Автор: директор школы искусств с. Юкаменское Удмуртской Республики, преподаватель первой квалификационной категории класса специального фортепиано.
В статье сделана попытка систематизировать общие характеристики нового поколения детей, поступающих на предпрофессиональные программы обучения в школы искусств и рассмотреть их в контексте обучения в классе специального фортепиано применительно к первой ступени обучения. Работа будет интересна преподавателям школ искусств. Данная разработка поможет повысить эффективность обучения детей в классе специального инструмента.
Особенности работы в классе специального фортепиано
с современными детьми в рамках безотметочного обучения.
Мы все знаем о пользе музыкальных занятий, об огромном потенциале заложенном в музыке, но заниматься с современными детьми с каждым годом становится все сложнее. Это абсолютно новое, по-другому мыслящее поколение. Как их мотивировать на обучение? Попробуем разобраться в этом вопросе.
Согласно теории поколений, каждые 20 лет на свет появляется новое поколение, система ценностей которого в корне отличается от ценностей предшественников
По классификации двух американцев – экономиста и демографа Нейла ХОУВА и драматурга и историка Вильяма ШТРАУСА, это поколение Z (ориентировочно 1995–2020 годы рождения), которое приходит вслед за поколением Y (1982 – 2000 годы рождения), характеризуемым инфантилизмом и сосредоточенностью на себе.
Это первое поколение, которое не видело мир без компьютеров, сотовых телефонов и прочих гаджетов. Они легко могут обходиться без живого общения, заменяя его общением в соцсетях.
Вот такое поколение учащихся приходит в наши школы на предпрофессиональные программы обучения. Преподаватели и обучаемые происходят из разных поколений, а потому чтобы найти общий язык приходится искать новые точки соприкосновения и новые формы общения и обучения. Очень важно с самого начала обучения детей в школе искусств выстраивать правильные отношения, учитывающие специфические особенности современного поколения. Умело используя плюсы и корректируя недостатки.
Сосредоточенности современных детей, приходящих сегодня в первый класс хватает на 5-7 минут и это в лучшем случае. Потом они переключают свое внимание, не проявляя никаких эмоций, однако при проверке показывают, что все-таки усваивают информацию. Так, может быть просто, мы не совсем верно воспринимаем и трактуем поведение детей нового поколения?
Есть мнение, что характеристики поколений – надуманные. Молодежь ругали во все времена. Просто надо использовать ее лучшие качества! Качества современных детей: обучаемость, вера в себя, свежесть восприятия и бесстрашие, основанные на неопытности. Рассмотрим новое поколение конкретно по отдельным характеристикам применимо к обучению в классе специального инструмента школы искусств.
Надо признать, что подрастающее поколение люди некомандные, они индивидуалисты и в индивидуальной работе в классе фортепиано это скорее плюс, чем минус. Они быстро схватывают суть проблемы или задачи, а вот отработка практических навыков для них становится проблемой (в некотором роде пустой тратой времени, ведь они уловили суть). В любом действии должен быть смысл и возможность в дальнейшем использовать полученную информацию. Нельзя сказать ребенку, что каждое произведение надо проигрывать по 10 раз просто потому, что так надо и такова система обучения и отработки навыков.
Зеты (а в большинстве случаев уже и их родители)– первое поколение, которое не застало социализма. Им приходится вырабатывать собственные ценности и свое новое отношение к жизни. Индивидуальность стала для них главной ценностью. Давайте и будем исходить из этого. Тем более, что индивидуальный подход изначально заложен в системе дополнительного образования в сфере искусства
Наверное, вы замечали, что бесполезно мотивировать зета, ставя ему в пример других. Мы можем без конца обращаться к совести современного ребенка, а он и глазом не моргнет, продолжая свою линию поведения. Необходимо обращаться к его уникальности. Он мыслит иначе: «Я – это я, у меня своя концепция жизни и свои ценности. Что у других, мне все равно. Сравнения неуместны». Идите за интересами ребенка даже в ходе построения урока. Работу четко структурируйте, все разъяснения давайте в виде инструкции. Нельзя ребенку просто сказать: «Проучи трудные места отдельно». Надо дать инструкцию, как и в какой последовательности это сделать и лучше по пунктам и сколько раз. А потом вместе проанализируйте, как этот план сработал и если нужно подкорректируйте его.
