Система обучения сочинению

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ

ВВЕДЕНИЕ

Что такое школьное сочинение?

Это итоговый вид работы, литературное творчество, результат того, чего достиг школьник, изучая литературу.

Что должно отражать сочинение?

Знание текста Умение анализировать Зрелость суждений, логику мышления Умение воплощать мысли и чувства в словесную форму Личность ученика

Что мы видим, проверяя сочинения?

Чаще прочих встречаются следующие ошибки и недочеты:

элементарный пересказ вместо анализа

неправильное ( поверхностное ) раскрытие темы, проявляющееся в следующем:

-сужении или расширении ее границ

-оперировании фактами, не имеющих отношения к теме

-непонимании темы

-неумении определить главную мысль и т. д.

незнании или непонимание текста произведения неумении анализировать прочитанное

бедности словарного запаса, штампах, обилии речевых и грамматиче­ских ошибок

О чем говорят перечисленные недостатки?

Прежде всего - об отсутствии умений и навыков, связанных с созда­нием текста.

В своей работе я поведу речь о том, как можно научить писать со­чинение обычного ученика (работа с особо одаренными детьми - тема отдельного разговора). Я попыталась привести в систему различные уп­ражнения, чтобы облегчить работу и свою, и своих учеников. Убеждена, что мы можем помочь нашим ученикам!

В чем я вижу беду (вину, ошибку) учителя?

Прежде всего - в отсутствии системы работы: чуть-чуть развития речи в 5-6-х классах; в преобладании функций контроля над функциями обучения; в непонимании самим учителем того, что надо делать ученику и как; в отсутствии четких критериев оценки сочинений разных жанров.

Что надо знать и учителю, и ученику?

Сочинение должно быть цельным с точки зрения формы и содер­жания. Нельзя писать о героях художественного произведения, как о со­седях, так как художественный, поэтический мир произведения условен. Следует оценивать не просто человека (Андрея Болконского, например), а литературного героя, персонаж романа Толстого, художественный об­раз, его место и роль в романе. Следует научить школьников видеть ху­дожественный образ как часть целого, плод воображения автора; понять определенную идею, которую писатель доносит до нас с помощью картин природы, действующих лиц и т. п.; уловить связь этой идеи с творчеством писателя и его эпохой. Какую бы тему сочинения ни выбрал ученик, ему следует знать и понимать все произведение: композицию, проблематику, центральный конфликт, систему образов, особенности стиля писателя и т. п. Сочинение - это письменное высказывание на определенную ТЕМУ, пишется автором самостоятельно, в процессе работы создается ТЕКСТ.

Замечательный русский психолог Выгодский писал, что литератур­ное творчество становится доступным для ребенка «только на очень вы­сокой ступени развития личного внутреннего мира».

Именно поэтому далее и пойдет речь о СИСТЕМЕ РАБОТЫ, на финише которой - сочинение.

Что дает учителю планирование работы?

Учитель видит перспективу, идет от простого к сложному. Исключается перегрузка учеников. Возможна координация письменных работ, проводимых по русскому языку и литературе. Становится возможным расположение заданий по нарастающей слож­ности. Ученики постигают азы, алгоритм работы не визуально, а глубоко, по­няв последовательность действий. Учащиеся  усваивают правила построения сочинения, законы его ком­ позиции, особенности жанров.

Научить школьника писать сочинение - значит, научить его само­стоятельно мыслить, отстаивать свою точку зрения, аргументировать, научить его пользоваться богатейшими возможностями русского языка. Следовательно, учитель-словесник должен понимать, что, обучая работе над сочинением, он развивает ум, мышление, интеллект школьника, спо­собствует его самореализации.

Что представляет собой система работы по обучению сочинению?

Это разные типы работ, расположенные в порядке нарастающей трудности. Основные принципы: преемственность и усложнение.

