Методические рекомендации по обучению русскому языку в 10-11 классах профильного уровня

Методические рекомендации по обучению русскому языку

в 10-11 классах профильного уровня

Вступление российского образования в эксперимент по введению профильного образования на третьей ступени получения среднего (полного) общего образования обнажило ряд проблемных точек в современном образовательном процессе в области преподавания русского языка. Как известно, суть профильного образования в старшей школе состоит в том, что учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом и профильном ( Приказ Минобразования РФ от 01.01.2001 N 2783 "Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования").

В Государственном образовательном стандарте указывается: «оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности». Одним из важных  условий введения профильного обучения является усиление вариативности и личностной направленности образования. А также обеспечение активности школьника: расширения его возможностей и формирование обобщенных способностей выбора. 

Организация профильного обучения предполагает  несколько вариантов:

- однопрофильные школы

- многопрофильные школы

- индивидуальные учебные  планы (ИУП)

- модель профильного обучения на основе разновозрастных (10-11) профильных групп в отдельной школе

- использование возможностей дополнительного образования  на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения позволяет  увеличить число элективных курсов, профессиональных проб, социальных практик и др., шире варьировать формы организации образовательного процесса, использовать потенциал внеклассного и внешкольного образовательного контекста.

Особенно актуальным является использование имеющихся ресурсов (прежде всего, кадровых) дополнительного образования в сельской местности, где организовать высококачественное профильное обучение на базе существующих учреждений общего образования не всегда оказывается возможным.

Профильное обучение ориентировано на потребности рынка труда, предполагает целенаправленную подготовку к самоопределению на этапе предпрофильной подготовки и затем выбор профиля или формирование ИУП при переходе из 9 в 10 класс. Поэтому организация учебной деятельности в профильных классах не должна копировать вузовскую систему: нужно готовить школьников не только к поступлению в вузы, но и к деятельности в сфере производства, где требуется качественное начальное и среднее профессиональное образование.

Результативность общеобразовательной подготовки учащихся, как и успех организации всего учебно-воспитательного процесса в школе, определяют его субъекты и компоненты. Основные субъекты учебного процесса – учитель и ученик, основные компоненты – это учебник (включающий в себя не только основную книгу, но и весь комплекс методического сопровождения) и собственно урок, понимаемый как элемент реализованных содержания и методов обучения.

Очевидно, что уроки в классах, изучающих русский язык на базовом и профильном уровнях, должны проходить по-разному. Уроки должны отличаться:

● целями и задачами;

● учебным материалом;

● учебниками и дополнительными средствами обучения;

● формами работы с учащимися;

● объемом домашнего задания.

  И это только внешние, во многом формальные различия. Основные содержательные отличия урока в профильном классе и в классе, обучающемся по программе базового уровня, представлены в следующей таблице.

Базовый уровень	Профильный уровень
Характер лингвистической информации	1. Общекультурные сведения о языке.	1. Дискуссионные вопросы языкознания
Основное направление работы над лингвистическими и речеведческими умениями	1. Работа над культурой речи. Освоение языковых норм. 2. Рефлексия над языковыми явлениями и фактами и их интерпретация. 3. Закрепление лингвистической терминологии из программы 5-9 классов.	1. Работа над лингвистическими умениями: опознавание и анализ языковых единиц и явлений. 2. Анализ языковых единиц по плану. 3. Свободное использование лингвистических терминов.
Основные задачи изучения русского языка	1. Расширение языковедческого кругозора. 2. Работа над пониманием и осмыслением текста.	1. Углубление знаний о системе и функционировании языка. 2. Лингвистический анализ текста.
Ведущие формы контроля	1. Тест как основная форма контроля. 2. Создание письменных текстов в актуальных для старшеклассников стилях и жанрах (заявление, объяснительная записка, объявление, резюме, аннотация, тексты эпистолярного жанра, эссе и др.).	1. Анализ языковых явлений. 2. Создание письменных текстов в заданном стиле и жанре.