Ребенку должно быть понятно, что и в какой последовательности он должен делать. Если предполагается помощь родителей, то должно быть четко обозначено, в чем она будет проявляться. Если же работа организована нечетко, ребенок начнет хитрить и лишь делать вид, что работает. Зеты не любят подчиняться и слушать, как им что-то долго объясняют. Старайтесь так организовать обучение, чтобы можно было использовать современные технологии. Работа должна быть интересной – компьютеризированной, позволяющей работать с большими массивами информации. Современные технологии и наличие современных нотных сборников с CD дисками, использование синтезаторов, использование ИКТ технологий на уроках сольфеджио и музыкальной литературы позволяют максимально заинтересовать детей. Удивительно, но современные дети не боятся сложностей, их не напугать сложным текстом, темпом или размером произведения. Они действительно считают, что они уникальны и справятся с любой задачей. В этом контексте скорее необходимо самим преподавателям научиться не бояться сверхзадач.
При работе с ребенком в классе индивидуального фортепиано необходимо составить личностный портрет ребенка, выяснить, что его интересует, чем он живет, в чем его уникальность. Что дается быстрее и легче в исполнительском плане (технические или кантиленные произведения, современные или классические). А затем, упирая на эту уникальность, подчеркивая ее, выбирать программу обучения давать задания, выстраивая программу его развития. Если до сегодняшнего времени все разговоры о том, что требуется искать индивидуальный подход к каждому ребенку были красивыми словами, то сейчас персонификация образования, это просто насущная потребность и необходимость. Осознавая свою уникальность, дети с живым интересом берутся за дело, достигая высоких результатов.
Следует также особо отметить, что распекать, напористо критиковать «племя младое» нет смысла. Надо спокойно разбирать, что удалось, а что нет. Нет, эти дети не обидятся, не затаят злобу на преподавателя, который их ругает, выражая негативные эмоции и упрекая в безответственности и в лени. Зеты просто недоуменно посмотрят на него и, скорее всего, не проявят никакой реакции, молча уйдут и продолжат поступать так же, как и раньше. Они НЕ ВОСПРИНИМАЮТ такую критику. Им непонятно, чего это преподаватель так гневается, о какой такой ответственности и возвышенных ценностях он говорит? Все это, по их мнению, далеко от реальности, от жизни с ее конкретными приземленными задачами. Дети расценивают напористую критику преподавателя как знак того, что он не понимает их. Между тем, с их точки зрения, все их поступки логичны, последовательны и понятны. Оно искренне не понимают, о чем говорят старшие.
Однако в том, что зетов действительно интересует и затрагивает, они могут быть очень деятельными и активными..
Необходимо беседовать с современными детьми-зетами исключительно предметно, по делу. При этом необходимо дать высказаться сначала самому ребенку. Пусть спокойно проанализирует, что получилось хорошо, а что не очень, и что можно улучшить. Будучи прагматичным и техничным поколением, дети сами способны понять, в чем недоработка, и совместными усилиями найти способы, как устранить надочеты или недостатки.
В этом контексте на первый план выходит воспитание в детях адекватной самооценки. И этот процесс необходимо вводить в самом начале обучения. Безотметка на начальном этапе обучения и воспитания, умение оценивать результаты своей работы и работы своих сверстников поможет установить между преподавателем и учеником деловой подход к изучаемому материалу и конструктивность в работе над различными задачами, возникающими в обучении. Введение безотметочного обучения на начальном этапе обучения (с детьми 6-7-летнего возраста) в школах искусств могло бы снять и противоречие в системе оценивания между дополнительным и общеобразовательными школами.
