Программы, по которым мы работаем, призваны помочь педагогам организовать обучение и развитие детей таким образом, чтобы обеспечить высокий уровень образования и готовности к школе, бережно сохранив при этом уникальную индивидуальность каждого ребенка.
На наш взгляд, программами, которые наиболее полно отвечают нашим целям и задачам, являются базовая программа «Золотой ключик»; программа «Лесенка», комплекс программ художественно-эстетического развития: музыкально-оздоровительная программа «Здравствуй», программа по ритмике и хореографии «Веселая карусель», программа по художественному творчеству «Разноцветные фантазии», программы раннего изучения иностранных языков (игры на английском языке, игры на французском языке).
В своей работе мы пытаемся интегрировать эти программы, адаптировать их к условиям нашего Центра и создать некий синтез, максимально способствующий раскрытию потенциала каждого малыша.
Программа «Золотой ключик»
По программе «Золотой ключик» наш центр работает третий год. Эта программа одна из самых интересных из рекомендованных Министерством образования России для использования в дошкольных образовательных учреждениях. Она разработана в конце 80-х годов психологами Г. КРАВЦОВЫМ, Е. КРАВЦОВОЙ и Е. БЕРЕЖКОВСКОЙ.
В настоящее время по этой программе работают несколько десятков образовательных центров в разных уголках России: в Балашихе, Белой Калитве, Владимире, Невинномысске, Нижнекамске, Ростове-на-Дону, Сургуте и др. В Алтайском крае по «Золотому ключику» работает только наш Центр.
Обратите внимание на цель программы!!!
Программа направлена на достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и, одновременно, эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждого ребенка.
Эти цели действительно достижимы. Мы удостоверились в этом, работая по программе «Золотой ключик»
Организация жизни и обучения детей отличается следующими чертами:
Семейный принцип. Самым важным условием для нормального развития является та система взаимоотношений и общения людей, которая существует в хорошей семье. Поэтому жизнь нашего центра строится по семейному принципу: все без исключения взрослые участвуют в воспитании детей, а все дети являются полноправными членами этой большой общественной семьи, оказывающейся продолжением и расширением собственной семьи ребёнка.
Родители детей и другие члены семей вовлечены в жизнь нашего учреждения, принимают участие в делах и заботах детского центра.
Невозможность фронтальных методов работы. Большое значение имеет работа воспитателей с микрогруппами детей и специальная организация индивидуальной деятельности ребёнка.
Система событий. «Событие» — это ключевое слово для организации жизни детей в детских центрах, работающих по программе «Золотой ключик». События связаны с общими обучающими играми, в которые включаются все дети группы. Например, им предлагается игра-путешествие в Северную Америку. Надо отыскать следы Колумба, или вернуть его сокровища, или познакомиться с индейцами. Чтобы игра прошла успешно, к ней надо подготовиться. Перед детьми ставятся задачи: научиться тому-то и тому-то. Например, разбирать и рисовать карты, прочитать книги об индейцах, научиться считать узелки и т. п. Овладеть этими навыками детям помогают педагоги. Но в самой игре педагоги отходят в тень. Все активные и главные роли отдаются детям. Многим детям такие игры помогают решать свои психологические проблемы. В программе разработано несколько таких игр, которые должны стать для детей группы событиями. Через каждую должны решаться те или иные психологические задачи. Есть игры, в которых дети представляют себя великанами или лилипутами, чтобы научиться соотносить себя с миром, а мир — с собой. Это своего рода «экспериментальное масштабирование» — очень важная вещь с точки зрения преодоления той же тревожности.
А еще в «Золотом ключике» дети — первооткрыватели! Здесь всегда есть что «первооткрывать»: законы физики и иностранные слова, последовательность дней в неделе и важнейшие культурные события последних тысячелетий; написание букв собственного имени и фамилии, и чтение зашифрованных писем от Доброй волшебницы.
В «Золотом ключике» все до единого — великие путешественники: Северный полюс и Япония, подводное царство Нептуна и Царскосельский лицей времен Пушкина, Уральский хребет и пустыня Сахара — это далеко не полный список тех замечательных мест, которые посещают наши дети.
Каким образом создаётся единое событийное пространство?
