Использование картинно-графических схем в работе над предложением в подготовительной к школе группе для детей с нарушениями речи

Использование картинно-графических схем в работе над предложением в  подготовительной к школе группе для детей с нарушениями речи.

Учитель-логопед

  У         детей с патологией речи, как правило, возникают трудности в усвоении

родного языка. Это обусловлено наличием системных нарушений речи: ограниченностью активного словарного запаса, наличием аграмматизмов, искажением фразы, либо полном ее отсутствием, нарушением звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического восприятия, несформированностью связной речи. Таким детям не доступен пересказ. Ребенок порой не может выделить главных персонажей повествования, тем более не может определить их взаимоотношения, так как слаба мотивация деятельности. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок ребенок также не выделяют персонажей повествования, не может определить их взаимоотношения в пределах этого повествования, не может определить последовательности событий в рассказе.

Развитие связной речи занимает одно из важнейших мест в коррекционной работе с детьми, имеющими системные нарушения речи, так как усвоение знаний также происходит в процессе связной речи. В работе используются преимущественно игровые формы и методы, наглядные средства обучения.

  Предпосылками составления рассказа по серии сюжетных картинок можно считать «маленький рассказ» - подписи под сюжетными картинками.

Следующим этапом является этап словесных игр, потому что без работы над словом развития связной речи нет. Это игры: «Отвечалки», «Подбиралки», «Продолжалки», «Узнавалки», «Окончалки», «Исключалки», «Нарасталки» (Приложение 1).

После словесных игр следующим этапом работы над связной речью является работа по картинно-графическому моделированию предложений различного типа.

Начинаем с простого репродуктивного предложения. Дети, как правило, начинают отвечать на поставленный вопрос односложно:

- Кто это? - Мальчик.

- Что это? - Машина.

- Что делает мальчик? - Играет.

- Что делает машина? - Едет.

Чтобы научить ребенка полно отвечать на поставленный вопрос, коррекционные занятия начинаются с первоначального понятия о слове. Эта работа начинается еще в старшей группе. Дети рассматривают предмет, называют его, обозначают полоской (потому что писать мы еще не умеем), затем берут еще предмет, «пишут» и его, таким же образом поступают еще с несколькими предметам и, соответственно, выставляют на доске столько же условных полосок. Дальше делаем вывод: сколько есть предметов, столько и полосок на доске. Потом наоборот: сколько слов «написали», столько предметов и подбираем методом рассуждения. Затем обучаем полному ответу на вопрос репродуктивного характера (методом «хвостика»). Предметные картинки: девочка, мальчик, груша, яблоко и условные полоски-слова.

- Что ест девочка? - Интонационно выделяем последнее слово («хвостик») в предложении и берем соответствующую картинку, так как с этого слова будет начинаться предложение-ответ.

(Одновременно с проговариванием предложения строится его картинно-графическая схема).

  К подготовительной к школе группе, когда дети уже научились строить простые предложения, перед нами стоит задача научить их строить различные по структуре предложения, обогатить речь воспитанников. Для этого необходимо активизировать в речи детей глагольный словарь и словарь признаков, научить правильно употреблять в предложении предлоги. Поэтому и работа над словом и предложением усложняется.  Детям в подготовительной  к школе группе мы даем понятия: «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «короткое слово» (т. е. «предлог»). Такие слова имеют дополнительное обозначение («квадрат», «стрелочка», «треугольник», «желтый круг» соответственно). А также дети учатся различать понятия: «слово» - «предложение» - «рассказ». Эти понятия усваиваются в процессе сравнения «слова» (мяч) и «не слова» (ырл); «предложения» (Девочка ест яблоко) и « не предложения» (Девочку есть яблоко); последовательного рассказа и рассказа, в котором нарушена последовательность (или выпадает цепь событий).

  Знакомясь с понятием «слово-предмет» дети учатся подбирать названия к одушевленным и неодушевленным предметам, учатся ставить вопрос к слову, обозначающему предмет («кто это?» или «что это?»).

  Познакомиться со словами-действиями, которые отвечают на вопрос «что делает?» или «что сделал?», дети могут, например, в процессе игры «Подскажи словечко»:

  Землю роет старый крот,

  Под землею он … (живет).

  Утром гости к нам пришли

  И подарки … (принесли).

  В работу по ознакомлению детей со словами-признаками предметов включается сенсорно-графическая программа, которая помогает детям подбирать нужные слова, определяющие свойства предмета.

- Посмотри глазами. Какое по цвету яблоко?

- Яблоко красное. По цвету яблоко красное.

- Посмотри глазами и потрогай руками. Какое по форме яблоко?

- Яблоко круглое. Яблоко по форме круглое.

- Посмотри глазами и потрогай руками. Какое по величине яблоко?

- Яблоко большое. Яблоко по величине большое.

- Попробуй на вкус. Какое по вкусу яблоко?

- Яблоко сладкое. Яблоко по вкусу сладкое.

  Мы стараемся  внушить детям, что  слова-признаки украшают нашу речь. Поэтому их нужно обязательно использовать при составлении предложений, рассказов.