Этот процесс требует дополнительных знаний, умений и навыков от преподавательского состава. Знание методик, форм и методов безотметочного обучения.
Надо сказать, что работа с современными детьми выдвигает ряд новых, дополнительных требований к самому преподавателю. Просто учить детей не получится. Старые представления о лидерстве здесь не применимы. Лидер для них – это не тот, кто напорист и нахрапист, умеет давить на других и во что бы то ни стало продвигаться к своей цели. Это, прежде всего великолепный профессионал, способный завоевать авторитет благодаря своим знаниям и опыту. И конечно, дополнительные баллы преподавателю добавляет умение пользоваться современными технологиями. Общение с учениками в соцсетях, передача необходимой информации становится нормой современного учебного процесса.
Преподавателю приходится постоянно учиться самому, повышать свою квалификацию, кругозор, заниматься общим и психологическим самообразованием, осваивать новые технологии и средства коммуникации.
Между преподавателем и учениками-зетами должны установиться доверительные отношения. Разумеется, не такие, как между одноклассниками или приятелями – допускающие, например, подшучивание друг над другом, – а такие, которые складываются между профессионалами на работе. Для этого сам преподаватель должен досконально разбираться в том, чем занимается. Быть просто хорошим учителем сегодня недостаточно. Надо еще общаться по существу и предметно. Причем общаться спокойно и почти как с равными. Словом, подчеркивать уважение к детям. Девиз ребенка-зета: «Слушай меня, понимай меня, говори со мной, цени меня».
Преподаватель-диктатор, безапелляционно отдающий приказы и требующий их неукоснительно (почти бездумно) исполнить, вызывает у детей двойственные чувства. Во-первых, недоумение: «А чего-то он так себя ведет? В чем он выше или лучше нас?!» Во-вторых, подсознательный страх. Такого преподавателя воспримут как источник опасности и агрессии, необъяснимого авторитаризма. И эти и без того довольно замкнутые личности замкнутся еще больше. А вообще современные дети просто устраняются от конфликтов, так как стычки и противостояния вредят их собственному миру, мешают жить без раздражения. Педагогу необходимо выстраивать с детьми безопасные коммуникации с положительными эмоциями. Чужие решения ими не воспринимаются, они им не доверяют.
Поэтому, по-возможности, не торопите детей. Позвольте им все обдумать. Либо попробовать себя в чем-то и прийти к собственному мнению или выдвинуть свое решение проблемной ситуации. Кроме того, необходимо и важно ставить задачи так, чтобы они звучали не как что-то законченное и уже готовое, а как предложение, которое надо обсудить. Обсуждая задание, высказывая доводы «за» и «против», предлагая свои идеи, дети сами придут к правильным выводам, примут верные решения. Просто так слушаться учителя, уважать его лишь за то, что он, скажем, старше или обладает харизмой, лидерскими качествами, представители младого племени не будут. И это необходимо делать уже в самом начале обучения. На начальном этапе мы предлагаем использовать волшебное слово «Давай». «Давай, вместе подумаем какой характер у зайчика в нашей пьесе?». «Давай подумаем, что у нас получилось хорошо, а над чем еще предстоит поработать?». «Давай подумаем, как можно поработать над этим местом, чтобы оно получилось без запинок?».
Зеты отчасти гиперактивны, у них «клиповое мышление»: ставим задачи на короткий срок, можно одновременно разные.
Гиперактивность проявляется в постоянной переключаемости внимания. Это вызвано тем, что вокруг много информации, ее легко получить, и так хочется многое уловить, подметить. Поэтому зеты могут делать одновременно несколько дел. Эти люди не способны долго сосредотачиваться на чем-то одном, со стороны может показаться, что они очень непоседливы и потому расторможены. Но для самих зетов это нормально. Они предпочитают потреблять и перерабатывать информацию короткими порциями. Как пишет социальный философ Андрей АШКЕРОВ, обладают «клиповым мышлением», фрагментарностью. Они не будут читать длинный текст – лучше прочитают выжимку из него или комикс, новость в формате твитов. Зато в будущем зеты способны на многофункциональность – то есть в состоянии выполнять параллельно задачи разного характера. Скажем, и искать какую-то информацию в Интернете, и следить за работой техники, и готовить презентацию.
