Методическая разработка

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЗАТО г. ЖЕЛЕЗНОГОРСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 45 “МАЛЫШ”»

Методическая разработка

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ЧЕРЕЗ МНЕМОТЕХНИКУ

( на примере темы «Весна» с детьми подготовительной к школе группы)

г. Железногорск

2014г.

Методическая разработка «Реализация образовательной области «Речевое развитие» через мнемотехнику на примере темы «Весна» с детьми подготовительной к школе группы / – Железногорск: МКДОУ № 45 «Малыш», 2014. – 8 с.

В данном методическом пособии предлагается серия конспектов непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группе по реализации задач образовательной области «Речевое развитие» на примере темы «Весна».

Данные задачи реализуются в различных видах деятельности определенных ФГОС ДО (коммуникативная, игровая, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкальная, двигательная).

Деятельность построена таким образом, что сначала дети при помощи загадок  вспоминают приметы весны, выделяют приметы в знакомых сказках, а затем самостоятельно составляют авторские рассказы. Деятельность на занятиях основывается на работе с мнемодорожками, мнемотаблицами, коллажами.

Серия конспектов  составлена на основе «Основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №45 «Малыш» и направлена на достижение результатов предусмотренных новыми образовательными стандартами (ФГОС).

Данное методическое пособие предназначено воспитателям дошкольных учреждений, может быть полезно специалистам дошкольной педагогики.

  «Если ребенок молчит,

покажите ему картинку,

и он заговорит»

       Актуализация выбора темы методической разработки: Федеральный государственный образовательный стандарт обеспечивает речевое развитие детей дошкольного возраста, через решение следующих задач:

Владение речью как средством общения Обогащение активного словаря Развитие связной,  грамматически правильной диалогической
и монологической речи Развитие речевого творчества Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Формирование звуковой аналитико – синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте

       Наиболее сложной из этих задач является развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи. Детям дошкольникам сложно составлять описательные рассказы, пересказывать сказки. Как правило, рассказы детей состоят из простых предложений, дети путаются в последовательности. Учитывая то, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно – образное мышление, необходимо использовать в работе опору на наглядность в виде картинок, таблиц, схем, моделей.

       При анализе существующих методов и технологий оптимально подходит  «Мнемотехника». Мнемотехника является элементом технологии «Моделирование».

       Слово «мнемотехника» обозначает – техника запоминания. Оно происходит от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания.

Мнемотехника развивает речь и разные виды памяти у детей дошкольного возраста (слуховой, зрительной, тактильной, двигательной), а также мышление, внимание, воображение.

Содержание методической разработки:

Методическая разработка содержит серию конспектов непосредственно – образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по реализации задач образовательной области «Речевое развитие» на примере темы «Весна». Данные задачи реализуются в различных видах деятельности определенных ФГОС ДО (коммуникативная, игровая, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкальная, двигательная). Деятельность построена таким образом, что сначала дети при помощи загадок  вспоминают приметы весны, выделяют приметы в знакомых сказках, а затем самостоятельно составляют авторские рассказы. Деятельность на занятиях основывается на работе с мнемодорожками, мнемотаблицами, коллажами.

С мнемодорожки начинается работа с детьми дошкольного возраста по мнемотехнике. В нашем случае мнемодорожки не применялись, так как они применяются с детьми младшего возраста и являются упрощенным вариантом мнемотаблицы.

Мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа [3].

В представленных конспектах работа с мнемотаблицами представлена в виде основных этапов [11]:

Этап №1  -  Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. На занятиях дети рассматривали мнемотаблицы по знакомым сказкам и временам года.

Этап №2  -  Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы. Данный этап был осуществлен на втором и третьем занятии. Дети при помощи знаков символов определяли название сказки и времен года.

Этап №3 -  Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т. е. происходит отработка метода запоминания. Если на первом занятии пересказ детей состоял из простых предложений, расшифровывающих знаки-символы, то на втором занятии дети должны были составить рассказ с пояснением знаков-символов. На третьем занятии использовалась таблица с большим количеством знаков-символов.

Этап №4  - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы. На втором занятии была сделана кодировка мнемотаблицы «Времена года. Весна».

Этап №5  - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.  После кодировки на втором занятии дети  зачитывают полученный рассказ  друг другу. На последнем занятии дети самостоятельно «кодировали» (придумывали) авторскую сказку о весне, при помощи знаков-символов.

На представленных занятиях для снятия напряжения и реализации здоровьесберегающих технологий применялись динамические паузы. Так как это дети подготовительной к школе группы им предлагалось вспомнить и показать упражнения с опорой на коллажи.

Коллаж - это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются или накладываются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа [3].

Коллажи широко используются в практической работе с детьми. С их помощью у ребенка формируются экологические представления, расширяется словарный запас; развиваются связная речь, зрительная память и логическое мыш­ление.

Эффективность методической разработки. Мнемотехника способствует более рациональной организации образовательной деятельности.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

•        пересказ;

•        составление рассказов по картине и серии картин;

•        описательный рассказ;

•        творческий рассказ.

Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, малыш может строить по ним свой рассказ.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Этапы работы над стихотворением:

Выразительное чтение стихотворения. Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу. Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль. Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме. Чтение  отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу. Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу. Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Мнемотаблицы помогают в составлении описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Мнемотехника является универсальным средством реализации задач образовательных областей определенных ФГОС:

«Социально – коммуникативное развитие»: Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества и сверстниками. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

«Познавательное развитие»:  Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

«Художественно – эстетическое развитие»: Ритмизированное проговаривание стихов, певучих диалогов или рассказывание. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

«Физическое развитие»: Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с правилами. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

В результате подготовки и разработки конспектов непосредственно-образовательной деятельности была  проведена серия занятий с детьми подготовительной к школе группы. Подробные конспекты занятий см. Приложение 1.