Методические разработки к уроку  русского языка

профильного уровня в 10-м классе

Тема: употребление глагольных форм.

Цель: углубить представление учеников о роли глагола в морфологической (грамматической) системе русского языка.

Задачи: повторить изученные в 5-9 классах основные сведения о глаголе и его формах; закрепить умение опознавать глагольные формы и определять грамматические значения формы; развивать умения школьников интерпретировать функции и семантику глагольных форм в различных высказываниях и ситуациях общения; развивать умения школьников интерпретировать функции глагольных форм в тексте.

Перед изучением данной темы старшеклассникам может быть предложено повторить основные сведения о глаголе, образовании глагольных форм, правописании глагольных суффиксов и личных окончаний.

Лекционный материал (может быть представлен как монолог учителя). Русский глагол – самая сложная и даже таинственная часть речи. Какими особенностями обладают глаголы русского языка? Во-первых, этот класс слов имеет самое большое количество форм, в этом отношении глагол превосходит все части речи в современном русском языке. Во-вторых, образование глагольных форм имеет большое количество отклонений. И в-третьих, глагол – это основной элемент морфологического  уровня, организующий текстовое пространство. Глагол занимает особое привилегированное место в морфологической системе языка.

  Обилие значений, которые могут быть переданы глагольным словом, делает эту часть речи универсальным организующим элементом предложения и текста. Активные действия (бить, мыть), состояние (гордиться, горевать), качество (пахнуть, горчить, искриться), местоположение (находиться, пребывать), разного рода отношения (зависеть, чередоваться) – все эти значения могут передавать глаголы русского языка. Глагольные предложения характеризуют прежде всего повествовательный текст, подчеркивая динамичность повествования тем ярче, чем чаще встречаются и чем ближе расположены друг к другу глагольные формы.

Глагол ориентирует высказывание на речевую ситуацию. Определяющим в ориентации речи является время. Точкой отсчёта становится самый акт произнесения слов, или момент речи. Если глагол стоит в прошедшем времени, значит действие отнесено говорящим к периоду до момента речи, если в будущем – после момента речи, в настоящем – действие совпадает с моментом речи, накладывается на него, может являться постоянным или повторяющимся действием. Ср.: Я говорил правду; Я буду говорить правду; Я говорю правду; Я сейчас говорю правду; Я обычно говорю правду.

  Другим ориентиром, закреплённым в глагольной форме, является отношение содержания высказывания к реальности. Оценка передаваемой ситуации и действия (центра этой ситуации) как реального или нереального выражается грамматической категорией наклонения. Глагол может иметь значение изъявительного, сослагательного или повелительного наклонения. Значение первого характеризует действие и ситуацию в целом как имеющие место в реальности, значения двух других наклонений - как нереальные (ирреальные). Ср.: Я часто хожу в театр. Я ходил бы в театр, если бы имел больше свободного времени. Ходи в театр почаще! Если в первом высказывании выражается реальная ситуация, то два последних отражают возможную и желательные ситуации. Употребление форм одного наклонения в значении другого создаёт сложные отношения содержания высказывания к реальности. Например: Войди Владимир минутой раньше, и жизнь его могла закончиться глупой шуткой нетрезвого гусара… Форма повелительного наклонения войди передаёт совмещённость гипотетичности (возможности) действия, а следовательно, и всей ситуации, с неконтролируемостью (невозможностью предугадать) ситуации волей субъекта действия. Ср.: Если бы Владимир вошёл минутой раньше, то жизнь его могла закончиться глупой шуткой нетрезвого гусара… Во втором случае значение гипотетичности передаётся свойственной для этого значения формой сослагательного наклонения. Если та же ситуация изображается в высказывании с формой изъявительного наклонения, возможное действие представляется как воображаемое, проявляется его яркая наблюдаемость: Входит Владимир минутой раньше, и жизнь его заканчивается глупой шуткой нетрезвого гусара… Таким образом, действие, представленное говорящим как реальное, возможное или желаемое, передаёт то или иное отношение к реальности всей ситуации.