Во-первых, все запланированные в программе события связаны между собой, имеют общую логику проведения. Происходит постепенное усложнение содержания видов деятельности детей и взрослых при подготовке и проведении событий. Например, в первом полугодии дети осваивают пространство своей жизни в детском центре, проводят новоселье, приглашают гостей на театральные и цирковые представления. В ходе этих событий дети обучаются организовывать своё собственное пространство в зависимости от целей деятельности, учатся составлять и «читать» разнообразные планы, схемы, макеты реальных жизненных пространств (помещения группы, всего детского центра, участка, прилегающей местности). Во втором полугодии пространственная ориентировка приобретает новое качество: начинаются игры-путешествия по географической карте. Это четыре путешествия: на Северный полюс, в Африку, в Японию, к американским индейцам. Эти события большие, многодневные, с прокладыванием маршрута на карте, приключениями и трудностями. В итоге все дети, даже самые маленькие участники путешествий, получают представление о четырёх сторонах света, об экзотических культурах народов, способах передвижения людей в разных климатических и географических условиях. У одних детей эти знания довольно конкретные и подробные, у других - более отрывочные, но у всех - образные, эмоционально-насыщенные.
Во-вторых, событийный принцип предполагает, что в каждой группе, в каждом детском центре будет создаваться своя, неповторимая ткань. Именно индивидуальный опыт детей и взрослых является той основой, в которую включаются прописанные в программе события.
Успех зависит от того, насколько событие опирается на уже имеющийся опыт ребёнка. «Идти от ребёнка» - это значит знать о том, что наиболее интересно и привлекательно для него в данное время, в данную минуту. И тогда, кроме запланированных событий, осуществляющихся в соответствии с планом взрослых, в жизни группы будет время и место для неожиданных событий - новых встреч, происшествий в личной жизни детей и взрослых, особых событий в семье ребёнка, которые будут оттеснять заранее запланированное.
А в целом, благодаря программе «Золотой ключик» жизнь в нашем центре, как для взрослых, так и для детей всегда интересна, насыщена и многообразна.
Программа "Лесенка" Раздел «Обучение грамоте»
«Лесенка» – это уникальная авторская программа, разработанная кандидатом психологических наук Ириной Алексеевной Модиной.
Программа психологического и личностного развития дошкольников «Лесенка» направлена на создание условий, которые обеспечивают каждому ребенку возможность полноценного, соответствующего возрасту, гармоничного развития и, одновременно, эмоциональное благополучие и интересную жизнь, насыщенную значимым для детей содержанием.
Программа построена на следующих принципах:
Воспитатель и дети совместно живут жизнью, интересной для всех ее участников. Педагогические задачи решаются уже внутри этой жизни.
Родители и близкие ребенка при желании могут быть участниками всех событий, которые проживают дети.
Предметные знания, умения и навыки становятся средством, а не целью осуществления различных, актуальных для ребенка этого возраста, видов деятельности: игровой, познавательной, творческой, эстетической и др.)
Занятия строятся на достаточно длительном по протяженности ряде игровых событий, связанных между собой сюжетной линией заданной тематики. Развитие ребенка происходит в процессе совместного со взрослым проживания увлекательных, эмоционально и познавательно насыщенных событий.
В жизнь детей «вбрасываются» педагогические ситуации, которые развивают способность действовать в проблемной ситуации: дети учатся не уходить от трудностей, а воспринимать их позитивно, как потенциальную возможность своего будущего роста.
Результаты освоения программы:
В процессе проживания насыщенных и ярких событий в игре, дети усваивают нормы и правила общения и взаимоотношений, проявляют активность и инициативность, учатся относиться с уважением к себе и другим, создавать и воплощать самые разнообразные замыслы.
У детей происходит становление внутреннего плана действий и собственной смысловой позиции, которую они способны обосновывать и отстаивать в общении с другими.
Разыгрывая сюжеты, дети учатся поддерживать оптимальный баланс между «хочу» и «надо», подчинять свое поведение правилам, выполнять инструкцию, достигать поставленную цель. Все эти умения необходимы для успешной адаптации ребенка к школьному обучению и будущей жизни в целом.
Увлекательный игровой сюжет позволяет ненавязчиво преподносить детям необходимые знания, умения и навыки и закреплять их. В результате уровень предметных знаний детей значительно превышает заданный базовой «Программой воспитания и обучения в детском саду».
