МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30»
ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ТЕМУ:
«РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Подольск
2013-2014
(Слайд 1). Одной из главных задач современной школы сегодня должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения выходить из ситуации выбора без стрессов. На мой взгляд, в основе данной компетенции лежит развитая рефлексивная деятельность.
(Слайд 2). Проблема обучения детей рефлексивным действиям не нова. Ещё писал о том, что именно учитель русского языка должен «научить ребенка осознанно учиться, приобщить его к самостоятельной беседе с книгой, к самостоятельному умственному труду».
(Слайд 3). Цель моего выступления – предложить коллегам методы и приёмы по формированию рефлексивной деятельности, которые я использую на уроках русского языка и литературы.
(Слайд 4). Смысл предлагаемой методики заключается в том, чтобы школьник смог “спроектировать” полученные знания на свой внутренний мир, задача учителя – воспитать мышление, предусматривающее смещение акцентов в усвоении знаний с увеличения объема информации на выработку личностного отношения к знаниям, критическое их осмысление. Поэтому на уроке я учу выделять главное, планировать собственную деятельность, анализировать, оценивать.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе урока.
При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
(Слайд 5)
физическую (успел – не успел); сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно); интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал); духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Таким образом, рефлексия может:
выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия); отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия); быть средством самопознания.В процессе практики я отрабатываю приемы, которые со временем, надеюсь, сложатся в систему, а для того чтобы достичь эффекта, любые новшества необходимо вводить постепенно в учебный процесс. Поэтому уже второй год я работаю над внедрением приемов интеллектуальной рефлексии на уроках русского языка и литературы.
(Слайд 6) Интеллектуальная рефлексия
ИР – техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. ИР способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности. На своих уроках я использую приемы ИР при работе над темой и целями урока, над научным текстом, при ответе учащегося и на этапе подведения итогов урока.
(Слайд 7) 1. Работа над темой и целями урока.
1) Начиная новую тему, я фиксирую ее формулировку на доске, а учащиеся выделяют главное, ключевое понятие и объясняют, почему именно это понятие является таковым. Исходя из названия темы, учащимся предлагается сформулировать цели урока, записать их, чтобы вернуться к ним в конце урока.
Заголовок урока может содержать в себе скрытый план изучения темы. В таком случае учащиеся сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно, выделяют ключевые понятия, определяют порядок и направленность учебной работы над темой.
Вот как происходит работа над темой и целями на моих уроках
(Слайд 8)
(Слайд 9)
2) Следующий прием называется «таблица знаний».
Тема/Вопрос/Понятие | Знал | Хочу узнать | Узнал |
Он помогает школьникам сформулировать цели урока. Перед изучением биографии и творчества поэта или писателя на уроках литературы я прошу учащихся заполнить эту таблицу. В первую графу я выношу вопрос или понятие, над которым предлагаю учащимся поработать. Например, «Любовная лирика Сергея Есенина». Учащиеся должны заполнить вторую и третью графы этой таблицы. Во второй графе они должны записать ту информацию, которая им уже известна на момент урока по сформулированному в первой графе вопросу. В этой графе можно прочитать и следующее: «Читал пару стихотворений» или не прочитать ничего, если тема ранее не изучалась. Это не страшно. Ведь на урок ребята и приходят для того, чтобы получать знания. Далее учащимся предлагается составить вопросы по заданной теме, на которые они хотят найти ответы на уроке, и записать их в третью графу.
Итак, ученики готовы сформулировать цель урока, которая вытекает сама собой и индивидуальна для каждого: узнать новое о жизни и творчестве поэта или писателя, а именно то, что учащийся не знал до этого урока и записал в третью графу, в нашем примере: «…». В конце урока возвращаемся к этой таблице, заполняем четвертую графу и делаем выводы о полученных знаниях.
(Слайд 10) 2. Работа над научным текстом
3) При работе над научным текстом я использую прием инсерта – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте. Этот прием я применяю при работе учащихся со статьей учебника литературы или параграфом, где излагается теория, на уроках русского языка. Я прошу школьников с помощью простого карандаша промаркировать текст специальными знаками: знаком «+» отметить в тексте информацию, которая учащимся уже известна, «!» обозначить сведения, которые оказались для них новыми, «?» выделить информацию, которая им непонятна. Таким образом учащиеся повторяют уже пройденный материал и знакомятся с новым.
Например, недавно в 6 классе мы изучали тему «Настоящее и будущее время глагола». Определенные сведения по этой теме учащиеся получили из кусра начальной школы. Я попросила учащихся промаркировать текст параграфа, после чего задала следующие вопросы: Что вам было уже известно по теме параграфа? Что нового вы узнали по этой теме? Отвечая на эти вопросы, учащиеся выбирали нужную информацию из текста, тем самым повторяя ее и запоминая. Непонятными оказались для ребят сведения о том, что глаголы настоящего и будущего времени могут обозначать действие в прошлом. Этот момент объяснила им я. Итак, на этапе работы с теоретическим материалом произошло взаимодействие учителя с учениками, где ученики проявили умение самостоятельно добывать знания.
(Слайд 11)
3. Анализ монологического ответа учащегося.
Чтобы учащийся начал концентрировать результаты своих действий, затем последовательность шагов к цели, и, наконец, научился проверять основания самого плана действия, на уроках русского языка я использую следующий технологический приём: предлагаю учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно изложенного материала.
(Слайд 12) Для качественного анализа «эксперты», которые дают оценку выступающему, получают памятку «Критерии оценки устного ответа» (Приложение 1). Она помогает ребятам грамотно оценить ответ одноклассника. Кроме того, этот вид деятельности способствует развитию речи учащихся, формирует навыки построения рассуждения, так как ученики не только дают оценку ответу выступающего, но и объясняют ее, приводят аргументы, отстаивая тем самым свою точку зрения, а это немаловажно в подготовке школьников к итоговым экзаменам по русскому языку и литературе.
(Слайд 13)
4. Подведение итогов урока
На этом этапе урока излюбленной формой рефлексии стало составление синквейна. (Приложение 2). Учащимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала.
Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
(Слайд 14). Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое означает пятистрочье. Таким образом, синквейн – это стихотворение из 5 строк, где:
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
(Слайд 15)
Существует еще много интересных приемов ИР. Эффективность урока зависит от желания самосовершенствоваться, личных качеств, профессиональной компетенции педагога и его мастерства.
В текущем учебном году я планирую работать над изучением и внедрением на своих уроках приемов сенсорной рефлексии.
Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
(Слайд 16). Своё выступление хотелось бы закончить восточной притчей: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.
В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное – успешным.
(Слайд 17). Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
Приложение 1
_______________________________________________________________
ПАМЯТКА
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНОГО ОТВЕТА
Дан ли ответ на поставленный вопрос (полный или неполный, правильный или неправильный)? Выдержана ли структура ответа (вступление, основная часть, заключение)? Наличие аргументов (факты, цитаты, источники, аналогии и т. д.) Логика ответа. Грамотность речи. Что ты посоветуешь однокласснику?________________________________________________________________
Приложение 2
СИНКВЕЙН
Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
_______________________________________________________________
Пример синквейна
Образ Маши в романе “Дубровский”
Умная, красивая.
Любит, прощает, страдает.
Мария была очень доброй, достойной счастья, но судьба распорядилась иначе.
Красота.