Существенным является соотнесение субъекта действия (лица или предмета, выполняющего действие) с характером и степенью его участия в речевой ситуации. Категория лица глагола – одна из центральных грамматических категорий русского глагола. Если глагол стоит в форме первого лица, то субъект высказывания совпадает с говорящим: Я пою (Я – субъект); Мы знаем (субъект – мы). Если глагол стоит в форме второго лица, субъектом высказывания выступает адресат - тот, к кому обращаются: Придёшь сегодня в гости? Если вы следите за политическими новостями, значит читаете газеты, смотрите телевизор. Третье лицо глагола показывает, что субъект действия не участвует в текущей речевой ситуации. Грамматическая форма лица указывает на причастность субъекта действия к речевой ситуации и степень его активности.  Слушающий сразу же замечает, если собеседник произносит какое-нибудь смешное неправильное слово. Например: Завтра я обязательно победю, то есть побежду; Ты не бойся, я тебя защитю. Но когда говорящий оказывается перед выбором, то ситуация совсем не кажется такой смешной. Научиться правильно употреблять личные формы русских глаголов, понимать и использовать различие смысловых оттенков дублетных форм – одна из задач человека, получающего образование. Глагол в тексте является ядром, вокруг которого выстраивается оболочка обстоятельств, характеризующих действие и придающих ситуации конкретность и весомость. Говорят, что глаголы – это основной строительный материал для текста, позволяющий выражать события в их динамике.

Беседа по вопросам.

Вопросы для обсуждения:

1.Что такое глагол?

2.Какое грамматическое значение сохраняется во всех формах глагола?

3.Какие формы глагола называются неспрягаемыми?

4.Как категория вида связана с категорией времени?

5.Как формы лица различают участников общения?

  6.Какие глагольные формы способны выражать побуждение к действию?

7.Как определить спряжение глагола? Вспомните глаголы-исключения. Какие глаголы называются разноспрягаемыми?

8.Как динамичность (скорость развертывания сюжета) текста зависит от частоты употребления глаголов в тексте?

9.Какие грамматические значения глагольных форм способствуют «ускорению» текста?

10. Почему, обращаясь к другому человеку, можно сказать: «Как мы себя чувствуем»? Какие смыслы возникают в этом вопросе благодаря употреблению формы 1 лица множественного числа?

Работа с текстом. (Необходимо обратить внимание на умение интерпретировать особенности употребления и назначение формы в тексте.)

Упражнение

Прочитайте оба текста. Прокомментируйте различия текстовых функций имен и глаголов. В собственном рассуждении используйте ваши ответы на следующие вопросы:

1. Какие части речи способны передавать динамику, движение, а какие неподвижную картину, концентрируя внимание читателя на деталях изображаемого?

2. Как эти тексты различаются эмоционально?

3. Слова какой части речи следует выбрать для заголовка к этим текстам?

4. Как называются односоставные предложения с именем существительным в качестве главного члена?

5. Может ли глагол в форме прошедшего времени быть главным членом односоставного предложения?

Очнулась. Взглянула. Обомлела – проспала! Вскочила – стала будить. Буркнул. Растолкала, подняла. Кинулась разогревать, накрывать, накручиваться. Позвала. Молчит. Заглянула – храпит. Вскочила, помчалась. (В. Чудодеев)

Шепот, робкое дыханье, Трели соловья, Серебро и колыханье Сонного ручья, Свет ночной, ночные тени, Тени без конца, Ряд волшебных изменений Милого лица, В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы И заря, заря!..   ()

Работа с формами глагола.

Упражнение выполняется устно. При затруднении учеников учитель комментирует возможность замены формы и семантические различия высказываний.

Упражнение

Замените отглагольные существительные глагольными формами, при необходимости перестраивая предложения. Объясните, как изменился смысл предложения при замене одной части речи другой.