Программа «Здравствуй»
Это - оздоровительно-развивающая программа, разработанная доктором медицинских наук .
Программа разработана на основе современных научных подходов к воспитанию детей дошкольного возраста в рамках существующих образовательных стандартов. Целью программы является оказание помощи педагогам и родителям в организации с детьми оздоровительной работы в процессе ежедневной деятельности.
Для названия программы здоровья детей России взято исконно русское слово. В нем звучит приветствие ребенку, приглашение его в мир. В названии также показана главная цель программы: на личностном уровне научить ребенка любить себя. Именно через любовь к себе можно научить ребенка любви к ближним.
В программу курса входят не только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующие воспитанию личности ребенка. При этом содержание курса, включающее в себя обширный сказочный материал, отражает и формирует внутренние потребности физиологического, психического и личностного роста детей.
Особую роль в курсе играет музыка, которая впервые в отечественной и зарубежной педагогической литературе о формировании здоровья является не дополнительным материалом, а интегральной основой всего курса, позволяющей организовать межфункциональный тренинг организма ребенка.
Работа по оздоровлению ведется в первую очередь с помощью музыки путем формирования у детей эмоционально-музыкальной доминанты.
Эмоционально-музыкальная доминанта — сложная система восприятия ребенком окружающего мира и самого себя через музыкальные образы, возникающие в процессе музыкального творчества: пения, сочинения музыки, игры на детских музыкальных инструментах, слушания музыки и т. д. Эта система связана с различными сторонами эмоциональной сферы ребенка, обусловливающими стиль его поведения.
Автором программы был разработан метод музыкальной психорегуляции дыхания, предполагающий постоянный дозированный эмоционально-дыхательно-двигательный тренинг ребенка в течение всего года. Для осуществления данного метода были специально написаны песни (вокальные номера) на тематическом материале уроков здоровья (в программе употребляется термин «урок здоровья» наряду с обычным термином «оздоровительное занятие»).
Каждая песня представляет собой цветоинтонационную гимнастику, осуществляемую с помощью сольфеджирования по специально разработанному нотному стану с цветными нотками. При сольфеджировании ребенок производит вертикальные перемещения тела (садится и встает), соответствующие рисунку мелодии. Это позволяет формировать внутренний музыкальный слух и музыкальное интонационное мышление. Кроме того, каждая песня сопровождается рисованием.
Программа по хореографии «Веселая карусель»
Танцевальное творчество имеет важное значение в развитии и воспитании детей. Танец представляет собой четко выработанную систему движений, которая призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным, прекрасным, превращает его в чуткий инструмент, подчиненный воле исполнителя.
Занятия танцами - физический труд, требующий большого внимания, настойчивости, собранности и сосредоточенности.
Важную роль в воспитании ребенка играет процесс самостоятельного творчества. Программа направлена на развитие у детей элементов творческого подхода к танцам, на создание возможности более глубоко индивидуально выражать их танцевальные фантазии. Ребенок, используя изученные движения и комбинации, может посредством пластики выражать разнообразные чувства, изображать различные объекты: растения, животных, героев из мультфильмов и др.
Очень важно заинтересовать детей творческим процессом, чтобы они уходили с желанием работать и ждали следующего дня занятий.
В программу входят беседы о танцевальном искусстве, об истории танца, его значении в жизни; о танцевальном наследии, традициях и обычаях различных народов; о выдающихся танцорах прошлого и настоящего. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют кругозор.
Программа направлена на реализацию комплекса целей, призванных обеспечивать условия для:
- развития гармоничной личности ребенка средствами танца; формирования специальных умений и навыков хореографической пластики, музыкального ритма, формирования представлений о красоте и гармонии; приобщения детей к культуре хореографического искусства, его традициям. развития творческих возможностей, координации, умения воплощать музыкально-двигательный образ; воспитания у детей коммуникативных навыков, толерантных и эмпатичных отношений друг к другу.
Программа «Разноцветные фантазии» (по изодеятельности)
Главная цель программы - развитие детского художественного творчества, создание условий для становления личности через воспитание эстетического отношения к окружающему миру.
