(*****@***ru)

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С РАЗНЫМ ВИДОМ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

К УСПЕХУ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Статья посвящена изучению представлений младших школьников об успехе в учебной деятельности и отношения к нему. На основе эмпирического исследования выявлена взаимосвязь между отношением младшего школьника к успеху в учебной деятельности и видом направленности его личности (социальная, личностная, деловая).

Ключевые слова: младший школьник, учебная деятельность, успех, успех в учебной деятельности, отношение, направленность личности.

Актуальность проблемы обусловливается стремлением взрослых повысить уровень успешности жизнедеятельности подрастающего поколения. Одна из задач обучения связана с развитием уровня саморегуляции школьников, предполагающей анализ обучающимися собственных достижений, своего успеха и неуспеха.

Весь процесс обучения представлен в федеральных государственных образовательных стандартах, но как бы ни был тщательно прописан государственный стандарт, он не может охватить и учесть все личностные особенности каждого приходящего в школу ребенка.

Основными понятиями, касающимися темы нашего исследования, являются понятия «отношение», «учебная деятельность» и «успех». Отношение характеризует связь субъекта с объектом. Основоположником исследования отношений в психологии является , дальнейший вклад в психологию отношений внесли и и другие.

Учебная деятельность рассматривается в работе как один из видов деятельности обучающихся, направленный на усвоение теоретических знаний и связанных с ними умений, способов познания (, ).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Успех вслед за и рассматривается нами как достижение значимой цели с учетом преодоления препятствий на ее пути, является характеристикой переживания индивидом результата собственных действий.

К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [Выготский, 1984б].

В начальной школе ведущей деятельностью становится учебная деятельность. По , ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития [Леонтьев, 1983, c. 392].

Учебная деятельность – один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [Мещеряков, Зинченко, 2004].

Ребенка семи лет отличает утрата детской непосредственности, ребенок уже не является таким понятным, каким он был в дошкольном детстве. Самой существенной чертой кризиса семи лет можно исследователь называет начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка [Выготский, 1984б].

В семилетнем возрасте ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я сердит», «я огорчен», то есть у него возникает осмысление собственных переживаний. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. К семи годам перестраивается весь характер ребенка [Выготский, 1984а].

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий [Давыдов, 1990].

Успех в учебной деятельности для младших школьников характеризуется переживанием состояния радости при выполнении какого-то задания, а также уровнем притязаний, как стремлением к цели разной степени сложности, на которую обучающийся считает себя способным. Ситуация успеха определяется как сочетание некоторых условий, обеспечивающих успех.

Отношение к успеху в учебной деятельности можно рассматривать через такое классическое для психологии понятие как уровень притязаний. Уровень притязаний как личностная характеристика, отражающая стереотип целеполагания субъекта, характеризуется высотой избираемых целей, степенью адекватности и устойчивости выбора, реакцией на успех и неуспех, индивидуальной стратегией целеуказания, содержащейся в паттерне притязаний; величиной отклонения цели от достигнутого результата, представляющей «шаг» при смене целей [Бороздина, 2010].

Успех в учебной деятельности в младшем школьном возрасте зависит от многих факторов и психических свойств личности. В первую очередь, это те новообразования, которые появляются в данном возрасте, новая социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности. В данном исследовании рассматриваются такие влияющие на успех свойства, как направленность личности.

Целью исследования является изучение особенностей отношения младших школьников к успеху в учебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что в зависимости от направленности личности ребенка (социальной, деловой, личностной) отношение младшего школьника к успеху в учебной деятельности будет различаться.

Исследование проводилось на базе СОШ №99 г. Волгограда и МБОУ Краснооктябрьская СОШ Алексеевского района, Волгоградской области, выборка составила 34 человека обучающихся в третьих классах, соответственно 20 и 14 человек.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами была использованы следующие методы эмпирического исследования:

    моторная проба «Самооценка уровня притязаний» Й. Шварцландера, направлена на определение уровня притязаний [Бодалев и др., 2002]; опросный метод – анкета «Направленности личности» Смекала-Кучера, позволяет определить вид направленности личности [Психология подростка…, 2010]; авторская анкета «Успех! Что это для разных людей?»), направленная на определение представлений обучающихся об успехе в учебной деятельности. Анкета включала 4 вопроса о понимании младшим школьником успеха в учебной деятельности с четырех позиций – родителей, педагогов, одноклассников и себя.

Первоначальный замысел заключался в том, что по результатам анкеты «Направленности личности», обрабатываться будут результаты по каждой доминирующей направленности – личностной, социальной, деловой. По завершении опроса результаты обработки данных показали, что личностная направленность, как доминирующая, в данной выборке не представлена, таким образом, в работе анализируются данные четырех значимых для этой выборки видов направленности: социальной и деловой, социально-личностной и личностно-деловой.