На первом занятии,  тема которого: Составление рассказа «Весна идет»  были организованы следующие виды деятельности:  игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,  восприятие художественной литературы.

Обучающие задачи:

Закрепить и расширить словарь детей по теме «Весна»;

Совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными);

Упражнять детей в умении рассказывать о временах года (весна) с использованием наглядных пособий, связано, в логической последовательности;

Формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы;

Развивающие задачи:

Развивать умение детей соотносить знакомые символы с образами;

Продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-образное мышление.

Воспитательные задачи:

Воспитывать внимательное, бережное отношение к природе.

Использовались:  персонаж «Шарик», ковер-самолет, мнемотаблица,  клубок, тактильные дощечки и шумовые предметы.

Структура деятельности:

Сюрпризный момент Отгадывание загадки Д/и. «Ласковые слова» Беседа о весне Работа с тактильными дощечками Работа с мнемотаблицей (по сказкам) Расшифровка пословиц и поговорок Составление рассказа о весне по мнемотаблице.

       На втором занятии, тема которого: Составление описательного рассказа на тему: «Увидел скворца – знай: весна у крыльца» были организованы следующие виды деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательно – исследовательская деятельность.  Восприятие художественной  литературы, музыкально – художественная деятельность.

Задачи деятельности воспитателя:

Обучающие задачи:

Закрепить знания детей о весне, о перелетных птицах; формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы; упражнять детей в умении составлять связный рассказ по схеме-модели. Развивающие задачи:

Развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами; продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление.

Воспитательные задачи:

Воспитывать бережное отношение к птицам, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей – пожалеть, помочь, утешить; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал: картина «Скворцы», аудиокассета «Голоса птиц». Листочки с пустыми окружностями, чтобы дети их заполняли, составляя схемы-модели, на всех детей и для воспитателя, фломастеры, простые карандаши.  Мнемодорожки на каждого ребенка, мнемотаблица  время года весна, коллаж.

Организационный момент Чтение стихотворения Беседа о скворцах Составление рассказа о птицах (работа со схемой-моделью) Зарисовка схемы-модели Работа с коллажом (физминутка) Раскодировка мнемотаблицы  (время года «Весна») Кодировка времени года «Весна» в мнемотаблицах (зарисовка)

На третьем занятии, тема которого: «Придумывание сказки: «Весенняя сказка» были организованы следующие виды деятельности:  игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательно - исследовательская деятельность, восприятие художественной литературы, музыкально художественная деятельность.

Задачи деятельности воспитателя:

Обучающие задачи:

Посредством мнемотехники продолжать учить детей пересказывать сказки;

Учить детей сочинять и рассказывать свою сказку, используя коды, выдерживать последовательность изложения;

Развивающие задачи:

Развивать тактильную и слуховую память;

Закреплять признаки весны, используя зарисовки мнемотаблиц или мнемодорожек;

Воспитательные задачи:

Воспитывать внимательное, бережное отношение к природе.

Наглядный материал: Персонаж «Шарик»; ковер самолет; мнемотаблицы; коллаж; следы; простые карандаши; бумага; тактильные дощечки и шумовые предметы; магнитофон; аудиокассета.

Сюрпризный момент Работа с мнемотаблицей Пересказ сказки «Заюшкина избушка» (с опорой на мнемотаблицы) Кодирование своей сказки в мнамотаблицы Работа с коллажом Беседа о приметах весны Кодирование в мнемотаблицах (время года «Весна», зарисовка)

Результат. Применяя на занятиях мнемотехнику, по результатам диагностики получили следующие результаты: дети научились управлять своей памятью, увеличили ее объем. У детей более развито воображение, которое реализовалось в разных видах деятельности.

Дети достаточно хорошо овладели устной речью, могут выражать свои мысли и желания, используют речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, строят речевые  высказывания в ситуации общения, выделяют звуки в словах, у детей сложились предпосылки грамотности.

       Данный результат полностью соответствует целевым ориентирам, которые выступают основаниями преемственности дошкольного и начального школьного образования, что соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту.

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему

пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету”. 

Список литературных источников:

1. Белоусова, встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники. //  Метод. пособие для воспитателей дет. дошк. учреждений. -  . - СПб. - Детство-Пресс. -  2003. – с 119.

2. Белоусова истории // Детство-Пресс. – 2001. 

3. Большева по сказке // Детство-Пресс. – 2001.

4. Венгер и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста // М. – 1989.

5. Программа развития и воспитания детей в детском саду // Детство-Пресс. – 2001.

6. Леушина связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. . - Т. 35. - 1941.

7. Омельченко, приемов мнемотехники в развитии связной речи  // Логопед : науч. - метод. журн. - 2008. - № 4. - с.102-115. 

8. Сохин речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М. - 1978. - с. 50-56.

9. Тамбовцева способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду // Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М. - 1983. – с 24.

10. Тихеева речи детей //  М. – Просвещение. - 1981. – с 159.

11. Полянская метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста // СПб. - Детство-Пресс. – 2009.