  Дети также знакомятся с предлогом (нами он обозначается как «короткое слово»). Воспитанники понимают значимость предлога в процессе различных игровых ситуаций, а затем учатся выделять его из предложения. 

Работа с картинно-графическим моделированием предложений разного типа является хорошей профилактикой дисграфии, средством борьбы со стереотипизацией мышления, работой над синонимизацией.

- Где живет белка?

- Кто живет в дупле?

- Какая белка живет в дупле?

Задавая вопросы разным способом, мы заставляем детей отвечать на эти вопросы по-разному, меняя порядок слов в предложениях.

Работая над синонимизацией,  вводим «знак запрета». Если картинка или условное обозначение закрыты знаком «нельзя», то это слово надо заменить другим, похожим.

- Что сделала птичка?

- Птичка вылетела из гнезда.

  - Птаха вылетела из гнезда.

  - Птаха выпорхнула из гнезда.

  Умение свободно составлять различные по структуре предложения позволяет ребенку составить рассказ по сюжетной картинке или серии ситуативных картинок.

  Приложение 1.

Словесные игры.

«Отвечалки». В ответ на любое слово логопеда или воспитателя ребенок прогова­ривает тоже любое слово, не обязательно подходящее по смыслу.

Мячик-окно, кубики-цветы, бегаю - белка, птица - летает, дом - дым, платье - юбка, снеговик - мальчик, мишка - стол.

«Подбиралки». Ребенок подбирает слово, близкое по смыслу слову, сказанному логопедом.

Мячик - шарик - летит - круглый - скачет - катится - красный - легкий.

Коза - рога - животное - жует - молоко - хвост - блеет - бодается.

Машина - гудит - колеса - руль - самосвал - едет - дорога.

Чашка - чай - пить - конфеты - подарок - чайник - наливать.

«Перебивалки». Дети подбирают слова, противоположные словам, сказанным логопедом, - антонимы.

  Больной - здоровый, строить - ломать, плачет - смеется, высоко - низко, быстро - медленно,  добрый - злой, широкий - узкий.

«Продолжалки». Дети находят ряд слов, объединенных тематическим призна­ком.

Про улицу: дорога, дом, машина, гулять, магазин, забор, цветы, трамвай.

Про лес: деревья, трава, ягоды, птицы, белка, лось, грибы, елочка.

«Узнавалки».

- Я знаю профессию учитель, а ты? А я знаю профессию врач.

- Я знаю, что круглое, а ты? А я знаю, что квадратное.

- Я вижу, плывут, а ты? А я вижу, где бегут.

- Я знаю, когда холодно, а ты? А я знаю, когда жарко.

Предложения должны включать в себя слова, обозначающие предметы, дейст­вия, признаки.

К игре обязательно прилагаются картинки, их нужно узнать и правильно на­звать.

«Окончалки». Дети должны закончить предложения (слова выбирают из картинок).

Бабушка подметает пол (лопата, веник, валенок).

У стола не хватает (колесо, ножка, дом).

Белка живет в (гнездо, дупло, скворечник).

Девочка причесывается (грабли, расческа).

Зимой дети катаются на (лыжи, ворона, кастрюля, санки).

Бабушка кормит кошку (яблоко, редиска, рыба).

Эта игра является хорошей профилактикой аграмматизмов речи.

«Исключалки». Ребенок должен найти слово, не подходящее по смыслу.

Корм, карман, кормушка, кормит.

Море, моряк, морковь, морской.

Гусь, гусиный, гусеница, гусята.

Курица, куриный, курить, курятина.

Посуда, посадил, посудный.

«Нарасталки». Дети должны разложить картинки по мере нарастания качества, действия, размера.

Ручеек, речка, море.

Ветерок, вьюга, ураган.

Ползет, идет, бежит.

Сосулька, капель, лужа.

Лапки, лапы, лапищи.

Куча, холмик, гора.

Приложение 2.

Закрепление понятий «слово», «предложение».

Игра «Отыщи словечко».

  1) У меня «написаны» слова (на доске в ряд выложены 4-5 полосок). Найди (назови) их.

2) У меня есть предметы (картинки), «напиши» их.

Игра «Пропало словечко».

Сюжетные картинки.

Кот сидит на диване.

  Кот спрятался под диваном.

Кот спрятался за диваном.

Кот прыгает с дивана.

Кот прыгает на диван.

Предметные картинки: «кот», «диван», символы, обозначающие слова (глагол -  «стрелочка», предлог - «желтый круг»).

Ответы на вопросы с составлением картинно-графических схем.

Анализ предложений по картинно-графическим схемам. Особое внимание обращаем на то, что «на», «под», «за», «с» - это тоже маленькие слова, и все слова в предложении пишутся отдельно.

Потом логопед или воспитатель незаметно убирают любое слово.

----------  спрятался под диваном.

Кот прыгает --------- диван.

Кот прыгает с  --------- .

Кот -------- на диван.

Дети отыскивают отсутствующее слово, восстанавливают предложение.

Вместе делаем вывод: слова в предложении должны дружить, правильно следо­вать друг за другом, иначе непонятно, кто что хочет сказать.