Посмотрим, как этот постулат работает в классе фортепиано. Многофункциональность, умение охватить сразу несколько задач при игре на инструменте – несомненный плюс в обучении. А вот отработка навыков, доведение их до автоматизма, целостность исполняемых произведений – это уже задача повышенной сложности. Рассмотрим пути ее решения исходя из «клипового мышления» наших учеников.
На начальном этапе обучения детям трудно удержать в голове относительно длинные произведения. Даем информацию короткими порциями, тем более, что современные сборники начального обучения дают нам большой простор в этом направлении. Играем много коротких пьес на разные виды техники и разнообразные по характеру. Параллельно выявляем предрасположенность ребенка в музыкальных образах, технические плюсы и минусы.
Детям интересно поработать в разных техниках, жанрах и выбрать то, что захватывает и увлекает. ПРИМЕР: вы берете в исполнение пьесу «Зайчик» Большинство современных сборников для детей младшего возраста имеют картинки. И начинаете разговаривать с ребенком на тему заданной пьесы. Какой зайчик, что он делает, описать его внешность. характер. Придумать два полярных характера для зайки и попробовать воплотить их на инструменте. Сыграть так чтобы преподаватель по игре мог отгадать настроение пьесы. Придумать свое настроение для данной пьески и выбрать необходимое настроение, например для концерта.
Используем особенность современных детей выполнять задачи разного характера. Каждый урок должен нести такому ребенку что-то новое, определенное открытие, иначе ему станет скучно и неинтересно. Большое количество разнообразных пьес, проходимых на каждом уроке, новые техники и приемы. Идет накопление репертуара. Постепенно повтор изучаемых пьес возможен только выборочно (можно по желанию преподавателя, можно по желанию ученика, можно по определенным приемам, чтобы тоже не было однообразия в проверке домашнего задания). Отработка до блеска выбранных коротких пьес скорее навредит процессу. Необходимо как можно скорее предоставить ребенку возможность получить результат его трудов, ощутимый и значимый, что вызовет интерес к самому процессу обучения, а не к одной конкретной пьесе. Это возможно лишь проходя большое количество материала, стимулируя исполнительские навыки, не останавливаясь на мелочах. Некоторые из них при большом количестве проходимого материала исправляются сами. Ребенок подсознательно приспосабливается к инструменту. Формируется активная сознательная мотивация на обучение.
Важно находить новые способы, приемы исполнения уже почти выученных произведений, чтобы довести их до концертного исполнения. Хотя здесь надо обозначить, что при таком интенсивном способе обучения, когда идет накопляемость репертуара и навыков, до концерта доводятся лишь единичные пьесы, особо любимые детьми и не вызывающие даже малейшего опасения в исполнении. При первых выступлениях на публике желательно использовать ансамбль с преподавателем, чтобы не допустить стрессовых ситуаций при первых выходах на сцену.
Приведу несколько приемов при отработке уже разобранных и таким образом ставших неинтересными для ребенка пьес. Особенно это касается этюдов, где и названия интересного нет и картинки не нарисованы. В одном сборнике этюды были обозначены как «догонялки» и мы плясали от этого названия. Все дети знакомятся с ритмическими формулами, ассоциируя их с животными (белки, волки, птички). В этюдах они играют у нас в догонялки. Причем образы животных помогают ровнее сыграть шестнадцатые (Где ты видел, чтобы птички пели некрасиво и неровно?), белки должны прыгать точно с ветки на ветку иначе они упадут на волка (прием Стаккато и точное попадание на клавишу). А волк или медведь могут грозно сказать всем лесным жителям СТОП, потому, что не поспевают за всей этой чехардой. При таком подходе можно вместе с ребенком разбирать игру животных (делаем замечания животным, а не ребенку) что у них получилось, кто на ветку не попал, кто спел не красиво, не обижая ребенка неправильным исполнением и мотивируя его заставить птичек ровно пропеть все шестнадцатые. По возможности можно добавить подслоговку исполняемому произведению.