В результате анализа данных по анкете Смекала-Кучера выявлены несколько групп обучающихся с разной направленностью личности – 11 человек с социальной направленностью (40%), 6 – с деловой (22%), 7 – с личностно-деловой (25%), 4 – с социально-личностной (14%).

При анализе данных пробы Й. Шварцландера «Самооценка уровня притязаний» выборки групп были увеличены, за счет объединения подгрупп, имеющие показатели уровня притязаний «нереально низкий» и «низкий» ( в группу «ниже нормы»), «высокий» и «нереально высокий» ( в группу «выше нормы»).

Итоговыми результатами по всей выборке (моторная проба Й. Шварцландера) является: уровень притязаний ниже нормы, который наблюдается у 60% выборки, умеренный уровень притязаний у 17% обучающихся и уровень притязаний выше нормы наблюдается у 23% обучающихся.

В ходе проведения авторской анкеты «Успех! Что это для разных людей?» нами получены 150 высказываний, удовлетворяющих содержанию вопросов.

На основе метода контент-анализа высказывания содержание ответов квалифицировались по следующим критериям.

Успех определяется исключительно оценкой. Этот вариант представлен в большей части ответов обучающихся, они составляют 69 единиц, то есть 46% от всей выборки. Успех – это конкретная деятельность ученика. Такие ответы были в 15 высказываниях и составили 10% от всей выборки. Успех определяется деятельностью, связанной с высоким уровнем ее выполнения (качество). Данное содержание выделил всего один человек из городской школы, («хорошо понимать содержание»). Психологическая характеристика успеха, связана со знанием материала на определенном уровне («хорошо», «на пять»), 16% обучающихся понимают успех именно в таком ключе. Внеучебная характеристика успеха. Этот тип ответов преобладает в третьем вопросе, что значит успех для одноклассников. Это содержание ответов стало вторым по распространенности отображено в 34 высказываниях (25%).

По результатам данных диагностики, а именно по методикам Смекала-Кучера и Й. Шварцландера, нами определялась взаимосвязь направленности личности и уровня притязаний у младших школьников. При обработке данных в программе SPSS, с помощью критерия Спирмена, выяснилось, что вид направленности имеет значимую корреляцию с уровнем притязаний. Данная связь значима на уровне 0,05 (двусторонняя). Наша гипотеза в этой части подтвердилась.

На основе качественного анализа нами были получены следующие данные. У обучающихся с социальной направленностью преобладает атрибуция успеха, связанная с психологическим содержанием, уровень притязаний отмечается, как умеренный. Для обучающихся с деловой направленностью в нашей выборке был характерен уровень притязаний ниже среднего, атрибуция успеха была связана с внеучебной деятельностью. У младших школьников с социально-личностной направленностью уровень притязаний выявлен ниже нормы, при атрибуции успеха ориентация на конкретное содержание не была выражена. Обучающиеся с личностно-деловой направленностью имеют уровень притязаний ниже среднего, преобладает атрибуция успеха, связанная с психологическим содержанием. Младшие школьники с личностно-деловой направленностью не связывали понятия успеха с самым распространенным ответом – с оценками.

Наша гипотеза частично подтвердилась, отношение младшего школьника к успеху в учебной деятельности по таким показателям как «уровень притязаний», «содержание атрибуции успеха» различаются у групп обучающихся, имеющих разную направленность личности (социальную, деловую, социально-личностную и личностно-деловую).

Литература

, , Лаптев книга практического психолога. Под ред. А. Бодалева и др. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. Бороздина курса лекций «Соотношение самооценки и притязаний в норме и патологии» Методическая разработка. М.: Изд-во МГУ. 2010. Выготский семи лет / Выготский . соч.: В 6-ти т.; Т.4. М.: Педагогика, 1984а. Выготский возраста / Выготский . соч.: В 6-ти т.; Т.4. М.: Педагогика, 1984б. Давыдов школьный возраст как особый период в жизни ребенка / Психическое развитие младшего школьника / под ред. . М.: Педагогика. 1990. С. 12-27. Леонтьев психологические произведения: В 2. т. Т. 1. М.: Педагогика. 1983. ольшой психологический словарь. СПб.: Прайм Еврознак. 2004. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / ред. . СПб.: Прайм Еврознак. 2003.

D. D. SEDOVA

(*****@***ru)

Volgograd State Socio-Pedagogical University

DIAGNOSIS RELATION OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN WITH DIFFERENT TYPES OF PERSONAL ORIENTATION TO SUCCESS IN EDUCATIONAL ACTIVITY

The article studies the representation of junior schoolchildren about success in educational activity, their relationship to success in educational activity. Based on the empirical studies the relationship between the attitude of a junior schoolchild towards success in educational activity and the orientation type of his personality (social, personal and business) is revealed.

Keywords: junior schoolchild, educational activity, success, success in educational activity, attitude, personal orientation.