Технологическая карта

Дата

Предмет  русский язык

Класс  6

Учитель 

УМК под ред.  Тростенцовой

Тип урока - освоение новых знаний

Технологическая карта

Тема	Разносклоняемые имена существительные
Цели урока	Образовательные - сформировать представление о разносклоняемых именах существительных. Развивающие - развивать умение учащихся работать с информацией,  организация устного аргументированного ответа, развивать умение  работать в группах, развивать творческие способности обучающихся. Воспитательные - формировать мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности, воспитывать любовь к родной природе, прививать любовь к искусству и родному языку.
Задачи	1. Актуализация ранее полученных знаний о склонении существительных, формирование навыков работы в группах и исследовательской деятельности. 2. Знакомство с понятием «Разносклоняемые имена существительные». 3. Отработка приобретённых навыков на заданную тему.
Основные понятия	Имя существительное. Склонение сущ-х. Разносклоняемые имена существительные.
Ресурсы	Раздаточный материал, учебник, репродукция картины, песня

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающего	УУД
1. Мобилизующий этап Цель. Включение обучающихся в активную интеллектуальную деятельность на личностно-значимом уровне	Оргмомент На экране – репродукция картины с изображением зимнего пейзажа и звучит песня «У леса на опушке Жила Зима в избушке. Она снежки солила В берёзовой кадушке»	Подготовка класса к уроку. Дети делятся на две группы. Слушают песню, записывают сущ-ые в падежной форме или  придумывают свои по увиденному на репродукции ( при этом класс делится на три группы). Определить падеж, склонение сущ-х и выделить окончание. Задание для 1 группы Составить, используя записанные словосочетания, сложные предложения. Задание для 2 группы Составить, используя записанные словосочетания, простые предложения с однородными членами. Задание для 3 группы Составить, используя записанные словосочетания, простые предложения с обращением.	Личностные: -сформированность потребности в самовыражении и самореализации; -сформированность нравственно-этического оценивания; -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достжения, формирования границ собственного знания и «незнания». Коммуникативные: -умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: -умение искать информацию в учебнике и выделять главное; -умение анализировать, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: -прогнозирование результата, самоконтроль и самооценка.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся Цель: обучающиеся определяют границы своего знания и самостоятельно формулируют, чему должны научиться. 3. Создание проблемной ситуации. Открытие учащимися «нового знания» Цель: познакомить уч-ся с разносклоняемыми сущ-ми. 4. Закрепление нового материала. Цель: научиться узнавать в предложении разносклоняемые сущ-ые и применять полученные знания на практике. 5. Подведение итогов урока. Рефлексия. Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса 6. Д/з. Цель: закрепить знания, полученные на уроке. Оценить себя.	Детям предлагается просклонять сущ-е время. Возникает проблемная ситуация: какие это существительные, в чём особенность их склонения? Обращаемся к параграфу учебника. Какие суффиксы имеют разносклоняемые сущ-ые? Работа по слайдам презентации. Лексическая работа. Этимологическая страничка. Задание для трёх групп. Среди предложенных словосочетаний, написанных на карточках,  найти фразеологические обороты со словами на –мя. Дать лексическое значение. Выписать фразеологизмы в одну колонку, остальные словосочетания – в другую. Сделать морфемный разбор трёх разносклоняемых сущ-х. Предлагается детям составить предложения. Сколько предложений вы сможете составит с разносклоняемыми сущ-ми (5-10?) Взаимопроверка. Итак, какие сущ-ые называются разносклоняемыми? Почему? Оцените свою работу на уроке и сдайте ваши листы самооценивания учителю. Задание предполагает три уровня сложности. 1.  с.  № 2. Выписать из учебника истории или биологии предложения, содержащие разносклоняемые сущ-ые. Сделать морфемный разбор 2-3-х в разных падежных формах. 3. Написать сочинение на тему «Жизнь древнего племени»	Склоняют, размышляют над окончаниями и родом этого сущ-го. Делают вывод, что в русском языке есть сущ-ые, которые нельзя отнести к 1,2 или 3 скл. Формулируют тему. Тема урока – разносклоняемые сущ-ые. Читаем, выбираем ответы, записывая в тетрадь разносклоняемые сущ-ые. (-ен-;  семя, стремя - - ян - в Р. п. мн. ч.) Запишите предложения, раскрывая скобки и выделяя суффикс разносклоняемых сущ-х. Индивидуальная работа. Учащиеся рассказывают о происхождении и лексическом значении некоторых разносклоняемых сущ-х. Бремя – заимств. из ст.-сл. яз.- «ноша, тяжесть». Время - заимств. из ст.-сл. яз., первоначальное значение – «нечто вращающееся». Исконно русское веремя утрачено. Знамя – общеслав. от знати – «отличить, отметить». Первоначальное значение – «отличительный знак, отметина» Пламя - заимств. из ст.-сл. яз. Исконно русское полымя. Образовано от того же корня, что и палить, пепел.  Задание для 1 группы Славянские племена, стать под знамя, проросшие семена, в пламени костра, прочные стремена, время от времени. Задание для 2 группы До поры до времени, сгореть в пламени, называть вещи своими именами,  знамя полка, семена акации, вернуться ко времени. Задание для 3 группы Заронить семена добра, прикасаться к стремени, в моём имени, южные племена, тяжёлое бремя, попасть по темени.  Уч-ся составляют предложения. Развивают устную и письменную речь. Оценивают свои возможности в выполнении д/з. Ставят перед собой учебно-познавательную цель для самостоятельной работы.	Личностные: -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирование границ собственного знания и «незнания». Коммуникативные: -формулирование собственного мнения -умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; Познавательные: -умение строить речевое высказывание; -анализ объектов с целью выделения признаков; -синтез; -выбор основания и критериев для сравнения. Регулятивные: -планирование и прогнозирование своих действий Личностные: -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирование границ собственного знания и «незнания». Коммуникативные: -формулирование собственного мнения; -использование речи для регуляции своего действия; -построение монологического высказывания; -слушать; -интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Регулятивные: -принятие и сохранение учебной задачи; -планирование своих действий; -внесение необходимых корректив в действие Познавательные: -поиск и выделение информации; -умение строить речевое высказывание; -анализ объектов с целью выделения признаков; -синтез; -подведение под понятие; -выдвижение гипотез, их обоснование; -установление причинно-следственных связей Личностные: -развитие самооценки личности; -формирование адекватной позитивной самооценки -сформированность нравственно-этического оценивания; Регулятивные: -осуществление итогового контроля по результату; -оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной оценки; -внесения необходимых корректив в действие после его завершения Познавательные: -построение речевого высказывания в устной форме; -анализ; -синтез; Коммуникативные: -формулирование собственного мнения; -построение монологического высказывания; Личностные: -формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; - формирование границ собственного знания и «незнания». Регулятивные: -восприятие оценки учителя; -адекватная самооценка Познавательные: -построение речевого высказывания в устной форме; -поиск разнообразных способов решения задач Коммуникативные: -использование речи для регуляции своего действия; -умение слушать.