Конструирование технологической карты в рамках ФГОС
В обучении, чтобы не формально усвоить материал, надо не пробыть, а прожить обучение, надо, чтобы обучение вошло в жизнь ребёнка, чтобы оно имело для него личностный смысл.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию «универсальных учебных действий».
Реализацию формирования универсальных учебных действий учитель осуществляет, прежде всего, через:
урок. Урок как форма организации средство реализации образовательного процесса отражает педагогические идеи, характерные для современного образования, и педагогическое мастерство учителя. Мастерство учителя проявляется в способности разработать урок в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода, в свете которого образовательный процесс представляет собой взаимосвязь компонентов: деятельность учителя, деятельность учащихся, содержание образования, педагогических форм (формы, методы, средства обучения); содержание учебного материала, в который включает различные задания, как практического содержания, так и творческого характера.Деятельность учителя начинается с подготовки к изучению очередной темы программы по предмету. Анализируется содержание учебного материала, составляется перечень тех знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся, определяются те универсальные приемы деятельности, которые возможно развивать средствами данной темы. На основе этого анализа составляются тематические и поурочные планы изучения предстоящей темы или технологические карты. В соответствии с планом учитель готовит все необходимые пособия, дидактические материалы. Особое внимание уделяется подбору заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий.
Основной единицей целевого компонента процесса обучения становится учебная задача, основной единицей содержательного компонента процесса – учебные действия, а основной единицей процессуального компонента – учебная ситуация.
Для разработки урока я предлагаю использовать модель технологической карты, предложенную преподавателями ИРОООО, адаптированная мною (см. приложение).
Проект урока деятельностного типа – это проект учебного диалога между учителем и учащимися в конкретных учебных ситуациях: мотивации, целеполагания, планирования и реализации учебных действий, самоконтроля и самооценки. Функция учителя на таком уроке – управляющая, т. е. учитель управляет действиями учебных ситуаций.
Эту совместную деятельность можно представить в виде структуры логической схемы:
I этап «Подготовительный» (мотивационно - ориентировочная деятельность)
Создание учебно-проблемной ситуации (мотив учебной деятельности); Постановка и формулирование цели и задач изучения темы (цель учебной деятельности); Постановка учебной задачи. Составление программы деятельности по решению учебной задачи. Определение способов самоконтроля и самооценки возможностей предстоящей деятельности.II этап «Основной» ( этап решения учебной задачи)
Познание и освоение учебного материала в соответствии с намеченным планом; Овладение учебными действиями и операциями, входящими в содержание изучаемой темы в соответствии с выбранными средствами обучения в сотрудничестве с учителем; Осуществление само-взаимоконтроля, само-взаимооценки; Коррекция в сотрудничестве с учителем.III этап «Завершающий» (контрольно-оценочная деятельность)
Умение проектировать учебные ситуации и управлять учебной деятельностью школьников в учебных ситуациях урока позволяет учителю разрабатывать и проводить уроки в соответствии с современными требованиями к уроку, к компетентности педагога. Компетентность педагога проявляется в способности разработать и реализовать урок в соответствии с современными принципами и правилами системно-деятельностного подхода.
5 класс Математика
Технологическая карта урока
Тема: «Прикидка результата действий»
Тип урока: закрепление знаний
Номер урока в теме | 3 (3) | ||||
Цель | Научиться применять прикидку результата действий при решении текстовых задач. | ||||
Основные понятия | Прикидка результата действия – операция округления, как компонентов действия, так и результата действия | ||||
Планируемый результат | Предметные | метапредметные | личностные | ||
Обучающийся научиться | Обучающийся получит возможность научиться | регулятивные | коммуникативные | познавательные | Формирование устойчивой мотивации к обучению |
выполнять одну из операций округления – прикидку при решении задач | применять знания и умения использовать прикидку при решении математических моделей в реальных ситуациях | уметь определять и формулировать цель на уроке, работать по коллективно составленному плану, вносить необходимые коррективы | Участвовать в учебном диалоге, формирование навыков учебного сотрудничества в ходе групповой работы | уметь строить рассуждения об объекте, владеть общим приемом решения задач, оценивать правильность выполнения действий в соответствии с критериями | |
Межпредметные и внутрипредметные связи | Математика: классификация разрядов, классов; округление чисел; порядок выполнения действий Модель реальной ситуации | ||||
Ресурсы (средства обучения) | Учебник. Математика 5. , . § 9 Маршрутные листы: лист индивидуальных достижений, оценочный лист ЦОР 5 класс, презентация к уроку в программе Smart Notebook (автор ) Карточки с задачами для работы в группе. | ||||
Организация пространства | Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая. |
Технология проведения урока
Этапы урока, учебные ситуации | Цель этапа | Время этапа | Управляющая деятельность учителя (пед. действия) | Учебная деятельность учащихся | Средства обучения | Формы деятельности учащихся | Методы обучения | Измерители |