Переход дороги на красный свет опасен. Курение в общественных местах запрещается. Всем ученикам десятого класса собраться после уроков для заклеивания окон на зиму. Мы успели на последний автобус, несмотря на часовое опоздание поезда.

Возможна работа по вариантам (как в письменной, так и в устной форме).

Упражнение

Образуйте названные формы, распределяя их в зависимости от того, от какой из двух основ глагола эта форма образована.

1. Чита - или читай - : а) инфинитив; б) настоящее время, 1 лицо, множественное числа; в) прошедшее время, мужской род, единственное число.

2. Бега - или бег - / беж-: а) инфинитив; б) повелительное наклонение, единственное число (с суффиксом - и-); в) сослагательное наклонение, мужской род, единственное число.

3. Беле - или белей-: а) настоящее время, 2 лицо, единственное число; б) сложное будущее время, 3 лицо, множественное число; в) прошедшее время, мужской род, множественное число.

Выполнение следующих упражнений может быть предложено для индивидуальной и/или домашней работы.

Упражнение

Образуйте формы повелительного наклонения от следующих глаголов:

Вдуматься, выбросить, выглянуть, выдвинуть, выкрасить, выкладывать, вырезать, вытереть, выставить, ехать, идти, лакомиться, напоить, морщить, померить, помирить, понянчить, почистить, съездить, уведомить.

Упражнение

Расположите глаголы-исключения так, чтобы их легко было запомнить.

Слышать, дышать, гнать, держать, смотреть, вертеть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть.

Упражнение

Образуйте формы 1, 2 и 3 лица и определите, почему эти глаголы называют разноспрягаемыми.

Хотеть, бежать, чтить.

Повторение понятия «спряжение глагола».

Упражнение

По алгоритму расскажите о технологии определении спряжения.

1. Определите, относится ли глагол к глаголам-исключениям или разноспрягаемым глаголам.

2. Если нет, определите, падает ли ударение на окончание в форме 3 лица множественного числа настоящего или простого будущего времени.

3. Если окончание - ут/-ют, то это глагол 1 спряжения; если - ат/-ят, то 2 спряжения.

4. Если окончание безударное, определите, как заканчивается инфинитив.

5. Если инфинитив заканчивается на - ить, то это глагол 2 спряжения.

Выполнение упражнения может быть организовано в виде работы с карточками или диктанта с разными формами проверки.

Упражнение

Вставьте букву в личное окончание глагола, предварительно определив его спряжение. Верт…шь, вер…м, спряга…шь, ослаб…шь, вспыхн…шь, придума…шь, колыш…тся, шепч…шь, измен…шь, выгон…шь, выздорове…шь, туман…тся, сжима…шь, реж…шь, отгон…шь, хоч…тся, каж…тся, мерещ…тся, стара…тся, руб…шь, вздума…шь, готов…шь, замышля…шь, увид…шь, отправ…шь, слыш…шь, обижа…шь, проща…шь, люб…шь, гон..тся, перепута…шь, раздав…шь, подвод…шь, приумножа…шь, наход…шь, суд…шь, высп…шься, множ…шь.

Упражнение

Определите спряжение глаголов. Запишите форму 2 лица множественного числа настоящего или простого будущего времени, выделите окончание.

Бежать, спешить, бороться, писать, строить, печатать, говорить, выспаться, оправдать, выгнать, застелить, поддержать.

Работа с текстом.

Упражнение

Прочитайте фрагмент романа «Война и мир». Выпишите все глагольные формы (включая причастия и деепричастия), указывая название формы и ее грамматическое значение. Объясните, как распределение глагольных форм в тексте влияет на протяженность и смену типов речи.