Все виды упражнений и заданий я разделила на этапы. Начинать эту работу следует как можно раньше (учителю - словеснику - с 5 класса). Если же реалии жизни не позволяют сделать это (менялись учителя, со­став класса и т. п.) - важно понять: многого можно добиться даже за два года ( 10 - 11 классы).

ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Учим пользоваться словом.

Это разнообразные словарно-стилистические упражнения. В идеале их следует проводить постоянно на уроках как русского языка, так и ли­тературы с целью речевого развития учащихся, обогащения их словаря и обучения умению пользоваться словом.

Речевая неразвитость - это не только бедный словарь. Это и ориен­тированность на единственное прочтение книги, неспособность увидеть, услышать, прочувствовать в слове палитру оттенков, гамму смыслов и чувств.

Чтобы избежать этого, чтобы воспитать ЧИТАТЕЛЯ и АВТОРА, необходимо помочь нашим ученикам погрузиться в слово, т. е. понять его корни, истоки, связи. Следует чаще задавать детям вопросы типа: почему дождь называется дождем? Почему радуга - это радуга, а цветок - это цветок? Какие «родственники» есть у родника?

Словарно-стилистические упражнения, расширяя словарный запас, способствуют осмыслению слова, правильному введению его в устную и письменную речь. Учат облекать мысль в словесную форму. Но для дос­тижения цели необходимо писать, писать на каждом уроке!

Возможны следующие упражнения:

Подбор однокоренных слов.

Эту работу возможно проводить сначала индивидуально, по прин­ципу «Кто больше?». Затем - обмен словами в парах, работа с целым классом. Главное - не упустить ни одного словечка, поддержать на пути поиска каждого ученика, вместе порадоваться находкам.

Какие слова брать? Во-первых, омонимы: брак, глава, свет, среда, досадить, ключевой, правый, уход и т. д. Во-вторых, омофоны: примерять - примирять; старожил - сторожил; изморозь - изморось. В-третьих, мука - мука; впасть - в пасть; к рынку - крынку; нет сноса - с носа. В-четвертых, слова, в определении значения которых ошибаются учащиеся: здравица - здравница; дипломат - дипломант; абонент - абонемент; заве­щание, наследство. В-пятых, слова, которые помогут понять нам замысел писателя, позволят подойти к анализу образа или произведения в целом:

  Обломов, Раскольников, Разумихин

Родина

прозаседавшиеся

В-шестых, слова, помогающие понять развитие образа. Например: при изучении романа Достоевского «Преступление и наказание» ученики пу­тем нахождения в тексте однокоренных слов легко выстраивают сле­дующую логическую цепочку: разрешение (крови по совести) – решиться - решено.

Работа с многозначными словами.

Многозначные слова - характерная особенность русского языка. Не­верное употребление их способно придать тексту двусмысленность, на­рушить логику изложения. Следовательно, необходимо обратить на них внимание.

Возможны следующие упражнения:

Определить значение многозначного слова «идет» в стихотворении Шибаева, заменить его подходящими по смыслу синонимами:

Он мне сказал: «В кино? Идет!»
Он не спросил: «А что идет?» -
Мол, это к делу не идет.
(Ах, как костюм ему идет!)
Вдаль наша улица идет.
Трамвай по улице идет.
И дождь на улице идет -
А он пешком себе идет!
Упорно к цели он идет.
Идет! - о том и речь идет...

При изучении романа Тургенева «Отцы и дети» сравниваем значе­ния слова «жизнь»: - способ существования белковых тел;

- мир, наполненный звуками, красками, ощущениями. Два значения слова - две позиции, два мировоззрения. Поняв это, можно подойти к пониманию центрального конфликта романа. То есть возмож­но постижение сути через слово.

Разговор о романе Толстого «Война и мир» начинаем с выяснения значения слова «мир» («мiръ»), и яснее становится смысл названия, в ка­кой-то мере облегчается понимание романа.

