ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе (декан факультета)
_________________________________
«______»____________________2008г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. В.00
Педагогический тезариус современного учителя
Цели и задачи дисциплины.
Курс представляет собой развернутую характеристику теоретико-познавательной ситуации в области модернизации образования при общемировом переходе к постиндустриальному обществу. Главная цель курса – раскрыть специфику трансформации образования и образованности в постиндустриальную эпоху в связи с изменениями образовательных потребностей общества.
Задачи курса:- построение развернутой характеристики состояния современного образования; ознакомление студентов с причинами глобального кризиса образования в современную эпоху, а также и с основными проблемами реформы образования за рубежом и в Российской Федерации; доведение до обучающихся важнейших знаний о прогнозировании и проектировании развития образования; раскрытие им новых требований к образовательным технологиям, содержанию образования, к профессиональной компетентности работников, в том числе и педагогов, в постиндустриальном обществе. вовлечение студентов в исследовательскую работу по истории образования Сибири.
Основные знания, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения дисциплины:
- должны знать:
- генезис и основные этапы развития образования в контексте объективно-исторических изменений образовательного пространства России; закономерности генезиса начального и среднего профессионального образования; инновационное движение; новых требованиях к профессиональной компетентности работников в целом и педагогов, в частности, в постиндустриальном обществе
- должны обладать умениями и навыками: работы с педагогическими источниками; выделять принципы и особенности развития системы образования; пользовать национально-региональные особенности в организации учебно-воспитательного процесса
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр 8 |
Общая трудоемкость дисциплины | 160 | 160 |
Аудиторные занятия | 72 | 72 |
Лекции | 72 | 72 |
Практические занятия | - | - |
Семинары | - | - |
Лабораторные работы | - | |
Самостоятельная работа | 88 | 88 |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Расчетно-графические работы | - | - |
Реферат | - | - |
Другие виды самостоятельной работы | - | |
Вид итогового контроля | зачет |
Содержание дисциплины
4.1. Содержание дисциплины и виды занятий
№ п/п | Раздел дисциплины | Лекции | Практические занятия или семинары | Лабораторные занятия |
Образование как глобальная проблема современности | 6 ч. | |||
Проблема проектирования развития образования в России | 6 ч. | |||
Образовательные потребности общества в постиндустриальную эпоху | 4 ч. | |||
Профессиональное образование в постиндустриальном обществе | 6 ч. | |||
Теория обучения и образовательные технологии в XXI веке | 6 ч. | |||
Педагог в постиндустриальном обществе | 4 ч. | |||
Педагогические технологии: понятие и типология | 6 ч. | |||
Системно - деятельностный подход к построению и педагогическому анализу учебного занятия | 6 ч. | |||
Объяснительно-иллюстративные технологии обучения | 6 ч. | |||
Адаптивная система обучения | 4 ч. | |||
Личностно-ориентированные технологии обучения | 6 ч. | |||
Основы развивающего обучения | 6 ч. | |||
Теория учебной деятельности | 6 ч | |||
Итого | 72 ч. |
4.2. Содержание разделов дисциплины:
Тема 1. Образование как глобальная проблема современности:
Образование как общечеловеческая ценность. Общемировой кризис в развитии образования в начале XXI века. Причины противоречивости ценностно-целевых приоритетов современного образования.
Тема 2. Проблема проектирования развития образования в современной России:
Реформа образования как социально-политическая проблема России. Понятия «проектирование», «прогнозирование», «социальное проектирование», «проектирование образования». Национальная доктрина образования Российской Федерации – основа проектирования развития образования в нашей стране.
Тема 3. Образовательные потребности общества в постиндустриальную эпоху:
Понятия «постиндустриальное общество», «информационное общество», «образовательное общество», «обучающееся общество». Образовательные потребности в XXI веке. Особенности изменения образовательных потребностей населения в современной России.
Тема 4. Профессиональное образование в постиндустриальном обществе:
Понятие «профессия», типология профессий. Изменения требований к профессиональной компетентности работника в постиндустриальном обществе. Новые приоритеты в профессиональном образовании.