Догонялки можно играть по тактам или по два в зависимости от строения этюда. Такт играет педагог, а ребенок повторяет его игру, следя по нотам. Это активизирует сосредоточенность ребенка на нотном тексте и чтобы догонялки не прервались. Можно этим же приемом поиграть в эхо. Педагог играет громко, а ученик повторяет тихо. Это активизирует не только слух, но и пальцы, чтобы эхо было точным, а не глотало слова иначе, какое-же это эхо? Такие догонялки очень нравятся детям, и за урок иногда одно произведение удается проиграть до 3-х и более раз. Постепенно формируется выносливость так необходимая при обучении игре на инструменте. Процесс урока становиться увлекательным и сам подсказывает новые способы исполнения произведений.
Постоянное и регулярное знакомство с новым репертуаром активирует обширные зоны мозга, включая те, которые отвечают за зрительные образы, принятие решений и сложные умозаключения. По мере накопления репертуара детям даются задания для самостоятельного изучения, разбора пьес. Это позволяет проверить, как идет процесс освоения ребенком новой информации, новых приемов и навыков, сделать соответствующие коррективы в развитии. Нельзя дать засохнуть активности детского мозга! Но и не надо давать сразу много нового материала достаточно 2-3 пьесы на начальном этапе и далее смотреть по каждому ребенку индивидуально. Причем пьесы должны быть простыми и лаконичными, понятными ребенку. Характер разбирается и выбирается на уроке совместно с преподавателем. Пьесы берутся разноплановые. Кроме того, преподавателю необходимо периодически менять задачи, менять ход уроков, менять последовательность действий, пусть они будут разнообразными. Благодаря этому, у ученика не возникнет ощущения, что учеба стереотипна и монотонна. (Помним – у ребенка клиповое мышление!) Заставить работать ученика дома и на уроке может только действительно интересная деятельность. Не интересную работу зетов не заставишь сделать качественно. Часто их привлекают эпатаж, яркие проекты, нестандартные идеи. Причем интересная работа – не обязательно интригующая, веселая и забавная. Это еще и сложная задача, выполнив которую, ученики создадут что-то новое и необычное. Важно продумывать, как ставить задачу зетам. Скажем, как вызов, как что-то необычное и новаторское. Дать возможность проявить творческий подход к делу – это одна из главных черт поколения Z. В принципе любое задание можно подать интересно. А сложности лишь подзадоривают зетов, развивают их, заставляют приобретать новые знания и навыки. Домашние задания также можно преподнести в виде инструкций с четкой последовательностью действий и возможностью совместного обсуждения их выполнения на следующем уроке.
Важно обучение не проводить как что-то серьезное и сложное, необходимо ребенка, особенно на начальном этапе научить играть в «игру на инструменте». Все сложное сделать увлекательной игрой. Педагогу необходимо очень внимательно наблюдать за ребенком во время занятий и тогда дети сами подсказывают, что для них интересно в данный момент и тогда уже задача преподавателя подвести интерес ребенка к обучаемому аспекту. Это не значит идти на поводу ученика (дети очень хорошо начинают хитрить, особенно если не сделали домашнего задания) В урок необходимо включать процент трудовой терапии, с каждым уроком чуть завышая планку и после этого обязательно хвалить и восхищаться трудоспособностью ребенка (а не самим ребенком, что тоже очень важно). В награду за старание следующим пунктом занятий можно разрешить выбрать любимый вид деятельности (любимое произведение, игра в ансамбле, чтение с листа, подбор по слуху и т. п.)