Образовательно-воспитательный процесс по программе «Разноцветные фантазии» строится на основе следующих принципов:
1. Принцип поэтапности погружения в искусство и творчество с учетом возрастных особенностей детей раннего, среднего дошкольного и старшего дошкольного возраста. Недостаточность развития познавательных процессов не позволяет использовать весь потенциал, заложенный в детях. Если приступать к освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата.
2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать. Это необходимо для ребенка, чтобы раскрыть свои способности в искусстве. Для этого важно поддержать в детях радость чувственного многообразия мира, помочь овладеть средствами, которые позволят живо воплотить то, что подсказывает его фантазия.
3. Принцип вариативности подразумевает разнообразие вариантов воплощения детьми своего замысла, развитие творческой поисково-экспериментальной деятельности, привлечение тех или иных ассоциаций, что способствует развитию творческого мышления. При этом важно не вводить обязательные ограничения во время реализации замысла. Благодаря этому дети создают оригинальные и непосредственные рисунки, декоративно-прикладные поделки, изделия (теста, глины), поражающие выразительностью формы и необычностью изобразительного решения. Это и не удивительно, ведь учебно-воспитательная работа строится на индивидуальных особенностях детей, на возникающих в ходе познания интереса к различным сферам жизни.
4. Принцип наглядности предполагает тщательное планирование целей использования наглядности, методики показа, включение детей в анализ наблюдаемых объектов, соблюдение требований культуры показа и оформления наглядности.
5. Принцип синтеза искусств. Программа включает в себя разные виды искусства: литературу, музыку, художественное творчество. В объяснении задания, обсуждении реализации замысла для большей образности и эмоционального вдохновения целесообразно использовать примеры музыкального характера, художественного слова в виде стихотворения, прозы, загадки и т. д. Взаимосвязь искусств способствует развитию художественно-эстетической деятельности дошкольников, созданию новых образов, художественных идей.
6. Принцип гуманизма предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, уважение к личности и ее достоинству, права ребенка на свободное развитие, реализацию своих способностей, высокий уровень психологической терпимости (толерантности), мягкость в отношениях.
Проведение занятий по данной программе отличается тем, что педагог вместе с детьми планирует организацию пространства. Благодаря чему дети чувствуют себя хозяевами мастерской. Дети выбирают форму взаимодействия при выполнении задания (индивидуальную, парную, коллективную) выбирают изобразительные средства (акварель, мелки). Дошкольники средней, старшей и подготовительных групп самостоятельно готовят материал, необходимый для работы, например, для выполнения конструирования из бумаги нарезание полос, квадратов. По изодеятельности дошкольники старших и подготовительных групп подбирают цвета красок (подготовка цвета при смешивании красок). Благодаря этому у детей развиваются исследовательские умения, они самостоятельно открывают для себя способы конструирования, проверяют их, и, главное, не боятся ошибиться. У них появляется уверенность в том, что все получится, а терпение рождает умение ценить и уважать не только свой труд, но и труд других сверстников, способность с пониманием и интересом относится к изображениям больших художников и других произведений искусства.
Занятия с младшими группами ведется на песенном, стихотворном материале, где доминирующим является игра. Маленьким непоседам в варьированной форме предлагаются маленькие путешествия с использованием двигательных движений. Для развития пальчиков используются упражнения и поделки мелкой моторики.
Программа по иностранному языку
Дошкольный возраст уникален для овладения языком в силу таких психологических особенностей ребенка как быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, не путая эти языки и их средства выражения, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера.
Маленькие дети меньше тратят сил на запоминание, у них меньше стереотипов в мышлении и поведении, они очень любопытны, а потому проще принимают правила «новой игры». Запоминая слова и предложения на иностранном языке, дети напрямую связывают их с предметами и действиями. У дошкольников развита способность к имитации. Они любят повторять звуки, слова и предложения. Они пытаются произносить их, имитируя учителя. Кроме этого, изучение иностранного языка в раннем возрасте благотворно влияет на общее психическое развитие ребенка, его речевые способности, на расширение общего кругозора.
Ведущей целью раннего обучения иностранным языкам, является личностное развитие ребенка средствами предмета.
