Тема 16: Теория «поля» Курта Левина
Старшие науки – физика, химия – часто влияли на пути развития более молодых, типа психологии, представляя способы размышления о естественных феноменах и их постижении. Когда в физике или химии развиваются новые взгляды, почти неизбежно, с учетом базового единства всех наук, что они будут переняты менее зрелыми науками применительно к их специализации.
Как раз теория немецкого психолога К. Левина (1880-1947) сложилась под влиянием успехов точных наук – физики, математики. Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гешталь-психологии, дав ей название «теория психологического поля». Поскольку пространственная репрезентация может быть выражена математически, а вербальные определения – нет, Левин предпочитает определять структурные понятия пространственно. Следовательно, когда рисуется круг на бумаге концептуализируются два свойства человека. Это: - отделенность от остального мира посредством сплошной границы (т. е. дифференциация); - включенность в большое пространство (отношение «часть-целое».
Психологическая среда
Следующий шаг в репрезентации психологической реальности – нарисовать другую замкнутую фигуру, большую чем человек и окружающую его. Район между двумя периметрами – психологическая среда, Е (environment). Все пространство внутри эллипса, включая круг, – жизненное пространство, L (life). Пространство вне эллипса репрезентирует непсихологические аспекты мира (физический мир). Жизненное пространство окружено физическим миром, но это не означает, что жизненное пространство часть физического мира. События, существующие во внешнем регионе и соседствующие с границей жизненного пространства, – Левин назвал этот регион «внешней оболочкой жизненного пространства, которые могут материально воздействовать на психологическую среду. То есть непсихологические события могут изменять психологические. События в психологической среде могут также вызывать изменения в физическом мире. Между этими двумя мирами двустороннее общение. Граница напоминает проницаемую мембрану или сеть – скорее, чем стену или жесткий барьер. Событие прежде чем повлиять на человека или испытать его влияние должно стать фактом психологической среды. Никогда нельзя быть уверенным зараннее, что какое-то событие из внешней оболочки не нарушит границу жизненного пространства и не перевернет вверх тормашками психологическую среду. Случайная встреча, телефонный звонок, авария и т. д. могут изменить течение жизни.
Дифференцированный человек.
До этого момента человек был нами представлен как пустой круг. Но Левин утверждает, что структура человека не гомогенна, что она подразделяется хотя и на отдельные, но взаимокоммуницирующие взаимозависимые части. Внешняя часть представляет перцептуально-моторный регион (Р-М), центральная – внутренний (I-P)(innerpersonal). Внутренний регион полностью окружен перцептуально-моторным пространством, так что не имеет прямых контактов с границей, отделяющей человека от среды. Следующий шаг – поделить внутренний регион на ячейки. ячейки граничащие с перцептуально-моторным регионом, называются периферическими (р); находящиеся в центре – центральными (с). Вход предполагает восприятие, а выход моторный акт. Теперь мы располагаем точной концептуальной репрезентантацией структуры человека. Человек определяется как дифференцированный регион в жизненном пространстве.
Развитие личности.
Дифференциация. Это одно из ключевых понятий левиновской теории личностного развития и относится ко всем аспектам жизненного пространства. Оно определяется как возрастание количества частей целого. Напр., с возрастом возрастает количество регионов внутренней сферы. У взрослого более дифференцированные системы напряжения, чем у ребенка. Ко времени приближения взрослости человек в какой-то мере научается отличать не только правду от лжи, но и различные уровни возможности и вероятности.
Свойства границ. Большая дифференциация человека и психологической среды объективно означает возрастание количества границ. Не все границы схожи, они отличаются по силе. У ребенка они слабее, чем у взрослого, этим объясняется то, что ребенок больше подвержен влиянию среды и ему легче расходовать внутреннюю энергию. Ребенок в большей мере является частью среды.
Левин различал два рода потребностей – биологические и социальные (квазипотребности).
Потребности в структуре личности не изолированны, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать различные барьеры и находить удовлетворительный выход из сложных ситуаций.
В одном из исследований Левина детей просили выполнить определенное задание, например помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него. Поэтому дети дорожили выполнить задание. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент когда ребенок приходил к нему, оказывалось, что кто-то уже помыл всю посуду. Дети как правило расстраивались, особенно в том случае, если им говорили что их опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличивались. Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов связаны с разрядкой или напряжением потребностей.
Также Левин предположил, что границы между ячейками во внутренней сфере умственно отсталого ребенка должны быть жестче, чем у нормального. Более толстые границы внутреннего региона отсталого ребенка указывают, что между напряженными системами коммуникация меньше, чем в случае нормального ребенка.