То же самое мы делаем при изучении комедии Грибоедова «Горе от ума»: выясняем значение слова «ум». А подойдя к изучению «Героя на­шего времени» Лермонтова, разбираем, в каком смысле использовано слово «герой».

Работа с фразеологизмами.

Фразеологических оборотов наши ученики знают мало. В речи практически не употребляют. Поэтому просто необходимо обращать на них внимание при анализе художественных произведений, как можно чаще использовать на уроках фразеологический словарь.

Возможны следующие упражнения:
Заменить фразеологический оборот синонимом:
  брать быка за рога,        своротить гору,

чесать язык,        перемывать косточки и т. д.

Заменить данные слова и словосочетания синонимичным фразеоло­гическим оборотом: весь день, вдоволь, без ограничений, умер, отчаи­ваться, в один прием, очень быстро, кое-как и т. д.

Объяснить различие лексического значения подобранных группами фразеологизмов: вне себя, выйти из себя, довести до белого каления; глазом не моргнул, как с гуся вода, и в ус не дует; сыграл в ящик, отбросил копыта, приказал долго жить. Составить предложения, в которых каждое из данных выражений явилось бы сначала свободным словосочетанием, а затем фразеологиче­ским оборотом:

не вытянешь клешами,        каши не сваришь,

  мышиная возня,        висеть на хвосте

Закончить фразеологизм:

два сапога...        танцевать от...        еле-еле душа в...

буря в...        кусать...        плакать в...

топтаться на...        не мудрствуя...        голод не...

Подобрать и записать как можно больше фразеологизмов со слова­ми «голова», «рука», «глаза», «один», «семь».

Написать сочинение - миниатюру о хорошо знакомой ситуации, в котором можно было бы использовать подборку фразеологических обо­ротов: комар носа не подточит; ищи ветра в поле; кто во что горазд; лезть на рожон; с распростертыми объятиями; на всю катушку;...

Разумеется, все мы обращаем внимание на фразеологические обо­роты при анализе художественных произведений. Но их можно и нужно использовать и на уроках русского языка при отработке орфограмм и пунктограмм (например, при изучении постановки запятой перед сою­зом «как»).

Работа с пословицами и поговорками.

Как один из возможных видов работы предлагаю дать задание на­писать сочинение - миниатюру, названием которого служит пословица или поговорка.

Естественно, необходимо обращать на них внимание, работая над текстами художественных произведений, обращая внимание учеников на правомерность использования в тексте.

Возможно более активное обращение к пословицам и поговоркам и на уроках русского языка. Так, изучая тему « Прилагательное», можно взять пословицу  «Свет не без добрых людей». Поработав над смыслом, можно провести следующую работу:

Подобрать синонимы к прилагательному. Определить его разряд и прочие грамматические категории. Составить текст с этим выражением или объясняющий его.

Подбор ассоциаций.

Эти упражнения, занимая минимум времени, полезны необычайно, так как освобождают речь школьников от штампов, раскрепощают соз­нание, помогают услышать и почувствовать СЛОВО.

Ассоциации можно подбирать устно. Можно записывать все ассо­циации, пришедшие в голову, и потом обмениваться ими, стараясь по­нять ход мысли одноклассника, - это один из путей к пониманию художе­ственного текста и, что еще более важно, к пониманию подтекста. Вот возможные задания:

Подобрать ассоциации к слову ОДИНОЧЕСТВО: скука, тоска, безлю­дье, счастье, философия, обида, ожидание и т. п. Далее возможен вы­вод: одиночество Базарова и одиночество Обломова - различны по сво­ей сути. Какие ассоциации вызывают имена героев произведения. ИЛЬЯ  ИЛЬ­ИЧ  ОБЛОМОВ (мягкость, округлость) и  ШТОЛЬЦ (резкость, подоб­ная удару хлыста)? Та же работа - с фамилиями ЖИЛИН и КОСТЫЛИН.

