Анализ работы учителя-логопеда за 2014-2015 учебный год

Хант-Мансийский автономный округ – Югра

г. Мегион

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №3 «Ласточка»

Анализ работы

учителя-логопеда

за 2014-2015 учебный год.

  В  2014-2015 учебном году продолжалась работа с детьми  группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи от 6 до 7 лет. Списочный состав детей ДОУ на май 2015 года составляет 10 человек.

  Коррекционно-логопедическая работа строилась на основе  «Адаптированной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», которая была разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

  Целью работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что достигалось разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов.

Для реализации поставленной цели в ходе работы я решаю следующие задачи:

выявление уровней сформированности речевого развития детей (сентябрь – стартовая диагностика, январь – промежуточная, май – итоговая); коррекция речевых нарушений; консультирование педагогических работников и родителей по применению  специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в речевом развитии; профилактика речевых нарушений; повышение уровня педагогического мастерства.

  В 2014-2015 учебном году коллектив дошкольного учреждения строил свою работу по единой методической теме:

«Формирование целевых ориентиров дошкольников посредством создания партнерского взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса», и решал следующие задачи:

- повышение профессиональной компетенции и творчества педагогов посредством создания системы руководства игровой деятельностью дошкольников;

- обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала посредством обогащения и обновления предметно-развивающей среды в процессе внедрения ФГОС ДО.

Для решения первой годовой задачи была изучена специальная литература по данной теме,

было принято участие в вебинаре на тему: «Принципы взаимодействия логопеда и воспитателя для создания развивающей игровой среды с учетом ФГОС» и создана картотека игровой мотивации для обеспечения высокого уровня заинтересованности детей на обучающих занятиях, тем самым повышая качество усвоения программного материала воспитанниками.

  Также, решая первую годовую задачу, в помощь педагогам детского сада, в соответствии с годовым планом, были проведены следующие мероприятия:

Семинар-практикум для педагогов детского сада «Сюжетно-ролевая игра – источник познавательно-речевого развития дошкольников» Консультация для младших воспитателей: «Организация пальчиковых игр с детьми»

Для решения второй годовой задачи также была изучена специальная литература по данной теме и требования ФГОС ДО к предметно-развивающей среде дошкольного учреждения.  В связи с тем, что невозможно использовать на занятиях только готовые методические пособия, так как они унифицированы, рассчитаны на некоего «среднестатистического» ребенка, принято решение максимально качественно, разнообразно, красочно, многофункционально подходить к вопросу создания и приобретения новых обучающих и развивающих игр и пособий, а также учитывать индивидуальные потребности и способности, личностные качества и интересы каждого воспитанника. Значительная часть методического обеспечения создается мною самостоятельно, в ходе практической работы:

- многофункциональное пособие «Огород»;

- дидактическая игра «Части – целое», по теме «Овощи»;

- приспособление для игр с прищепками и для игр на развитие дыхания.

  Все пособия и приспособления изготовлены в соответствии с возрастными особенностями детей, красочно и интересно оформлены, оснащены магнитными и съемными частями, многофункциональны: направлены на развитие лексики, грамматики, фонематическому анализу и синтезу, слоговой структуры слова, развитию мелкой моторики и дыхания, связной речи, высших психических функция. В процессе игр прослеживалась высокая заинтересованность детей, что позволило максимально точно и в полном объеме усвоить воспитанникам программный материал по темам: «Сад – огород», «Овощи – фрукты».

  На начало учебного года было обследовно 10 детей, который уже прошли обучение по коррекционной программе сроком – 1 год. На момент обследования выявлено у всех детей общее недоразвитие IV уровня. (ОНР - IV уровня), что составляет 100%.

  Опираясь на полученные данные логопедического обследования были определены следующие направления работы:

Дополнение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной работы, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. Корректировка индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. Создание партнерских взаимоотношений с воспитателями и родителями детского сада

В ходе логопедической работы выделились следующие разделы:

Исправление недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова

  Это направление реализуется на индивидуальных занятиях. Поскольку дети имеют нарушения неврологического характера, это создает большие трудности в работе над звукопроизношением и коррекцией слоговой структуры слова. В связи с этим, в соответствии с темой по самообразованию, была составлена программа по использованию логоритмических упражнений с использованием речедвигательной ритмики для детей от 6 до 7 лет, направленная на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Именно выполнение специальных упражнений, где связана речь с движением, помогает детям преодолевать трудности в произношении звуков и слов.

Развитие лексико-грамматического строя речи

  Наиболее успешно проводилась работа по развитию лексико-грамматических отношений, так как использовались новые игровые пособия и разнообразные игровые мотивации.

