МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА
ИНСТИТУТ ПРАВА
КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
СОВРЕМЕНЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ, КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ
Рабочая программа дисциплины
по направлению подготовки 37.03.01 Психология
тип ООП академический бакалавриат
Владивосток 2015
Рабочая программа дисциплины «Современные методы диагностики, консультирования и коррекции детей» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01. Психология и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (утв. Приказом Министерства России от 01.01.01 г. № 000)
Составитель: , кандидат психологических наук, доцент кафедры философии и юридической психологии, *****@***ru
Утверждена на заседании кафедры философии и юридической психологи от 01.01.2001 г., протокол № 9.
Зав. кафедрой ФЮП ______________________
«___»_________ 2015 г.
1 Цель и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Современные методы диагностики, консультирования и коррекции детей» является овладение целостным представлением об организации психологического консультирования и психокоррекционной работы с детьми.
Задачи освоения дисциплины:
- научиться определять наиболее эффективные пути, средства и методы диагностики и коррекции нарушений и особенностей в развитии детей; научиться основным методам диагностики и консультирования детей; изучить основные методы психокоррекционной работы с детьми; развить навыки гуманного и принимающего отношения в процессе диагностики, консультирования и психокоррекции детей.
2 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Планируемым результатами обучения по дисциплине, являются знания, умения, владения, и/или опыт деятельности, характеризующие этапы/уровни формирования компетенций и обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы в целом. Перечень компетенций, формируемых в результате изучения дисциплины, приведены в таблице 1.
Таблица 1 – Формируемые компетенции
Название ООП ВО | Компетенции | Название компетенции | Составляющие компетенции | |
37.03.01. Психология | ПК-1 | Способностью и готовностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности | Знания: | психологические методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной науке подходов |
Умения: | прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях | |||
Владения: | навыки реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности | |||
ПК-2 | Способностью и готовностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций | Знания: | психологические методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной науке подходов | |
Умения: | умение использовать психодиагностические методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов | |||
Владение: | навыками интерпретации полученных данных | |||
37.03.01. Психология | ПК-4 | Способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам | Знания | психологические методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций, существующих в отечественной и зарубежной науке подходов |
Умения | прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях | |||
Владения | навыки реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности | |||
37.03.01. Психология | ПК-5 | Способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека | Знания: | психологические методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций, существующих в отечественной и зарубежной науке подходов |
Умения: | умение использовать психодиагностические методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов | |||
Владения: | навыками интерпретации полученных данных |
3 Место дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной программы
Учебная дисциплина «Современные методы диагностики, консультирования и коррекции детей» относится к вариативной части ООП, дисциплинам по выбору, группе А. Данная дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные при изучении психодиагностики, возрастной психологии в целях овладения практическими навыками диагностики, консультирования и коррекции детей.
4 Объем дисциплины (модуля)
Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу с обучающимися (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу по всем формам обучения, приведен в таблице 3.
Таблица 3 – Общая трудоемкость дисциплины
Название ООП | Форма обучения | Индекс | Семестр курс | Трудоемкость (З. Е.) | Объем контактной работы (час) | СРС | Форма аттестации | ||
Всего | Аудиторная | внеаудиторная | |||||||
лек | прак | лаб | ПА | КСР | |||||
Психология | ОФО | Б.3.ДВ. А02 | 7 | 4 | 85 | 17 | 68 | 59 | ДЗ |
ЗФО | Б.3.ДВ. А.02 | 7 | 3 | 8 | 2 | 6 | 100 | З | |
ОЗФО | Б.3.ДВ. А.02 | 7 | 3 | 16 | 4 | 12 | 92 | З |
5 Структура и содержание дисциплины (модуля)
5.1 Структура дисциплины (модуля)
Тематический план, отражающий содержание дисциплины (перечень разделов и тем), структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов в соответствии с учебным планом, приведен в таблице 4.
Таблица 4 – Структура дисциплины
№ | Название темы | Вид занятия | Объем час | Кол-во часов в интерактивной иэлектроннойформе | СРС |
1. | Психологическое консультирование в детском возрасте (лекция-презентация) | Лекц. | 2 | 1 | 2 |
2. | Процесс психологического консультирования. Стадии, технологии, обобщение и анализ результатов. Этика консультанта | Лекц. | 2 | 1 | 4 |
Практ. | 4 | ||||
3. | Психологическая коррекция и ее виды. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий | Лекц. | 2 | 2 | 4 |
Практ. | 4 | ||||
4. | Проблемные ситуации в различные возрастные периоды развития детей. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста | Лекц. | 2 | 4 | 4 |
Практ. | 4 | ||||
5. | Психологические проблемы детей младшего школьного возраста | Лекц. | 2 | 4 | 6 |
Практ. | 4 | ||||
6. | Основные направления работы психолога с подростками | Лекц. | 2 | 4 | 6 |
Практ. | 6 | ||||
7. | Проблемы личностного развития в ранней юности. Помощь подросткам и юношам в саморазвитии | Лекц. | 2 | 4 | 4 |
Практ. | 4 | ||||
8. | Методы практической коррекции | Лекц. | 2 | 4 | 4 |
Практ. | 4 |
5.2 Содержание дисциплины (модуля)
Тема №1. Психологическое консультирование в детском возрасте (лекция-презентация)
Понятие психологического консультирования в детском возрасте. Происхождение и особенности психологических проблем. Механизмы психологического воздействия. Типы консультирования. Позиции консультанта.