Возможно и такое упражнение. А. Галич написал песню, в которой рассказывается о том, как изгоняли из Союза писателей Б. Пастернака. Песня начинается с цитаты из стихотворения Пастернака «Зимняя ночь». Задание: определить, где здесь отрывок из подлинника, а где - намеренно искаженный текст? Доказать, что текст, который ученик считает автор­ским, точнее и выразительнее. В каком варианте пастернаковские строки более уместны?

1. «Мело, мело по всей земле        2. «Мело, мело по всей земле

Во все пределы,        Во все пределы,

Свеча горела на столе,        .  Свеча горела на столе,

Свеча горела...»        Свеча горела...»

Из зала слышались смешки,         Нет, никакая не свеча -

Горела люстра,        Горела люстра.

С трибуны грозные очки        Очки на морде палача

Блестели тускло.        Сверкали шустро.

И кто-то скучно вопрошал:        И кто - то спьяну вопрошал:

-Кого? За что там?..        -Кого? За что там?

И кто-то ел и хохотал                И кто - то жрал, и кто* то ржал

Над анекдотом...        Над анекдотом...

ВАЖНО! Если ученик интуитивно почувствовал разницу, но не мо­жет доказать свою правоту словами, то у него уже есть ЯЗЫКОВОЕ ЧУ­ТЬЕ, что крайне важно. Следовательно, работать с ним надо над разви­тием речи.

Можно дать задание: записать поток ассоциаций, связанных со сло­вами СВЕЧА и ЛЮСТРА.

Еще один прием подсказал нам Джанни Родари. Обучая сочинению, он составлял «бином фантазии» из двух слов, между которыми, на пер­вый взгляд, нет ничего общего, и просил написать рассказ, непременно используя эти слова. Например, бином « зеркало и экскаватор». Вот что может получиться в результате такой работы:

«Утром рано экскаватор на работу поехал. Вдруг у него на дороге зеркало выросло. - Пусти! - сказал экскаватор. - Не пущу, - ответило зеркало, - посмотри, какой ты грязный.

Посмотрел экскаватор на себя в зеркало, и сразу ему захотелось по­чиститься...».

Используя опыт Дж. Родари, учитель может дать следующие зада­ния: составить «бином фантазии» из двух слов (можно использовать сло­ва с определенными орфограммами); написать рассказик по своему би­ному.

А вот еще один пример использования ассоциативного мышления при анализе текста произведения. Работая над эпизодом «Раскольников на Николаевском мосту», прошу записать ассоциации к слову «купол» (имеется ввиду купол храма, виднеющийся вдалеке). Возникают такие ассоциации: храм, бог, покаяние, раскаяние, чистота... И ребята рассуж­дают о чистоте души, жизни героя романа ДО преступления; о том, что он изгнал Бога из души своей; о том, что путь к покаянию будет долог - ведь купол так далек...        

Подбор синонимов.

Данные упражнения помогут ученикам избежать таких речевых ошибок, как тавтология и плеоназм.

Найти в предложенном тексте синонимы, определить, отличаются ли они по значению:

Князь Гвидон ей отвечает:

«Грусть - тоска меня съедает –

Диво б дивное хотел

Перенесть я в свой удел.»

Определить,  какое  слово  в  паре  синонимов  является  более «просторным», «радостным» ( по определению поэта Болеславского):

  влюбленность - любовь        приятель - друг

люди - народ         работа - труд

Подобрать экспрессивно окрашенные синонимы: например, подоб­рать глаголы, характеризующие двоечника, идущего В школу и ИЗ школы.

Подобрать синонимы к слову «смеется», соответствующие сле­дующим существительным: мальчик, старушка, бандит, толстый повар, начальник, девчонка.

Подобрать синонимы к словам, без которых невозможно написать сочинение: писатель, известный, великий, произведение.

Подбор антонимов.