Тема 5. Теория обучения и образовательные технологии в XXI веке:
Теория обучения при переходе к непрерывному образованию. Проблемы разработки интеграционных образовательных технологий. Перспективы развития дистанционного образования.
Тема 6. Педагог в постиндустриальном обществе:
Социальный статус педагога в XXI веке. Образование современного педагога: проблемы модернизации. Профессиональная культура педагога: тенденции развития.
Тема 7. Педагогические технологии: понятие и типология.
Трактовка понятия «педагогические технологии». Основные побудительные причины возникновения новых педагогических технологий. Типология основных групп педагогических технологий. Педагогическая деятельность как условие реализации творческой свободы учителя. Краткая история становления и развития понятия «педагогическая технология». Проблемы технологизации учебно-воспитательного процесса.
Тема 8. Системно - деятельностный подход к построению и педагогическому анализу учебного занятия.
Этапы учебно-познавательной деятельности. Компоненты учения. Учебное занятие как динамическая система. Структурные элементы учебного занятия. Типы учебных занятий и их структура. Технология педагогического анализа учебного занятия. Самоанализ занятия.
Тема 9. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения.
Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения: просвещение обучающихся, доминирование обучения над учением, единообразие и закостенелость в содержании и формах, регламентированное исполнительство, формирование личности с заданными свойствами, превознесение внешних показателей, надзор вместо управления.
Негативные последствия использования объяснительно-иллюстративных технологий: репрессивная среда в школе, социально-психологические последствия принуждения, психологическое состояние учителя в режиме принуждения, подмена внутренней мотивации принуждением, забвение личностного развития, отсутствие реального воспитания личности.
Тема 10. Адаптивная система обучения.
Необходимость перехода к новым технологиям обучения.
Основные пути реформирования традиционной системы обучения: новое в содержании образования, организационные изменения в учебном процессе, процессуальные преобразования в учебной деятельности.
Становление адаптивной системы обучения. Учебное занятие в адаптивной школе. Рекомендации по преподаванию в адаптивной школе.
Тема 11. Личностно-ориентированные технологии обучения.
Развитие личности и технология обучения. Теоретические обоснования технологии полного усвоения знаний. Проектирование обучающей системы. Теоретические обоснования технологии разноуровнего обучения. Проектирование обучающей системы. Теоретические обоснования технологии коллективного взаимообучения. Проектирование обучающей системы. Основы технологии модульного обучения. Модульные программы.
Тема 12. Основы развивающего обучения.
Введение в теорию развивающего обучения: новый взгляд на проблемы психического развития детей в процессе обучения, продуктивные и малопродуктивные типы мышления.
Основные идеи дидактической системы . Общие положения теории развивающего обучения - .
Тема 13. Теория учебной деятельности.
Строение учебной деятельности. Содержание и принципы организации учебной деятельности. Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности. Метод учебных проблемных задач. Виды и механизмы составления учебных задач. Функции учителя в режиме развивающего обучения. Учебный цикл – основная структурная единица учебного процесса.
Лабораторный практикум:
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Рекомендуемая литература.
а) обязательная литература:
1. ПЕДАГОГИКА. учебное пособие для вузов / , , ; под ред. .- 4 - е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 566 с.
б) дополнительная литература:
1. Воронов, воспитания : Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / . - М. : Школьная Пресса, 2000. – 96 с.
2. Зимняя психология : Учеб. Пособие. – Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
3. Классному руководителю : учебно-методическое пособие / под ред. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 279 с.
4. Кульневич, современного урока : практическое пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК , . - 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону : Учитель, 2003. - 223 с.
5. Мижериков, В. А., Ермоленко, в педагогическую специальность : учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.
6. Мудрик, педагогика : учебник для вузов / .-5-е изд., доп. - М. : Академия, 2005. - 196 с.
7. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980). / АПН СССР и др. ; под ред. , ; - М.: Педагогика, 1986. – 284 с.
8. Педагогика : Педагогические теории, системы, технологии : Учебник для вузов / Под ред. .- 4-е изд., испр.- М.: Академия, 2001. - 510 с.