Мотивационно-ориентировочная деятельность Ситуация мотивацииСитуация целеполагания Ситуация планирования учебных действий | постановка учебной задачи | 6 2 2 | Предлагается выполнить задание Определить старший разряд значения числового выражения: а) 43 562 + 7638; б) 6 832 – 5 768; в) 27 ∙ 348; г) 3 215 : 42. 2. Организует учебный диалог, направленный на пробуждение познавательного интереса - Какие знания нам понадобятся для выполнения этого задания? - Существует ли более рациональный способ выполнения этого задания? И если существует, то какой? - Всегда ли при таком выполнении действий может получиться более точный результат? - Какая операция выполнения действий необходима, для более точного результата? 3. Предлагается выполнить это задание и сравнить результаты с предложенными ответами. 1. Организует учебный диалог, направленный на формулирование цели урока. - Вы справились с заданием? В чем проявилось затруднение? - На какой вопрос мы сегодня будем отвечать? - Как называется такая операция округления чисел и работа с приближенными значениями? - Как вы думаете можно ли использовать эту операцию для решения текстовых задач? И важна ли эта операция в нашей жизни? 1. Сегодня мы с вами будем решать математические модели реальных ситуаций. 2. Дан маршрутный лист, лист самооценивания, критерии к самоконтролю. ПЛАН: - задача № 000, учебник, стр.49 - задача № 000, учебник, стр.50 - математический диктант, презентация к уроку, слайд № 3-6 | Знакомятся с учебным заданием. Вступают в учебный диалог с учителем - Вспомнить правила сложения, вычитания, умножения и деления чисел. Знание таблицы разрядов. - Выполнить действия со старшими разрядами. - Нет. Могут получаться числа на много отличающиеся от реального результата. - Операция округления чисел до нужного разряда? Выполняют задание и сверяют с эталоном. Выполняют самооценку. Формулируют цель урока, тему урока, вступая в сотрудничество с учителем. - Не совсем. Не получилось операция округления чисел до старшего разряда, чтобы решить эту задачу. - Будем учиться округлять числа до старшего разряда? - Прикидка результата действий. - Да, можно. И эта операция нам пригодится в жизни для того, чтобы знать правильно мы решаем задачи в жизни или нет. Знакомятся с маршрутными листами, критериями к самоконтролю. | ЦОР 5 кл. Ресурс § 9 1fr. Маршрутный лист, лист самооценки, критерии к самоконтролю | Фронтальная. Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная | Учебный диалог (беседа) Практическое задание Учебный диалог (беседа) | Вопросы. Сравнение с эталоном. Постановка цели урока, Личной цели |
Решение учебной задачи Ситуация реализации учебных действий | Научиться выполнять прикидку при решении текстовых задач | 15 | Организует выполнение учебных действий в соответствии с планом решения учебной задачи. - Прочитать условие задачи - О чем говорится в условии задачи? - На сколько вопросов к задаче нам надо ответить? - Какое действие нам поможет, чтобы ответить на все вопросы? 2. Дает время для самостоятельного решения задачи (5 мин) в парах. 3. Самоконтроль и самооценка в сравнении с эталоном (1 мин) При выполнении следующего упражнения учащихся объединяет в 4 –ки и предлагает прочитать задачу, подумать к какому празднику группа будет готовиться, распределить обязанности выполнения задачи, стоимость продуктов на слайде № 7 (6 мин + 3мин) | 1. Читают задачу. - Герое книги Н. Носова «Незнайка на Луне»- Пончике, который организовал на Луне бизнес по продаже соли. - На семь вопросов. - Прикидка результата действия. Учащиеся решают самостоятельно задачу 3. Самоконтроль и самооценка в сравнении с эталоном. Заносят результаты оценивания в листы самооценки 4. Делятся на группы (по 4 чел.), распределяют обязанности и решают учебную задачу. Делают вывод по вопросу задачи. | тетрадь, ручка, учебник, листы самооценки, критерии Листы ватмана | Парная, Индивидуальная групповая | Учебный диалог, на осмысление и понимание задачи, Дискуссия в парах Дискуссия в группах, решение практической задачи | Правильный выборсверка с ответами критерии оценивания Представление и защита своей работы. |
Контрольно-оценочная деятельность Ситуация реализации контроля и оценкиСитуация Подведение итогов | Учиться проверять и оценивать усвоение учебной темы Формулирование выводов о результатах учебной деятельности на уроке. | 10 7мин 2мин 5 мин | Предлагается диктант презентация к уроку, слайд № 3-6 на знание и умения применять прикидку результата при решении текстовых задач ДИКТАНТ 1.В городе во время переписи населения было зарегистрировано 13 882 жителя. В одной газете указано ≈13 тыс. жителей, в другой газете - ≈14 тыс. жителей. Какое сообщение точнее? 2. В вагоне метро находится 148 пассажиров. Верно ли, что данное приближение точнее: I в а) 150 пассажиров? II в б) 140 пассажиров? 3.В англо-русском словаре содержится 8 352 слова. Сколько примерно тысяч слов содержится в словаре? 4. Масса слона 5 835 кг. Сколько примерно тонн весит слон? 5. В ящике 3720 гвоздей. Укажите примерное количество гвоздей, прикинув результат I в – до сотен; IIв – до тысяч 6.Миша задумал число, и округлив его до десятков получил 280.Какое число мог задумать Миша? Взаимопроверка и взаимоконтроль. Предлагает фиксировать результаты оценки, рефлексировать учебную деятельность, формулировать выводы о результатах учебной деятельности, ставить цели и задачи для корректировки знаний и умений. | Выполнение задания, проверка и нахождение ошибок, анализ и корректировка записи решения, взаимооценка и самооценка 1.Выполняют учебные действия: контроля, оценки, рефлексии. Фиксируют результаты оценки Формулируют выводы. | Мультимедийная презентация (слайд № 3-6), тетрадь, ручка Листы достижений, самооценки. | Парная, индивидуальная индивидуальная | взаимоконтрольконтроль и оценивание. Самоконтроль, самооценивание. | Сверка с ответами критерии оцениван Листы достижений, листы самооценки ия |
