Обучение грамоте детей с ограниченными возможностями здоровья

Обучение грамоте детей с ограниченными возможностями здоровья

МАОУ СОШ№41 с. Аксаково муниципального района Республики Башкортостан

*****@***ru

  Вопрос обучения детей с ОВЗ в настоящее время очень актуален, отвечающий социальным запросам современного общества.

Обучающиеся с ОВЗ отличаются от своих сверстников, целым набором соматических и наследственных заболеваний, тяжёлыми нарушениями речи, и, как следствие, ограниченным запасом слов, бедностью практических обобщений, снижением всех видов внимания и памяти, недостаточной сформированностью пространственных и временных представлений, интеллектуальной недостаточностью.

При работе с такими детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с ОВЗ испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). У них отмечается  отставание в познавательном развитии.

У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия. При обучении учащихся с ОВЗ эти особенности проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова.

Обучение грамоте  детей с ОВЗ имеет много общего с обучением грамоте детей, не имеющих отклонений в развитии речи, но имеет и множество особенностей.

       При обучении школьников с задержкой психического развития (ЗПР) широко используется аналитико-синтетический метод.

Данный метод основывается на изучении произношения слова, выделении ребёнком звуков и слогов в слове, воспроизведении их в словах и отдельно, обозначении звуков буквами и чтении слов из знакомых слогов. При знакомстве  с буквами алфавита, ребята любят заучивать стихи о буквах. В своей практике я активно использую материалы книги «Занимательное азбуковедение» В. Волиной.

Лаконичные двустишия и четверостишия, которые могут запомнить дети со слабой памятью;

доступность образов – ассоциаций, которые понятны любому ребенку (на что похожа буква);

с изучаемого звука начинается стихотворение о букве, в в стихотворении изучаемый звук встречается много раз. (слова с этим звуком дети выделяют, предлагают свои слова);

изучаемую букву ребята обводят в словах карандашом нужного цвета, в соответствии со звучанием в слове, штрихуют буквы различными способами на карточках; проводить карандашом по ее контурному изображению на листе бумаги; лепят изучаемую буквами из пластилина, выкладывают из счетных палочек;

при соотнесении звука с буквой использую изображения, ассоциируемые с жизненным опытом ребенка (а-а-а - мама качает малыша, о-о-о - болит зуб у ребенка, у-у-у - гудит пароход, ж-ж-ж – жужжит жук, ш - - ш-ш – шипит змея и т. п.)

Чем больше анализаторов задействовано в работе, чем активнее работает память, внимание, восприятие при знакомстве со звуком-буквой, тем выше результаты этой работы.

Алгоритм знакомства со звуком:

Детям предлагается загадка. В слове отгадке начальный звук выделяется детьми.

Дается характеристика звука: гласный или согласный. Если согласный, то звонкий он или глухой, твердый или мягкий. (Детям очень нравится одевать шаблон  звуковичка. Если звук гласный, одеваем красную рубашечку, если звук согласный, одеваем синюю рубашечку. Если согласный звонкий одеваем шляпу колокольчик. Если согласный глухой, одеваем плоскую шляпу (как шапочка профессора). Если согласный мягкий одеваем зеленые перчатки, если согласный  твердый, одеваем синие перчатки.

Сказочный персонаж или герой мультфильма,  просит помочь ему и подобрать слова с нужным звуком. Желательно подкреплять слова картинками.

С детьми разучивается стих о букве, где она сравнивается с рисунком, чтобы детям было легче запомнить образ, опираясь на данную ассоциацию.

Для физкультминуток подбираю веселые стихи, рифмовки, чистоговорки, в которых неоднократно произносится изучаемый звук.

Также предлагаю ребятам придумать последнее слово стихотворной чистоговорки, заканчивающейся на определенный слог.

Обязательно включаю в урок такой вид работы как поиск буквы с опорой на образец, а впоследствии - и без образца.

Ребятам нравится игра «Твердо-мягко». В этой игре дети помогают двум героям разделить картинки. Ребенок называет предмет словом, выделяет нужный звук и распределяет слова между героями. Например, морковь, мак даем Маше, а мячик и мишку даем Милане.

С использованными словами можно составить предложения. (Морковь и мак растут в огороде. Мячик и мишка – это игрушки).

Эти же слова (карточки) можно использовать для определения места звука в слове (звук находится в начале, середине или в конце слова).

Печатание буквы в тетради и на доске. В тетради печатаем слоги и короткие слова, содержащие нужные буквы, рисуем схему слова по количеству звуков, раскрашиваем её в нужные цвета. Дети с ЗПР печатают прямые слоги и помогают герою придумывать слова, которые начинаются с этих слогов (например: Са – Саша, сад, сабля; Со – Соня, сок, сор, Су – сук, сумка, суп, Сы – сыр, сын).

