Лекционный материал по теме «Повторное чтение»
Преподаватели: ,
4Повторное чтение. Анализ при повторном чтении.
После проверки восприятия проводится повторное чтение. При повторном чтении читают только дети. Повторное чтение м. б.: вслух, про себя, но в любом случае оно д. б. целенаправленно. Необходимо дать учащимся задание; в крайнем случае самого общего характера: слушайте внимательно, потом будем отвечать на вопросы. Очень часто даются задания типа: а теперь прочитайте текст еще раз и определите его тип, жанр.
Повторное чтение м. не проводиться, если произведение крупномасштабное, рассчитано на 3-4 урока и на одном уроке анализируется т. одна часть, тогда сразу же после первичного чтения, обычно при этом читают дети, возможно комбинированное чтение, проводится анализ. На типичных уроках чтения анализ проводится или после повторного чтения, или параллельно с повторным чтением. Текст читается по частям, по (абзацам, четверостишиям) и после каждой части делается анализ. Выделяется несколько видов анализа:
Структурный; Смысловой; Языковой; Проблемный; Анализ художественных образов.Основная цель всех видов анализа - осознание идеи произведения. Идея обычно формулируется в конце работы над текстом, после всех видов работы. Все виды анализа проводятся одновременно, хотя структурный анализ проводится в начале работы над произведением, а анализ художественных образов в конце.
СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ
В структурном анализе (с. а.) тип текста, тема произведения, идея, жанр, но последний необязателен. С. А. проводится не по всем жанрам. Не проводится определение типа текста у басни и стихотворений. проводится при чтении рассказов, сказок. После первичного или повторного чтения, выясняется первый из вопросов анализа: к какому типу текста относится данный текст. Выделяется три типа текста: описание, повествование, рассуждение. Учащиеся д. доказать, почему данный текст относится к тому или иному типу. В ходе С. А. выделяется тема произведения. Во 2 кл. записывается на доске. Как определить тему?
Например: «Акула»: «Случай произошедший у берегов Африки». Идея рассматривается в конце произведения. Очень часто определяется жанр, особенно у стихотворений, с доказательством, почему это стихотворение, находят рифмы, определяется ритм.
СМЫСЛОВОЙ АНАЛИЗ
Во время проведения смыслового анализа рассматривается сюжет произведения. Выясняются мотивы поведения главных героев, композиционные особенности текста, производится минимальная характеристика героев. Часто задаются вопросы типа: зачем, почему, отчего. Т. е. выясняются цели, причины поступков и поведения героев. Очень часто вопросы для смыслового анализа даются после текста.
Например: Н. Носов. Заплатка.
- Почему ребята завидовали Бобке?
- Как Бобка порвал штаны?
- О чем просил Б. маму?
- сам решил зашить штаны?
Сказка «Два Мороза»
- Что задумали два мороза?
- Кого они встретили?
- Кого решил заморозить Мороз - Красный Нос? Почему?
- Как встретились братья?
- Почему старшему брату удалось заморозить купца?
- Почему младшему брату не удалось заморозить дровосека?
ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ
Задачи языкового анализа:
-Увеличить словарный запас учащихся;
- объяснить, для чего и как написано произведение;
- найти «секреты» писателя, т. е. раскрыть все богатство языка автора и разнообразие изобразительно - выразительных средств;
- работа над синонимами.
При я. А. используются такие приемы:
- В каких словах автор передал красоту и печаль зимнего леса?
- Какими словами автор выразил отношение… (к зиме)?
- Почему автор сказал именно так?
- Для чего автор употребил эти слова?
- есть ли разница в словах…(проворчал - сказал)?
- Как вы понимаете смысл выражения…?
Почему автор сказал: «Пролетело лето»?
- Что произойдет, если мы заменим это выражение?
- какие слова и выражения помогают нам лучше представить…(хмурый зимний вечер)?
- Почему в этом предложении использован именно этот порядок слов?
- Найдите слова, которые автор использовал для характеристики леса?
- Какие языковые средства (изобразительно - выразительные, речевые) использовал автор, чтобы показать красоту березы?
- С эпитетами, сравнениями, олицетворениями и метафорой возможен анализ звукописи, чаще всего рассматривается аллитерация.
Например: Есенин «пороша» «Только серые вороны расшумелись на лугу». Какой прием использует автор для передачи шума?
Во время языкового анализа проводится т. же работа над устаревшими и разговорными словами, зачем и с какой целью они используются в тексте.
ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ С. ЕСЕНИНА «ПОРОША» (после первичного чтения)
Структурный анализ:
А сейчас прочитайте стихотворение про себя. Подготовьтесь к чтению вслух и определите тип текста и жанр произведения. Итак, какой это тип текста? (это описание, т. к. называется предмет описания, его признаки, делается вывод о предмете описания). Жанр – стихотворение. Есть ритм и рифма (звоны - вороны; на снегу - на лугу).
- Определите тему стихотворения. (пороша).
Сможете ли вы назвать идею произведения? Автор хотел показать красоту зимнего леса.
СМЫСЛОВОЙ И ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ
Теперь будем читать по строфам и анализировать:
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны расшумелись
Расшумелись на лугу.
- Что нарушило тишину зимнего леса? (звон копыт на снегу).
- что слышно обычно, когда скачет лошадь? (топот копыт)
А какое слово использует автор? Почему? (тишина в лесу идеальна, поэтому топот звенит).
- Обратите внимание на само слово «звон». Какие согласные в нем использованы? Что они передают?
(звонкие согласные, они передают ощущение звона, используется прием аллитерации)
- Читаем вторую строфу:
Заколдован невидимкой,
дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
- Что говорится о лесе?
- О какой невидимке идет речь? (о зиме).
- Как понимаете слово «невидимка»?
- Почему лес «заколдован»?
- Какие слова подчеркивают красоту леса, как в сказке? ( сказка, сна)
- Что делает лес? (дремлет)
- Почему автор употребляет «дремлет», а не «спит»?
- С чем сравнивает автор зимний лес?
- Какой прием использует автор при этом? (олицетворение)
- Как описана сосна?
- Кого она напоминает? Почему?
- Что за белая косынка на сосне? (снег)
- Какие приемы помогают Есенину так ярко описать сосну? (сравнения, олицетворения)
ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ - это беседа с использованием проблемных вопросов и ситуаций. Этот вид анализа редко используется в начальной школе и в качестве отдельного вида на уроке чтения не выделяется. Но в беседе после повторного чтения м. б. использованы элементы проблемного анализа. Исходя из возраста обучающихся проблемную ситуацию нужно строить с опорой на события произведения, на нравственные вопросы, характерными чертами которых является наличие противоречий и возможность различных ответов. Для создания проблемной ситуации надо сопоставить противоречивые ответы учащихся.
Например: «Акула» проблемный вопрос - почему артиллерист упал, закрыв лицо руками?
Дети дают различные ответы, выясняется, кто прав, тем самым разрешается проблемная ситуация, делается вывод, формулируется идея произведения.
АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХОБРАЗОВ - после повторного чтения перед обобщающей беседой или во время ее проводится анализ образного содержания текста, составляется простейшая характеристика персонажей. Без этого анализа нельзя понять идею произведения, т. к. идея раскрывается ч/з образ или систему образов. В литературоведении выделяется три вида образов: образ - вещь, образ - персонаж, образ - пейзаж. С этими терминами детей не знакомят, но в процессе анализа дети рассматривают характер героя, дают его простейшую характеристику, т. е. рассматривают образ - персонаж. Для организации работы над характеристикой героев используются следующие приемы:
Учитель называет качество персонажа, просит привести примеры, подтверждающие это качество; 2) детям предлагается самостоятельно назвать свойства характера героев;Например: как вы считаете, какой была Валя из рассказа Артюховой «Трусиха»?
Сопоставить качество героя одного произведения или произведений, близких по тематике; например: Осеева «Синие листья», сравнить Лену и Катю.Кроме того, героя характеризует его речь или ремарки автора. Рассматриваются взаимоотношения героев, при этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию поведения персонажей. Надо приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героев не только по поступкам, но и мотивам их вызвавшим. Если в произведении есть описание пейзажа и обстановка, рассматривается их роль в произведении. Может быть даны для создания общего настроения, во - вторых, для характеристики персонажей. Описание обстановки действия так же её помогает глубже понять характер действующих лиц. Анализ художественных образов проводится не по всем произведениям, чаще в 3- м классе по крупнообъемным рассказам.