Зеты – поколение «лайков». Найдите повод похвалить. Делайте это регулярно. Хвалите процесс и те качества, которые сегодня вы хотели бы развить в ребенке: старание, усердие, а не самого ребенка. Иначе зеты почувствуют себя некомфортно. Для них компания – тот же форум. Никто не «лайкает» (не ставит «Понравилось») – значит, тебя не понимают. Надо уходить. Такова типичная логика зетов. Хвалить ребенка надо так, чтобы он чувствовал не только вашу искренность, но и рост над самим собой и видел направление своего дальнейшего развития. Хвалим, одновременно мотивируя на перспективу. Например: «Если дальше так дело пойдет, то уже к концу этого полугодия мы с тобой сможем поучаствовать в конкурсе». Всегда отмечаем сначала сильную сторону. А потом обсуждаем недочеты. Ни в коем случае не сравниваем ребенка с другими детьми. Всегда оценке учителя предшествует самооценка ученика! Это позволит нам снять напряженность момента оценивания и активизировать мозговую деятельность ученика.
Установите для зетов простые и четкие правила поведения и оценки своей деятельности на уроке и дома (возвращаясь к вопросу о безотметочном обучении). Договаривайтесь о контроле со стороны родителей.
Правила и условия, при которых возможен рост должны быть однозначными, без возможности различного толкования. Если преподаватель будет по-разному трактовать их в зависимости от ситуации, дети быстро потеряют интерес к этим нормам и даже не будут пытаться им следовать. Они могут быть очень результативными и напористыми, если поймут, что это приветствуется и поощряется и правила выполняются всеми. Можно подайте правила и нормы необычно. Например, составьте свод правил для домашних занятий ученика и поведения его родителей. Вы можете составить свод правил и для преподавателя, можете сделать его совместно с учеником, заодно и узнаете, что ждут от вас ученики.
Организуйте проектную деятельность.
Имейте в виду: для зетов важно не только хорошо исполнять произведения на инструменте, но также – возможность работать в проектах с другими детьми, получить статус солиста, повысить профессионализм. Это возможность получить признание большого количества зрителей и слушателей.
О способах и формах контроля за работой зетов договаривайтесь с ними, а не спускайте в готовом виде сверху. Например, скажите: «Выполняешь такие-то требования, получишь возможность участия в проекте, будешь ведущим, солистом, например... Не выполняешь – снимаешься с проекта или только в коллективные сцены». Как правило, дети технологий следуют договоренностям и мирятся с установленными правилами, если проштрафились. Организуйте сольные проекты. (К некоторым сольным проектам дети будут идти 2 и 3 года, но от этого ценность таких проектов только вырастет)
Учитывайте черты аутизации: ставьте задачи и контролируйте, как они выполняются, через локальную сеть
Иначе говоря, действуйте наиболее привычным и удобным для зетов способом. Аутизация современных детей проявляется погружением в себя, не желанием следовать общим правилам, дети избегают общения с людьми в реальном мире. Они не всегда умеют это делать. Так они пытаются отгородиться от внешнего мира. Особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте.
Современные дети осваивают компьютер чуть ли не с пеленок.
Надеясь на память компьютера, зеты не развивают свою. Поэтому необходимая информация должна постоянно быть в зоне доступа ребенка на стендах в школе, классе, на сайте школы. В группах в контакте и т. д. (Это даты зачетов, концертов, экзаменов, требования к ним, правила распорядка школьников и т. п.) фиксируются и отмечаются дата и время. Такой способ взаимодействия зеты воспринимают лучше
В заключении хочу отметить, что нам досталось сложное, но интересное молодое поколение, имеющее большие преимущества в плане индивидуального развития в классе специального инструмента и при правильно выстроенной работе мы можем достигать высоких результатов.
Используя преимущества поколения зетов, обогащая их музыкальным развитием, мы выпускаем в жизнь высокоинтеллектуальных, высокообразованных и высокоорганизованных людей, способных не только быстро и в срок справляться с поставленными перед ними задачами, но и проявлять творческую инициативу, обладающих адекватной самооценкой и видящих перспективу своей деятельности.