9. Реан, и педагогика : Учебник / , , .- СПб. : Питер, 2000. - 432 с.
10. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. . - М. : Большая Российская Энциклопедия. Т.2 : М - Я / под ред. : и др. - 1999.- 670 с.
11. Селевко, образовательных технологий : в 2 т. : учебно-методическое пособие / . - М. : НИИ школьных технологий. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 2. - 2006. - 815 с.
12. Селиванов, общей педагогики: теория и методика воспитания : учебное пособие для вузов / ; под ред. . - 5-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2007. - 335с.
13. Стефановская, : наука и искусство : Курс лекций : учебное пособие для вузов / . - М. : Совершенство, 1998. - 352 с.
Средства обеспечения освоения дисциплины.Учебные пособия по дисциплине, компьютерные контролирующие программы (тесты).
Материально-техническое обеспечение дисциплины.Библиотечный фонд ТГПУ располагающий учебно-методическим комплексом по дисциплине; компьютерный класс с выходом в Интернет.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплин. Методические рекомендации преподавателюоформлены в учебно-методических пособиях по общим основам педагогики, по введению в педагогику, по теории обучения, теории и методике воспитания. Преподавателю рекомендуется часть теоретического материала давать в традиционной форме: используя лекции, часть материала в лекциях с презентацией. Традиционные формы лекций чередовать с диалоговой формой, с постановкой проблемы.
Методические рекомендации для студентов. Имеются методические рекомендации для самостоятельной работы по введению в педагогическую деятельность, по общим основам педагогики, по управлению образовательными системами, по теории обучения, по истории образования и педагогической мысли.Темы для самостоятельной работы:
Гуманизация и дегуманизация образования в XX веке.
Гендерные исследования и модернизация содержания образования.
Образование в слаборазвитых странах: есть ли перспективы модернизации?
Европейские стандарты образованности в современную эпоху.
«Американизация» европейского образования.
Образование как миф.
Образование Сибири: можно ли добиться региональной самобытности в развитии образования?
Рынок образовательных услуг и качество получаемого образования.
Качественное образование: проблема определения эталонов.
Необходимо ли школьное образование в XXI веке.
Возможен ли общественный прогресс через развитие образования.
Ресурсы образования.
«Цель педагога» в постиндустриальном обществе.
« Цель ученика» в постиндустриальном обществе.
Вопросы к зачету: Образование как общечеловеческая ценность. Образование как глобальная проблема современности. Общемировой кризис образования в начале XXI века. Причины противоречивости ценностно-целевых приоритетов современного образования. Прогнозирование развития образования: понятие, сущность, возможности. Проектирование развития образования: понятие, сущность, задачи в условиях становления постиндустриального общества. Реформа образования как социально-политическая проблема современной России. Национальная доктрина образования РФ – основа проектирования развития образования в нашей стране. Почему постиндустриальное общество рассматривают и как образовательное общество? Образовательные потребности общества в XXI веке. Образовательные потребности населения в постперестроечной России. Образованность в новом тысячелетии. Новые приоритеты в развитии профессионального образования. Изменение требований к профессиональной компетентности работника в постиндустриальном обществе. Образовательные потребности нового “класса суперэлиты” . Непрерывное образование: понятие, задачи, функции. Теория обучения при переходе к непрерывному образованию Проблемы разработки интеграционных образовательных технологий. Дистанционное образование: понятие, сущность, основные этапы развития. Перспективы развития дистанционного образования. Социальный статус педагога в XXI веке. Образование современного педагога: проблемы модернизации. Профессиональная культура педагога: тенденции развития. Развитие непрерывного педагогического образования в постиндустриальном обществе
Программа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 032100 (050201. 65) Математика.
Программу составили:
1. старший преподаватель кафедры общей педагогики и психологии
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры общей педагогики и психологии, протокол № 1 от «28» августа 2008г.
Зав. кафедрой __________________________ (подпись)
Программа дисциплины одобрена методической комиссией Института профессиональной подготовки ТГПУ
председатель методической комиссии ИПП ______________
Согласовано:
Директор Института профессиональной
подготовки ___________________Каюмова Е. А.