ЦЕЛИ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБОБЩАЮЩЕЙ БЕСЕДЫ, ПРИЕМЫ РАБОТЫ НАД ИДЕЕЙ ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
Обязательным видом работы на уроке чтения является обобщающая беседа, в ходе которой часто выявляется идея произведения. Идея - это то, что хотел сказать своим произведением, чему он учит, чем восхищается, к чему он призывает. Основная цель обобщающей беседы: добиться глубокого понимания детьми авторского замысла и помочь им выразить свое отношение к прочитанному. Для выяснения идеи необходимо раскрыть отношение автора к героям, их взаимоотношения, события. Для выяснения идеи детям м. б. заданы вопросы, какова главная мысль произведения? Что хотел сказать автор своим произведением? Чему хотел научить нас автор? Ради чего написал рассказ? К чему автор призывает читателя? В чем он хочет нас убедить? Какие чувства писателя отражены в произведении? Очень часто идею произведения определить нелегко. Например: Толстой «Акула»: идея - восхищение самообладанием, находчивостью старого артиллериста. Идея сказки очень часто выражается пословицей. Если прочитана научно - популярная статья, то беседа носит заключительный характер., и цель ее - обобщить знания детей по теме, сделать выводы.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА
Специфика работы над составлением плана научно - популярной статьи и художественного произведения.Составление плана не является обязательным компонентом урока чтения. План м. составляться к научно - популярным статьям, рассказам, сказкам. Не составляется к басням, стихотворениям, лирическим описаниям природы. Желательно составлять план в том случае, если произведение в дальнейшем пересказывается. Составление плана - это упражнение аналитического характера, и когда учащиеся составляют план, они выявляют последовательность мыслей и фактов произведения, лучше запоминают эпизоды. Составление плана обычно проводится после повторного чтения и анализа произведения. Работа по составлению плана состоит из двух частей:
Деление произведения на части относительно законченные по содержанию; озаглавливание частей.Самостоятельно составить план уч - ся м. в 3- 4 кл., во 2- 3 кл. возможны различные упр., подготавливающие уч - ся к составлению плана произведения с помощью учителя.
Виды упр - й по составлению плана во 2- 3 кл.
Для деления произведения на части используются следующие упражнения:
Учитель останавливает уч - ся в конце отрывка и спрашивает: О чем прочитали? Что нового узнали из этого отрывка? Учащиеся сами останавливаются в конце отрывка и пытаются объяснить, почему этот отрывок является законченным? Учитель дает название частей, а ученики находят границы частей в произведении; Учитель выделяет одну часть, примерно в середине, а ученики определяют, сколько частей нужно выделить до и после этой части. Перечислить все события, действия, которые произошли в произведении; Выделить картины, которые нарисовали дети или могли нарисовать: например: к сказке «Два Мороза» м. б. такое задание: нарисуйте картинки к сказке, в классе по порядку картинки вывешивают на доску, если какой - то картинки не хватает, добавляют словесным рисованием.Для работы над озаглавливанием текста м. б. использованы следующие виды работ:
Подготовит заголовок к выделенным частям в тексте, Распределить данный заголовок по частям, учитель дает заголовки в беспорядке; Добавить1- 2 пункта в план, данный учителем; Найти начало и конец отрывка, к которому относится эта картинка.ВИДЫ ПЛАНОВ
Выделяется 2 основных вида планов:
1)картинный
.2) логический.
Картинный план используется во 1-2 кл. Картинки м. б. даны в тексте, их м. нарисовать или описать сами дети. Уч - ся д. подразделить текст на части соответственно картинкам, добавить какую - то картинку.
Например: р - з Н. Носова «Живая шляпа».
Логический план д. б. достаточно лаконичным, отражать тему и идею, выражен однотипно. Возможно 4 варианта логического плана: вопросительными предложениями, цитатный план, двусоставными повествовательными предложениями, назывными. Смешивать различные виды планов нежелательно.
МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА
Если план составляется не самостоятельно, а при помощи учителя, то учащиеся самостоятельно или с помощью учителя делят текст на части, происходит анализ каждой части. Выясняется главная мысль и озаглавливаются части. Учитель помогает выбрать лучший заголовок и записывает его на доске. Заголовок прочитывается. В конце работы над произведением весь план прочитывается повторно. При самостоятельной работе над планом м. б. использован алгоритм составления плана:
Прочитать рассказ, обращая внимание на то, как он построен, о чем говорится в начале, какие события происходят дальше, чем заканчиваются. Разделить текст на логически законченные части; Определить главное в каждой части, отметить в тексте основные предложения; Перечитать эти предложения, сказать своими словами, о чем говорится в части, подобрать заголовок; Записать заголовок; Проверить себя, определить, отражает ли этот заголовок главное, нет ли пропусков, не повторяет ли заголовок одной части произведения название всего произведения.