Проблемы подготовки учащихся общеобразовательной школы к ЕГЭ
по английскому языку.
Выступление руководителя секции учителей иностранных языков на зональной научно-практической конференции «Педагогические достижения учителей-победителей ПНПО и лучших классных руководителей – ресурс повышения качества образования Подмосковья» (итоги 3-го года работы в рамках ПНПО) 25 марта 2009г.
Результаты сдачи ЕГЭ по иностранным языкам в РФ в 2008году:
предмет | Кол-во сдающих | % «2» | % «3» | % «4» | % «5» | Кол-во набравших 100 баллов | Средний балл |
Английский язык | 14 676 | 6,1 | 26,7 | 49,3 | 17,9 | 0 | 64,8 |
Немецкий язык | 1 202 | 13,3 | 39,0 | 34,9 | 12,8 | 0 | 56,3 |
Французский язык | 455 | 4,0 | 23,0 | 47,5 | 25,5 | 0 | 69,3 |
Иностранный язык - единственный предмет, по которому ни один выпускник не набрал 100 баллов.
Иностранный язык –предмет, который наряду с математикой и русским языком возглавляет шкалу сложности школьных предметов.
Иностранный язык - предмет, который самостоятельно ученик выучить не может, и пропустив по каким-то причинам часть материала, без помощи титанических усилий учителя не может восполнить пробел.
Иностранный язык - предмет, на изучение которого в основной школе даётся 3 часа, а в средней-2!
Иностранный язык - предмет, необходимый с 2009 года для поступления в вузы на специальности: экономика, педагогика (даже для учителя химии!),юриспруденция и т. д. ( в текущем году грозный четвёртый предмет «иностранный язык» разрешено не сдавать).
Иностранный язык - предмет, экзамен по которому технически организовать оказалось настолько сложно, что пришлось отменить часть «говорение».
Как же относятся ученики и учителя к ЕГЭ вообще и к ЕГЭ по иностранному языку в частности?
Аргументы «за» объективного характера:
- не надо сдавать экзамены 2 раза, что значительно легче для психики ребёнка у выпускников из глубинки появляется реальная возможность поступить в престижные вузы
Аргументы «против» субъективного характера:
- качество предлагаемых заданий корректность и соответствие стандартам
Серьёзных возражений против ЕГЭ нет, есть претензии к его организации.
Об умении ученика грамотно выражать свои мысли.
Итак, обычным аргументом в спорах выступает фраза: ЕГЭ заставляет «натаскивать» на тестирование, нет творчества, не видно личности ученика. Но именно часть С как раз и направлена на развитие речи - письменной. Кто ясно мыслит, тот ясно излагает не только в живом разговоре, но и на бумаге. Тут-то и возникают трудности компетентностного характера: неумение учащихся видеть в тексте главное, извлекать информацию, интерпретировать её, выражать свою точку зрения и её аргументировать. Но всегда ли подготовка к устному экзамену решала эти проблемы?
О личной ответственности ученика за свои знания.
На ЕГЭ выпускник имеет возможность показать знания не только по одному вопросу, но и по всему курсу.
Учитель в последние годы поставлен в рамки ответственности за всё. Но учитель не может отвечать за всех, кто учиться не хочет! Поэтому очень скоро подобная система требований привела к тому, что предметнику стало выгоднее поставить «3». Можно сказать: борьба за успеваемость любой ценой привела к тем результатам, которые и показывает современный ЕГЭ, так как на протяжении многих лет школа работала не на сильного, а на слабого ученика. Лишь бы двоек не было, а уж отличник сам до всего дойдёт. А большая часть нынешнего поколения родителей уверена, что главное - не мотивировать собственного ребёнка на учёбу, а «надавить» на учителя: через администрацию, управление, министерство. Учитель испугается, «вытянет» на экзамене, а уж в вуз деньги давно заплачены.
Последние годы расцвело «репетиторство». Армия бывших или так и не ставших учителями выпускников педагогических и не только вузов, которая зарабатывает себе на жизнь, занимаясь с лучшими из школьников и присваивая себе заслуги, которые по праву должны быть разделены с учителем в школе, работают на снижение авторитета школьного учителя. При этом никакой ответственности за результат обучения не несут, аттестацию не проходят и никем не контролируются.
ЕГЭ ставит ученика перед необходимостью самостоятельно отвечать за себя, свою работу. На экзамене есть он сам, его знания и задания на бланке. А учителя рядом нет, и «вытаскивать» будет некому.
Почему же учителя так боятся ЕГЭ?
ЕГЭ изначально рассчитан на профильную школу. Это означает, что:
А)в профильной школе на изучение профильных предметов будет отведено не 2 часа в неделю, как сейчас, а гораздо больше;
Б)сдавать ЕГЭ по предметам по выбору будут только те учащиеся, которые мотивированы на дальнейшее получение образование;
Но в наше время профильной школы, увы, ещё нет. Поэтому большое значение приобретает вопрос о составлении КИМов (объём знаний, подлежащий проверке, и некорректность заданий). Претензии к КИМам – первая причина страха учителя.
Вторая причина-непредсказуемость организации проведения ЕГЭ. О том, что предстоит сдавать экзамен в новой форме узнают в лучшем случае в январе. На последних месяцах обучения стало известно , что для поступления на многие специальности необходимо сдавать иностранный язык, т. е. он превратился из экзамена по выбору в обязательный. Иначе как «отсечением» огромного числа абитуриентов, которые никак не могут подготовиться к такому экзамену за короткое время, назвать нельзя. Кстати, ответственность за «плохую» подготовку будет нести учитель.
Третья причина - отсутствие базы для итоговой аттестации: новой системы получения знаний (профильной школы) нет, учебников в формате экзамена нет, организационные вопросы решаются в последний момент. Но ЕГЭ как проверка, соответствующая не выстроенной системе обучения, уже действует.
Первый шаг к преодолению страхов - это владение информацией.
Учитель должен иметь возможность открыто обсуждать возникающие проблемы и уметь аргументировано разговаривать с учащимися и их родителями об этих проблемах.
Важно воспитывать в учащихся ответственное отношение к подготовке к экзамену и нацеливать на большую самостоятельную работу.
Задача учителя - снять психологические трудности при подготовке и во время самого экзамена, во-первых, до мелочей проработать правила заполнения бланков заданий,
во-вторых, проиграть как можно большее число раз саму процедуру экзамена, моделируя проблемные ситуации,
в - третьих, проработать с учащимися и их родителями правила поведения при подготовке, накануне и во время экзамена;
в –четвёртых, помнить, что важно поддерживать деловую, доброжелательную атмосферу, не показывать свои собственные страхи и опасения, опираться на юмор;
в-пятых, планировать свою работу и знакомить учащихся с планами.
В-шестых, использовать все доступные ресурсы, в том числе Интернет, для подготовки к экзамену учащихся;
В-седьмых, организовать для учащихся бесплатные дополнительные занятия по подготовке.
«Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в учении, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же делать ребёнка не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность. Вы приготовляете ребёнка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны, и если вы будете учить дитя играючи, то приготовите ему страшную муку, когда встретится он потом с серьёзными учебными обязанностями, иногда вовсе не занимательными» Это слова Ушинского, записанные им в 19 веке…