Полк князя Андрея был в резервах, которые до второго часа стояли позади Семеновского в бездействии, под сильным огнем артиллерии. Во втором часу полк, потерявший уже более двухсот человек, был двинут вперёд на стоптанное овсяное поле, на тот промежуток между Семеновским и курганной батареей, на котором в этот день были побиты тысячи людей и на который во втором часу дня был направлен усиленно-сосредоточенный огонь из нескольких сот неприятельских орудий. Не сходя с этого места и не выпустив ни одного заряда, полк потерял здесь еще третью часть своих людей. Спереди и в особенности с правой стороны, в нерасходившемся дыму, бубухали пушки, и из таинственной области дыма, застилавшей всю местность впереди, не переставая, с шипящим быстрым свистом, вылетали ядра и медлительно свистевшие гранаты. Иногда, как бы давая отдых, проходило четверть часа, во время которых все ядра и гранаты перелетали, но иногда в продолжение минуты несколько человек вырывало из полка, и беспрестанно оттаскивали убитых и уносили раненых.

Задания к тексту:

1. Озаглавьте фрагмент.

2. Определите вид всех глагольных форм, задавая вопросы что делать? и что сделать?

3. Определите, глагольные формы какого вида используются автором для передачи конкретных фактов, а какого для обозначения многократно повторяющихся действий.

4. Определите, возрастает или убывает динамичность текста. Аргументируйте ответ.

5. Попробуйте заменить глаголы несовершенного вида глаголами совершенного и определить, как при этом изменяется смысл текста.

Упражнения для домашней работы

Упражнение

Заполните таблицу, рассказывающую о значении и образовании форм изъявительного, сослагательного и повелительного наклонения.

Название	Значение	Основа	Суффиксы и окончания	Пример
Читай-у/-ет/-ут
Читай / читайте
Почитаем/ почитаемте
Почитал бы

Упражнение

Установите соответствие между высказыванием и жанром. Сделайте вывод о необходимости выбора глагольного вида при выражении соответствующих намерений.

Приходите в гости! Читайте быстрее! Всем встать! Пусть сбудутся ваши мечты! Не ходи в лес!

Пожелание Приказ Предупреждение Требование Приглашение

Упражнение

Используя глаголы приходить, прийти, посетить, посещать, создайте просьбу, приказ, требование, приглашение.

В качестве дополнительной работы на уроке может быть предложен анализ прозаического текста или стихотворного текста .

Примерные задания к тексту:

Прочитайте рассуждение о писательском труде.

Выпишите фразы, наиболее полно передающие мысль текста.

Передайте содержание текста своими словами от третьего лица.

Естественно, что революция колоссально обогатила язык. Было бы непозволительно писателю отвергнуть это огромное богатство, не стремиться вводить его в литературу. Но при этом необходимо печься о том, чтобы не засорять язык ненужными словообразованиями, терминами, диалектизмами, словами, которые имеют лишь временное значение. Обогащая словарный фонд, необходимо беречь основу русской речи, не нарушать ее грамматического строя.

Построить в произведении фразу, в которой есть несколько придаточных предложений, не так трудно. Труднее не повторяться в построении последующих фраз. Одна такая фраза, другая, третья – и, сам того не заметив, сползешь к недопустимому однообразию: начинаешь своего читателя, как на качелях, качать.

В произведении образуется однообразный ритм, лишенный необходимых внутренних пружин. А между тем фраза должна иметь мускулатуру. В этом смысле произведение можно сравнить с телом хорошо развитого физкультурника: многообразны мышцы в теле человека, различные приемы требуются для их упражнения, но в целом они представляют собой нечто органически слитное. Такой мускулатурой должен обладать стиль художника. Для того чтобы развить эту мускулатуру, художник должен постоянно заниматься своеобразной «гимнастикой», упражняясь в искусстве разнообразного построения фразы.

Только тщательная работа над языком способна вызвать у читателя цельное впечатление о поэтичности, созданной писателем вещи.

Вспомните собственные ощущения. Вот вы читаете какое-нибудь произведение. Идут страницы, которые вы воспринимаете лишь рассудком: чувства ваши они не затрагивают. И вдруг точно художник тронул какую-то струну, все начинает звенеть, 24 появляется внутренняя поэтичность: художник втягивает читателя в переживания своего героя настолько, что читатель начинает переживать вместе с героем, у читателя появляется чувство гнева, пафос, смех, слезы на глазах.