Задачи программы:
Привить элементарные навыки устной речи на иностранном языке (понимание и говорение). Развитие у детей лингвистических знаний (в области фонетики, лексики, грамматики иностранного языка) Создать условия для овладения элементарными навыками общения на иностранном языке Воспитать интерес к традициям, культуре, обычаям и нравам людей говорящих на французском (английском) языке. Подготовить детей к дальнейшему, более осознанному изучению иностранного языка Способствовать эстетическому воспитанию ребенка.Принципы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.
Обучение на раннем этапе ведется только устным путем, без чтения и письма, с тем чтобы, избежать множества трудностей в начале обучения. Важным принципом обучения иностранному языку является обеспечение абсолютной понятности для ребенка того, что происходит и говорится на занятии педагогом и другими детьми. Занимаясь с детьми, педагог говорит только на иностранном языке. При отсутствии опоры на чтение и письмо повторяемость материала в течение всего периода обучения должна осуществляться из занятия в занятие. Для того чтобы язык был понятным, необходимо подбирать такой языковой материал, который можно проиллюстрировать с помощью зрительной, слуховой и моторной наглядности (действий, движений, жестов, мимики), игровых средств. Введение нового лексического материала происходит с опорой на различные наглядные пособия
В процессе обучения, удается обходиться без терминов, которые пока незнакомы детям в родном языке (например, грамматическое время, лицо, число, падеж и др.) и опираться на представления ребенка о системе родного языка, формируя через них аналогичные представления в иностранном языке. Предлагаемая тематика для устной речи близка жизненному опыту детей
Индивидуализация процесса обучения предполагает учет интересов дошкольников, их общеинтеллектуальную и речевую подготовку, а также возрастных особенностей.
Интенсификация процесса обучения осуществляется за счет использования разных приемов: хоровой и фронтальной работой, поощрениями речевой деятельности детей, введением элементов игры (песни, зарядка, подвижные игры с использованием иностранного языка, обеспечивающие снятие утомляемости и дающие возможность переключения произвольного внимания детей на непроизвольное), драматизации, инсценирования.
С самого начала обучения педагогу предлагается выработать определенный стиль или традицию общения с детьми на иностранном языке, ввести и соблюдать некоторые ритуалы: приветствие, прощание, короткая зарядка. Важнейшее условие успешности обучения – активизация речемыслительной деятельности детей и максимальное вовлечение их в иноязычное общение, побуждение к языковой догадке.
Принцип коммуникативной направленности реализуется созданием условий для общения: отбором языкового материала, созданием мотивов коммуникации, коммуникативной ценностью упражнений. Предлагаемые детям игровые формы работы соответствуют их возрастным особенностям, что вызывает у них желание общаться.
Принцип коллективного взаимодействия дает возможность успешно формировать группу речевых партнеров, внимательно относящихся друг к другу. Принцип реализуется в специальных играх, игровых ситуациях, в которых дети обучаются соотносить свои речевые действия с действиями своих партнеров.
Для успешного обучения детей дошкольного возраста иностранному языку целесообразно использовать игровое моделирование иноязычного общения.
На занятиях малыши играют в различные игры, смотрят мультфильмы или слушают истории и учатся понимать значение новых фраз из контекста. Дети поют песенки, рассказывают стихи, считалочки, разгадывают загадки. Постоянная смена деятельности на занятии исключает возможность уставания малышей.
Данная программа предлагает усвоение языкового материала на основе разнообразных тем («Подвижные игры», «Животные и птицы», «Игрушки», «Семья», «Одежда и обувь» и т. д.). По тематическому признаку проводится и отбор словарного минимума, необходимого для элементарного общения. Для занятий характерно большое внимание к слову в обучении. А это очень важно, ведь слово — минимальная единица языка, необходимая для создания предложений. Работа над словом — это не только введение новой лексики и организация ее запоминания, но и начало работы над связной речью. Именно с односложного предложения начинается речь ребенка, овладевающего языком.
Игра выступает как ведущий метод обучения дошкольников иностранному языку. Игровые приемы, используемые на занятиях по данной программе, бесконечно разнообразны:
- подвижные игры (зарядка, игры в животных, игры на внимание);
- стихи, песни, сопровождаемые движениями;
- игры с мячом;
- настольные игры (лото, домино, рисование);
- игры с героями книг французских (английских) авторов;
- игры в телефон;
- ролевые игры;
- загадки на французском (английском) языке и т. д.
