Дефекты певческого голоса и их устранение

Дефекты певческого голоса и их устранение.

- преподаватель отделения Эстрадное пение ТОГБОУ СПО «Тамбовский колледж искусств»

В данной статье автор анализирует причины возникновения недостатков звучания  в тембре голоса и рекомендует для работы  различные вокальные приемы. Данная работа может быть рекомендована  педагогам дополнительного образования и руководителям эстрадных студий и кружков, занимающихся эстрадным пением. 

Многие ученики от природы, или в результате предшествующего пения, приходят в класс, имея определенные недостатки в тембре голоса. Они возникают от нарушения в работе различных отделов голосового аппарата и могут быть исправлены совсем, или частично, в результате правильного воспитания голоса.

К недостаткам тембра голоса относят горловой, зажатый, гнусавый, плоский «белый звук», глухой, сиплый, резкий тембр и другие.

Для того  чтобы целенаправленно воспитывать голос в отношении из­бавления от этих недостатков, необходимо верно представлять себе причину их возникновения. Некоторые из этих призвуков связаны с наруше­нием вибрато, другие с работой голосовой щели, третьи с мягким небом и т. д.

Рассмотрим некоторые, наиболее часто встречающиеся отклонения от естественного тембра.

Как уже было отмечено, среди них есть такие, которые связаны с нару­шением естественного вибрато. Поскольку, местом образования вибрато яв­ляется гортань, оно тесно связано с основными певческими качествами голоса и манерой звукообразования. Напряженная работа гортани, когда голосовые мышцы и мускулатура гортани сильно напрягаются - это сразу же сказывается на характере

вибрато. При нахождении более пра­вильного, менее наряженного состояния гортани во время фонации улучша­ется и качество вибрато. Для снятия физического и нервного напряжения с гортани необходимо разрушить стихийно сложившиеся рефлексы в речевом и голосовом центрах мозга. Прежде всего со связок снимается всякое ощутимое напряжение. Вся работа над голосом переводится в план тихого без опоры на дыхание пения. Вдох при этом должен быть спокойным и свободным, а выдох не­прерывным и плавным. Полученный при этом легкий и свободный звук, не доставляющий ученику никакого труда, назовем «рабочим» звуком. Несмот­ря на то, что этот звук кажется «снятым с дыхания», неэмоциональным, бес­тембровым, он все же является наиболее важным элементом будущего пев­ческого звука.

Упражнения по снятию физического и нервного напряжения с гортани лучше всего проводить на материалах неизвестных ученику. Рациональнее всего для работы избрать вокальное произведение лирического характера, так как при этом неминуемо вкладывается определенное смысловое и эмо­циональное содержание, что импонирует природным механизмам звукообра­зования несравненно больше, нежели отвлеченное неконкретное упражне­ние. Ученик будет занят мыслью, чувством и технологией одновременно, а это, как нельзя более способствует комплексной работе нервно-мышечного механизма звукообразования.

В случае, когда вибрато в голосе отсутствует, и он имеет прямой, гудко-образный характер, следует специально поработать над выработкой естест­венного вибрато, поскольку причина отсутствия или неровности вибрато од­на - перенапряжение, скованность гортани.

Весьма существенным для успеха в работе является показ и рассказ о значении вибрато для исполнителя. Не все ученики понимают, что у них де­фект в вибрато. Поэтому демонстрация звукозаписи голоса, имитация и ощупывание гортани могут подсказать то, что не умеет пока выделить слух ученика. Сознательное отношение к своему вибрато и умение его слышать и контролировать, обычно ведет к улучшению, а иногда и к полному овладе­нию нормальным певческим вибрато.

К недостаткам тембра относится и так называемый «барашек голоса». Встречаются ученики, когда вибрато осуществляется слишком часто: чаще, чем 6-8 раз в секунду. В данном случае слушатель воспринимает его как «барашек» в голосе.

К недостаткам тембра относится  форсировка голоса. Под форсиро­ванным звучанием голоса следует понимать не просто громкое звучание, а такое пение, при котором голосовой аппарат работает с явным перенапряже­нием. Форсированность звучания определяется не абсолютной громкостью звука, а чрезмерной его силой для данного индивидуума. Эта чрезмерность силы звука сказывается на тембре голоса, который меняется в худшую сто­рону. При форсированном звучании невозможно сохранить те наиболее кра­сивые колебания голосовых связок, которые рождают лучшие тембровые ка­чества голоса.

Голосовые связки начинают работать исходя из задачи удержать не­померное воздушное давление, а не из стремления дать звук наибольшей красоты, хорошо «отражающийся» в верхнем и нижнем резонаторах, легко и плавно льющийся. В результате, приучая свои голосовые связки работать в ином напряженном режиме, ученик включает другую мускулатуру, старается сопутствующими движениями помочь этой непосильной работе гортани и теряет лучшую координацию в работе голосового аппарата. Вместе с ней уходят и лучшие качества голоса.