Передача настроения – одно из наиболее магических свойств искусства. Но и к обладанию этим свойством писатель также приходит в результате труда. Нужно воспитывать в себе умение находить такой ритм, такой словарь, такое сочетание слов, которые вызывали бы у читателя нужные эмоции, нужное настроение.

(. Труд писателя)

Примерные задания к тексту:

Подготовьте выразительное чтение стихотворения Константина Дмитриевича Бальмонта.

Прочитайте текст сначала быстро, потом медленно, потом еще медленнее.

Объясните, как изменяется смысл стихотворения в зависимости от скорости его прочтения.

Безглагольность

Есть в русской природе усталая нежность,

Безмолвная боль затаенной печали,

Безвыходность горя, безгласность, безбрежность,

Холодная высь, уходящие дали.

Приди на рассвете на склон косогора, -

Над зябкой рекою дымится прохлада,

Чернеет громада застывшего бора,

И сердцу так больно, и сердце не радо.

Недвижный камыш. Не трепещет осока.

Глубокая тишь. Безглагольность покоя.

Луга убегают далеко-далеко.

Во всем утомленье, глухое, немое.

Войди на закате, как в свежие волны,

В прохладную глушь деревенского сада,-

Деревья так сумрачно-странно-безмолвны,

И сердцу так грустно, и сердце не радо.

Как будто душа о желанном просила,

И сделали ей незаслуженно больно.

И сердце простило, но сердце застыло,

И плачет, и плачет, и плачет невольно.

Задания к тексту

1. Из текста стихотворения последовательно выпишите слова со значением чувства, определите к какой части речи относятся эти слова.

2. Выпишите слова, содержащие приставку без-. Объясните, почему автор так часто использует слова с этой приставкой.

3. Опишите, как вы понимаете выражение «безглагольность покоя».

4. Посчитайте, какие части речи преобладают в тексте.

5. Определите, как динамичность текста зависит от частоты употребления глаголов.

6. Объясните, какую роль играет повтор глагольной формы настоящего времени в последней строке стихотворение.

7. Объясните смысл названия.

Работа над анализом и употреблением глагольных форм должна быть продолжена на последующих уроках.

Подводя итоги, можно заметить, что основное достоинство идеи профильного образования в том, что его ведущим принципом является вариативность в подходах к изучению русского языка. Введение профильного обучения позволяет уточнить цели обучения, скорректировать объем необходимой учебной информации и - самое главное – определить результат обучения и представить его в виде знаний и умений, верифицируемых с помощью соответствующих контрольно-измерительных материалов. Возможность выбрать тот или иной профиль, предоставляемая ученику, и возможность рекомендовать учащемуся тот или иной вариант обучения, предоставляемая учителю, позволяют учительскому составу и администрации школы самостоятельно прогнозировать конкретные результаты обучения и определять ту образовательную модель, которую может реализовать данное образовательное учреждение.

Введение в российской школе профильного обучения предоставляет широкие возможности для реорганизации системы преподавания русского языка. Оно, безусловно, должно стимулировать создание новой учебно-методической базы в сфере преподавания русского языка в школе. Вероятно, в ближайшее время появятся новые, современные учебники, обеспеченные разнообразной (в том числе и интерактивной) методической поддержкой и максимально полно реализующие потенциал дифференцирующего профильного образования. При этом новые формы и методы преподавания не могут и не должны привести к утрате богатых традиций обучения русскому языку. Новый учебник, конечно, не панацея, а всего лишь инструмент, который должен быть удобен в работе и эффективен как средство достижения поставленной цели.

Литература:

, Чердаков обучения русскому языку в 10-11 классах средней общеобразовательной школы: профильный и базовый уровни образования // Современная русская речь: состояние и функционирование. Выпуск II: Сборник аналитических материалов / Под ред. , , . – СПб: Филологический факультет СПбГУ, Изд-во «Осипов», 2006. – 236 с. С. 186-221.