Развитие связной речи

В логопедической работе применялись модели рассказов, игры-инсценировки, театрализация. Эти формы работы наиболее интересны детям и помогают им понять и использовать сложные правила и закономерности связного построения высказываний, рассказов, диалога.

- обучение грамоте

  Материал по обучению грамоте систематизирован, распределен в соответствии с программой, на три периода. В этом году, более усиленно направлена работа на обучение детей чтению. Для детей созданы специальные линейки для чтения, они просты в использовании, облегчают понимание звукослияния, интересны детям своей подвижностью, позволяют не напрягать зрение. Все дети к концу года обучения научились читать, без труда прочитывают слоги и простые слова. 

  На конец учебного года выпущено всего: 10 детей; из них у 8 человек речь соответствует норме, со значительными улучшениями – 2 ребенка.

Уровень речевого развития детей	2014-2015г. г. начало учебного года	2014-2015г. г. конец учебного года
речевое развитие в норме	-	98% (8 человек)
ОНР – IV уровня	100% (10 человек, прошли обучение по логопедической программе 1 год )	2% (2 ребенка, произношение звуков в автоматизации легкой степени)
ОНР – III уровня	-	-

  У детей в полном объеме поставлены и автоматизированы все звуки. На ряду со звукопроизношением,  дети показали хорошие результаты по всем показателям речевой активности; они хорошо справляются с заданиями на фонематический анализ и синтез (со слогами и словами состава до 9 звуков), более уверенно и четко проговаривают слова сложного слогового состава (хотя допускают единичные ошибки, что требует совершенствования употребления сложных слов). Словарь соответствует возрастной норме. Дети знают названия животных, профессий, ин­струментов, частей тела и предметов, называют профес­сии людей, могут подбирать антонимы, усвоены слова обобщенного, отвлеченного значения. Грамматический строй речи соответствует возрастной норме, однако могут иметь место незначительные затруднения в грамматическом оформлении сложных предложений и употреблении предлогов. Также заметны улучшения состояния связной речи, дети составляют рассказ, пересказ без помощи помощи взрослого, полностью передают содер­жание текста.

  В целях профилактики речевых нарушений и выявления детей с проблемами в речевом развитии мною были обследованы дети 5-го года жизни в количестве - 46, из них дети с речевыми нарушениями - 43, направлены на ГПМПК – 24 ребенка, речь соответствует возрасту – 3 человека. Через ГПМПК проведены дети с речевыми нарушениями в количестве 14 человек.

Консультативная деятельность реализовывалась по трем основным направлениям:

Консультирование педагогов и родителей по результатам диагностических исследований, сообщение информации о выявленных особенностях в речевом развитии ребенка и рекомендации по индивидуальному подходу в процессе коррекционного воздействия. Консультирование по личностным затруднениям. Чаще всего это вопросы, связанные с методами коррекции, формированием фонематических процессов.

В процессе консультативной деятельности  использовались такие формы работы, как:

индивидуальные консультации, беседы; выступления на родительских собраниях;

  Информационное обеспечение деятельности учителя-логопеда  находится на достаточно высоком уровне. Мною собрана большая личная библиотека по проблемам развития речи. Также регулярно знакомлюсь с материалами, помещенными на специальных сайтах в Интернете. 

Взаимодействие с родителями прослеживается в традиционных формах:

В сентябре на родительском собрании, для создания единого коррекционного пространства, была проведена консультация на тему: «Организация и содержание логопедической работы с детьми на 2014-2015 учебный год», в ходе которой родители получили информацию о том,  какие коррекционные цели и задачи будут решаться в этом году, какая помощь требуется от родителей. Для родителей и воспитателей в  группе оформлен стенд с рекомендациями по развитию речи ребенка.

Информация в них содержит следующие разделы:

«Артикуляционные упражнения»

  «Звуки и буквы – готовимся к обучению грамоте»

«Формирование связной речи»

«Учим детей рассказывать»

«Учимся прочитывать слоги»

«Готовим руку к письму»        

  «Как предупредить ошибки на письме»

Проведено итоговое развлечение на тему: «Праздник правильной речи», в ходе которого родители могли увидеть результаты обучения своих детей. Дети продемонстрировали правильное произношение звуков, умение различать звуки на слух, выполнять звуковой и слоговой анализ и синтез, умение читать и писать. Проведено индивидуальных консультаций в количестве 85.

  На сегодняшний день проблема установления партнерских отношений  учителя-логопеда с родителями становится более актуальной и имеет приоритетное направление. Считаю, что необходимо использование новых, не традиционных, более интересных и доступных форм работы с родителями в целях создания единого коррекционного пространства и наиболее качественных условий для коррекции речевых нарушения детей.

Представить в таблицах по разделам данные мониторинга на начало и на конец учебного года