижения и особенности учебной и образовательной деятельности учащихся.

На первом году и втором году обучения это материалы индивидуальных

маршрутных листов и персональных портфолио учеников.

На третьем и четвертом году обучения также используются маршрутные листы и портфолио учеников. Кроме того, тьютор предлагает учащимся самим включиться в диагностику своих образовательных результатов при помощи Дневника самооценки.

Сквозным результатом программы тьюторского сопровождения является

продуктивная деятельность детей, их участие в проектах. Наблюдение фактического оформления инициативы детей в проекты, фиксация тематики проектов, способов попадания и в проектную деятельность, полноту участия в ней.

По итогам педагогических наблюдений и работы с учащимися по всем формам и видам тьюторского сопровождения педагог - тьютор готовит материалы для семейного собеседования, которые оформляет в форме протокола.

Формы и инструменты диагностики:

Маршрутные листы и штрих - карты ученика;

План - карта;

Дневник-путеводитель самооценки ученика;

Персональный портфолио;

Работы детей, не представленные в персональных портфолио (мини-

проекты и презентации, тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,

подборки информационных материалов, рефлексивные эссе,

иллюстрированные сочинения, плакаты, , поделк

Список литературы

1. 1. Ковалева тьюторского сопровождения в общем образовании. М., 2010.

2. Методические рекомендации по индивидуальному педагогическому сопровождению.

3. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. — Томск, 2005.

4. Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник методических материалов. — Томск,2001.

Приложение 1

План - карта

Приложение 2