Возможные упражнения:

К данным парам слов подобрать однокоренные, сохраняя антони­мические отношения между словами: говорить - молчать  светлый - темный  трудиться - бездельничать

Подобрать антонимы к словам: быстро, разумник, уважение, румя­ный, бледный, нельзя, временный, второпях,...

От данных слов с помощью различных словообразовательных эле­ментов образовать слова - антонимы. Образец: лить - прилив - отлив

Тащить, шум, воздух, ледник, сердце, воля, ехать, срок, вкус, рас­твор, доброта, доход, грамота, снег, мера,...

Записать контекстуальные антонимы:
басня «Волк и …

Обломов - (Штольц)        

Обломовка - ( Петербург )

Они сошлись: волна и..... ,стихи и …        , лед и...

Работа по осмыслению семантики слова:

дворецкий - дворянин - дворовый - дворник

крепостной - крепостник

  сожители - соседи - обитатели

труженик – трудяга

рабочий - работник - работяга

Работа над стилями речи.

Одна из типичнейших ошибок в сочинениях наших учеников - не­оправданное смешение стилей речи. Эту ошибку можно и нужно преду­предить, чему способствуют следующие задания и упражнения:

Сделать сообщение о стилях речи, их особенностях (лексических, грамматических, синтаксических).

Найти признаки разговорного стиля речи в произведении (например, в диалоге героев пьесы «На дне» ).

Определить, к какому стилю речи относятся данные словосочета­ния: пробуждающаяся природа, по данным социалистического опроса, шорох ресниц, парламентские дебаты, растянулся на лавке, хлопать уша­ми, лебедь белая, валютный коридор.

Проанализировать данный текст (вырезка из газеты, карточка и т. д.) с точки зрения стиля.

Сделать разностилевые описания предмета.

Сравнить описание Бородинской битвы, сделанное историком и писателем. Написать репортаж с места событий.

Указать стилистическую окрашенность прилагательных, образо­ванных:

с помощью приставки РАЗ-

с помощью суффиксов - ОНЬК (-ЕНЬК), - УЩ, - ЕШЕНЬК (-ОШЕНЬК), - ОХОНЬК, (-ЕХОНЬК).

Выписать из журналов, газет 10-15 новых терминов, объяснить их значение, составить с ними словосочетания.

Объяснить слова: рейтинг, импичмент, дайджест, тинейджер, инве­стор, менеджер, слайд, мэрия, спикер, брокер, секвестр.

Определить, чем вызван комический эффект текста (К. Чуковский «Живой, как жизнь»).

Жена говорит мужу: «Я ускоренными темпами обеспечила восста­новление надлежащего порядка на жилой площади, а также в предназна­ченном для приготовления пищи подсобном помещении. В последующий период времени мною было организовано посещение торговой точки с целью приобретения необходимых продовольственных товаров».

С этой же целью можно использовать текст записки, врученной секретарем райкома Семену Давыдову (роман Шолохова «Поднятая це­лина»).

Работая над стилями речи, просто необходимо научить школьников правильному оформлению деловых бумаг: автобиографии, заявления, расписки, доверенности, письма в вуз.

Отрабатывая навыки, связанные с особенностями стилей речи, я да­вала своим ученикам и такие задания:

написать сочинение - миниатюру в форме эссе «Береги честь смолоду»

пересказать фрагмент пушкинской «Сказки о рыбаке и рыбке», заменив художественный стиль на официально - деловой взять интервью у учителей - ветеранов к уроку «Литература тоталитар­ного государства»

написать очерк об экскурсии в Малые Карелы написать репортаж о соревнованиях по баскетболу.

ВАЖНО проводить эти и подобные упражнения постоянно, в сис­теме, повторяя и усложняя их, превращая умения в навыки.

НЕ ЗАБЫВАТЬ попутно отрабатывать навыки правописания, про­говаривая наиболее трудные и часто встречающиеся слова.