Конструирование технологической карты урока географии для класса и отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и /или особыми образовательными потребностями
,
учитель географии МБОУ «Карповская СШ»
Согласно профессиональному стандарту педагога трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования» предполагает умение педагога планировать образовательный процесс для обучающихся с выдающимися и /или особыми образовательными потребностями на основе типовых программ и собственных разработок с учётом специфики состава обучающихся (слайд 1)
С 01.09.2016 г. введены в действие Федеральные законы № 000 и № 000, в соответствии с которыми в 1-х классах массовой общеобразовательной школы могут обучаться дети с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями. Для них составляются адаптированные образовательные программы.
В основной школе дети с ОВЗ могут обучаться по решению ПМПК, в котором обязательно указывается по АООП для какого вида ограничения обучать этих детей. В ОУ составляется АООП соответствующего вида для каждого ребёнка или группы учащихся, если относятся к одному виду ОВЗ (слайд 2).
АООП наряду с ООП главным руководством в деятельности учителя, поскольку в ней указаны обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей. С учётом того, к какой группе с ОВЗ относятся дети, планируется их деятельность на уроке. А в технологическую карту урока вносятся необходимые дополнения (слайд 3).
Мой опыт по конструированию карты урока для работы с разным контингентом обучающихся не велик, начался с 1 сентября текущего учебного года. В 5 классе, который я приняла, обучаются 2 ребёнка с ЗПР (задержкой психического развития). Считаю, что мне повезло. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и по решению ПМПК дети с ЗПР могут обучаться в общеобразовательной школе и должны получать образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Специальной отдельной программы по предмету для обучающихся с ЗПР составлять необязательно, но для успешного усвоения учебного материала необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету (слайд 4).
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в разнообразной познавательной деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
3. Индивидуальный подход.
4. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
5. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
6. Использование многократных указаний, упражнений.
7. Проявление большого такта со стороны учителя
8. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
9. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
10. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций (слайд 5).
В случаях тяжелой задержки психического развития для таких детей должны быть созданы специальные условия обучения. Работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 15-20 минут.
Главные задачи, которые учитель должен решать на уроках в классе с обучающимися с ЗПР – это обеспечение их доступными системными знаниями по своему предмету и формирование у них средствами образования практических умений, способствующих становлению их личности и коррекции эмоционально-волевой сферы (слайд 6).
Конкретно, при изучении предмета «География» должны быть сформированы :
- умение находить на карте мира, глобусе географические объекты, Российскую Федерацию, на карте России – Москву;
- умение узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
- умение использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания объектов;
- умение определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам природы;
- умение читать простейшие планы местности;
- умение показывать на карте изученные объекты, обозначать их на контурной карте;
- умение давать элементарное описание природы по зонам;
- умение устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями населения;
- умение находить на политической карте изученные государства и их столицы, описывать природные условия и достопримечательности изученных стран (слайд 7).
Для успешного формирования перечисленных умений при ведении уроков необходимо придерживаться очень важных требований:
- быть очень внимательным: в поле зрения должны находиться все ученики класса;
-изучение того или иного раздела программы нужно значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями;
- усложнять учебный материал следует постепенно, изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как: дополнительные наводящие вопросы, наглядность (картинные планы, схемы, «программированные карточки», презентации, помощь в выполнении определённых операций, поэтапная проверка заданий);
- использование красочного дидактического материала, введение в занятия игровых моментов;
- мягкий, доброжелательный тон учителя, поощрение малейших успехов ученика (слайд 8).
В принципе, эти приёмы необходимы при работе практически со всеми обучающимися, но темп работы иной, а значит, и выбор объёма содержания урока будет отличаться.
Использование отдельных приёмов предлагается рассмотреть на технологической карте урока для 5 класса «Мировой океан и его части» (по учебнику А. Домогацких) – далее слайды с технологической картой.
С какими проблемами пришлось столкнуться:
1. Примерной адаптированной программы для работы с детьми с ОВЗ в основной школе нет, она не разработана, т. к. не введён и ФГОС ОВЗ для основной школы; школе и учителю опираться не на что. Приходится самостоятельно искать какие-то общие материалы и рекомендации для работы, а это – огромная потеря времени.
2. Только второй год педагоги работают по ФГОС практических навыков работы с технологическими картами уроков мало, они сформированы недостаточно даже для работы с обычным контингентом обучающихся.
3. Слабая методическая база для работы с разными контингентами обучающихся именно с практической точки зрения; просто общих теоретических советов абсолютно недостаточно, чтобы учитель грамотно составил технологическую карту урока и успешно провёл по ней сам урок.
4. Огромная загруженность педагогов, к тому же во многом отнюдь не образовательными обязанностями; ведение 1,5-2-х ставок.