Форсировка трудно поддается исправлению, но при постоянной, сис­тематической работе над голосом можно в большинстве случаев достичь возвращения его утраченных качеств. Для этого следует упорно работать над качеством певческого тона, ис­ключив на время все, что может «толкать» данного ученика к форсирован­ному звучанию. Снимая лишнее напряжение на упражнениях, вокализах, и позднее - на правильно подобранном репертуаре, постепенно можно добить­ся значительного улучшения в голосообразовании. Начиная работу над снятием форсировки, следует помнить, что избав­ление от нее приходит не сразу, а достигается постепенной тренировкой го­лосового аппарата в смысле смягчения голоса и нахождения более естест­венно звучащих нот. Нельзя сразу переводить ученика, который форсирует, на облегченное звучание, иначе голос может «сняться с опоры», потерять хорошее звучание. Мышцы данного ученика должны постепенно отвыкнуть от чрезмерных напряжений, без ущерба для качества в звучании голоса, без кардинальной перестройки голосового аппарата.

Лучшим способом в борьбе с форсировкой является перевод ученика на более спокойные произведения элегического плана, или на быстрые, тре­бующие гибкости, изящества. Ничего эмоционально возбуждающего, прово­цирующего на громкое пение, давать не следует. Сам материал должен на­талкивать ученика на более мягкое спокойное звучание.

Если ученик достаточно музыкален, он под контролем педагога, легко сумеет закрепить нужный певческий звук. Большое значение могут иметь здесь упражнения, рассчитанные на выявление наилучшего звучания голоса. Предпочтение следует отдать тем, которые настроены на быстром движении. Медленные упражнения позволяют допустить форсировку, а быстрые - нет. Как отмечалось выше, беглость лучшее средство борьбы с форсировкой звука.

Кроме рассмотренных выше недостатков тембра, различают еще гну­савое звучание, а также горловой, зажатый, плоский и многие другие оттен­ки.

Что же касается горлового, плоского, зажатого звучания, то причиной их является неправильная работа гортани. Зажатость звука сочетается обыч­но с горловым оттенком, поэтому в сущности речь идет о едином недостатке, суть которого состоит в неверной работе голосовой щели. При правильной работе гортани создается впечатление, что у певца широко открыто горло и звук идет как бы ничего по пути не задевая. При зажатом или горловом зву­чании создается впечатление, что горло сжато и звук как бы выжимается, с известным усилием проходя через гортань. Этот недостаток не имеет отно­шения к глотке, а целиком зависит от неправильного режима работы голосо­вой щели.

Как установлено, слуховое ощущение зажатости звука зависти от слишком удлиненной, акцентированной фазы  смыкания голосовой щели. Певческий аппарат оказывается включенным в работу с большей энергией, чем это необходимо (гортанный сфинктер). Для исправления этого дефекта в тембре, следует давать такие упраж­нения, которые бы способствовали понижению тонуса гортанного сфинкте­ра, удлиняли бы фазу размыкания связок.

Лучшим средством борьбы с зажатостью является придыхательная атака, которая приучает гортанный затвор работать большим пропуском воз­духа за счет менее плотного смыкания голосовой щели. Придыхательная атака уменьшает фазу смыкания голосовых связок и приводит гортань в бо­лее правильную координацию с дыханием. Придыхательную атаку следует давать как прием, на определенное время, переходя затем на мягкую атаку, которой и следует пользоваться постоянно голосам, склонным к зажатости, к горловому звучанию.

Из других средств, воздействующих на гортанный сфинктер разжи­мающим образом следует отметить те приемы, которые приводят к пользо­ванию большим импедансом.

Например: прикрытие звука, темные гласные как «О» и «У», способст­вуют более правильной работе гортанного сфинктера у зажатых голосов. На­оборот, гласные малого импеданса, например «А», или гласные, требующие большей энергии для своего образования, как гласная «И» не будут содейст­вовать избавлению от этого недостатка. Не будет содействовать избавлению от зажатости и пение в открытом грудном регистре у мужских голосов, особенно на верхних звуках. Нахожде­ние микстового звучания на всем диапазоне связано с более свободной ра­ботой голосовой щели. К расслаблению от зажатости ведет и фальцетное звучание. Работа над фальцетом - прием к нахождению новой координации в работе гортанного сфинктера.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: при исправлении дефекта голоса педагог должен использовать различные вокальные приемы. Так как недостатки в тембре голоса возникают от нарушения в рабо­те различных отделов голосового аппарата, то над их исправлением следует работать, установив причину того или иного недостатка. И если педагог пра­вильно работает с недостатками, тембр может быть значительно улучшен.