Задание на закрепление – раскрашивание букв нужным карандашом в индивидуальных тетрадях.

Выше уже говорилось что учащиеся с ОВЗ трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, неусидчивость, слабо развита память и мышление. Появление интереса к обучению у учащихся с ОВЗ в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействует развитию внимания, памяти, мышления и других психических процессов. Использование игр позволяет вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания. Игры «Догадайся, кто какие звуки издает», «Узнай предмет по звуку», «Какой звук чаще слышим» способствуют развитию фонематического слуха, правильной артикуляции, умению слушать и выделять повторяющиеся звуки. Например,

1) Гусь гуляет по дорожке, гусь играет на гармошке.

И гордится гармонист: «Га-га-га! Я голосист».

2) Был у бабушки баран, бил он громко в барабан.

И плясали бабочки под окном у бабушки.

3) Щеткой чищу я щенка

Щекочу ему бока.

Закрепление знаний о графическом изображении рукописных букв помогают игры «Допиши буквы», «Сложи буквы», «Сортировка букв» , «Буква потерялась». Работа по установлению у учащихся соотношения между звуком и буквой проводится постоянно, т. к. если у школьников с нормальным развитием связь между буквой и звуком возникает довольно просто, то у детей с ОВЗ для ее установления требуется специальная тренировка. - найти нужную букву на наборном полотне, в кассе классной и индивидуальной, назвать ее; - написать (печатный шрифт) карандашом или ручкой в специальной тетради - играть в специальное буквенное лото или домино и т. д.

Игры, которые можно использовать при обучении детей грамоте:

- уточнить артикуляции звука (узнать по картинкам, по губам);

- определить наличие или отсутствие заданного звука хлопками;

- отобрать картинки, предметы, в названии которых есть изучаемый звук;

- придумать слова, в которых изучаемый звук слышится в начале, середине, в конце слова;

- узнать, какой звук часто встречается в рассказе, стихотворении;

- находить в сюжетной картинке предметы или их части, в которых есть нужный звук;

- раскрасить, обвести те картинки, в названии которых есть изучаемый звук;

- нарисовать предметы, в которых есть определенный звук;

- отгадать загадку и выделить первый или последний звук в словах-отгадках;

- выделить из ряда слов, произносимых учителем, те, в которых имеется заданный звук;

- выделить из предложения слова с заданным звуком;

"Выдумщики" - придумать слово со звуком [к], другое - со звуком [г];

- угадать, с какого звука начинается слово (белка, палка, парта, букашка, бантики т. д.);

игра "Узнай, кто придет в гости?", "Узнай, какое слово задумано?" по первым звукам нарисованных картинок;

"Угадай, какое слово задумано" - детям предлагается поймать звуки и произнести слово Ы, М, Д. Замени Ы на О. Какое слово получится?

"У какого звука День рождения" (предлагается рассказ, слова, картинки, предметы с часто встречающимся одинаковым звуком) и др.

Очень эффективно использую в своей работе электронное приложение к  учебнику «Обучение грамоте 1 класс» . В данном пособии предусмотрены следующие виды работ:

- выделение звука из слова;

- составление схемы;

- работа по ленте букв;

- ищем слова по картинке;

- составляем рассказ;

- смотрим мультфильм;

- чтение слогов, слов, предложений;

- игра «Твердо, мягко», игра «Составляем слова» и др.

Мы предлагаем следующие задания, игровые упражнения и дидактические

Таким образом, работа по обучению грамоте детей с задержкой психического развития проводится системно, поэтапно, предусматривает использование целого комплекса дидактического материала, который применяется в различных формах организации детей: фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Систематическое его применение и продуманная методика работы обеспечивает возможность лучшего усвоения учебного материала, развития устной речи, формирования интереса к учебной деятельности в целом и освоение основ грамоты.

  Литература

1.Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000. – 124 с.

2.Журова язык. Обучение грамоте. 1 класс [Текст] : метод. коммент. к урокам / , , . - М. : Вентана-Граф, 2013.

3.Смирнова зрительного восприятия буквы у детей с отклонениями в развитии. http://pages. marsu. ru/

4.Якубовская стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте / // Коррекционная педагогика. - 2005.

5.Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. . – М.: Изд-во «АРКТИ», 2002.

6.Кудрова моделирования при обучении грамоте / // Практическая психология и логопедия. – 2006.

7.Шамарина аспекты организации индивидуальных коррекционных занятий, направленных на развитие познавательной деятельности детей с задержкой психического развития при обучении грамоте / // Коррекционная педагогика. – 2007.

8.Селиванова занятия по обучению грамоте / // Логопед: науч.-метод. журн. - 2009.

9.В. Волина «Занимательное азбуковедение»: Кн. Для учителя – М.: Просвещение. 2010