Тема №2. Процесс психологического консультирования (лекция-презентация)
Стадии, технологии, обобщение и анализ результатов в психологическом консультировании детей и родителей. Этика консультанта.
Тема №3. Психологическая коррекция и ее виды (лекция-презентация)
Принципы, цели, задачи психокоррекционной работы с детьми. Особенности составления психокоррекционных программ. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.
Тема №4. Проблемные ситуации в различные возрастные периоды развития детей (работа в малых группах))
Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Развивающая работа с дошкольниками. Дошкольники «группы риска». Отставание в психическом развитии. Психологическая подготовка ребенка к школьному обучению.
Тема №5. Психологические проблемы детей младшего школьного возраста (работа в малых группах)
Развитие познавательны способностей и умения учиться. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми. Дети «группы риска»: гиперактивные, леворукие, эмоционально неуравновешенные и другие.
Тема №6. Основные направления работы психолога с подростками (работа в малых группах)
Психологическая помощь при трудности в учении. Проблемы психосексуального развития. Подростки «группы риска». Психологическая помощь при отклоняющемся поведении.
Тема №7. Проблемы личностного развития в ранней юности (работа в малых группах)
Проблемы формирования идентичности в юношеском возрасте. Помощь подросткам и юношам в развитии навыков целеполагания, в самоопределении.
Тема №8. Методы практической коррекции (лекция-беседа)
Игротерапия. Арттерапия. Проективный рисунок. Сочинение историй. Особенности индивидуальной и групповой психокоррекционной работы с детьми.
5.3. Перечень тем практических занятий
Тема №1. Диагностика проблем детского развития в процессе психологического консультирования (разбор конкретных ситуаций, ролевая игра)
Этапы диагностики. Особенности использования различных диагностических методик. Анализ профессиональной работы практического психолога. Оформление результатов диагностики детей.
Тема №2. Проективные методики в диагностике эмоциональной и личностной сферы детей (разбор конкретных ситуаций, представление результатов диагностики с интерпретацией)
Методики «Рисунок человека», «Моя семья», «Кинетический рисунок семьи», «Три дерева», «Неизвестное животное».
Тема №3. Диагностика интеллектуального развития детей (разбор конкретных ситуаций, представление результатов диагностики с интерпретацией)
Проективные методы в диагностике интеллектуального развития детей: «Рисунок человека». Диагностика развития восприятия с помощью методик: «Почтовый ящик», «Доска Сегена». Диагностика развития внимания с помощью методик «Таблицы Шульта», «Сравнение рисунков».
Тема №4. Диагностика уровня развития интеллекта – тест Векслера ((разбор конкретных ситуаций, представление результатов диагностики с интерпретацией)
Диагностика уровня развития вербального интеллекта. Субтесты для диагностики развития вербального интеллекта: общая осведомленность, последовательные картинки. Диагностика уровня развития невербального интеллекта. Субтесты для диагностики развития невербального интеллекта: кубики Косса, недостающие детали, лабиринт.
Тема №5. Диагностика уровня развития интеллекта – прогрессивные матрицы Равенна (разбор конкретных ситуаций, представление результатов диагностики с интерпретацией)
Диагностика уровня развития невербального интеллекта с помощью методики прогрессивные матрицы Равена. Процедура использования методики, оформление результатов.
Тема №6. Диагностика интеллектуальной и личностной сфер младшего школьника по методике «Пиктограммы» (разбор конкретных ситуаций, представление результатов диагностики с интерпретацией)
Последовательность и особенности использования методики «Пиктограммы». Диагностика памяти. Диагностика уровня развития интеллекта. Диагностика развития особенностей развития функции обобщения с помощью методики «Пиктограммы».
Тема №7. Диагностика тревожности ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста ((разбор конкретных ситуаций, представление результатов диагностики с интерпретацией)
Диагностика тревожности ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста с помощью методики Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Процедура проведения методики. Уровни тревожности, выявляемые с помощью методики.
Тема №8. Методика исследования детского самосознания ((разбор конкретных ситуаций, представление результатов диагностики с интерпретацией)
Методика исследования детского самосознания с помощью методики половозрастная идентификация Белопольской развития самосознания в детском возрасте. Выявления особенностей развития половой идентичности в детском возрасте.
Тема №9. Диагностика готовности к школьному обучению ((разбор конкретных ситуаций, представление результатов диагностики с интерпретацией)
Диагностика готовности к школьному обучению. Составляющие готовности к школьному обучению: интеллектуальная, мотивационная, личностная. Диагностика готовности к школьному обучению с помощью методик Керна-Йирасека, «Графический диктант».
Тема №10. Методы практической коррекции детского развития (ролевая игра, разбор конкретных ситуаций)
Использование игротерапии: инструментарий, проведение, основные особенности. Арттерапия как метод психологической коррекции детского развития: этапы проведения, интерпретация, показания к использованию.
Тема №11. Методы практической коррекции. Коррекция детской и подростковой агрессивности (психологический тренинг, разбор конкретных ситуаций)
Особенности коррекции детской и подростковой агрессивности. Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме. Обучение детей и подростков приемам саморегуляции, самообладания. Формирование позитивных качеств личности.
Тема №12. Методы практической коррекции. Коррекция детской тревожности (психологический тренинг, разбор конкретных ситуаций)
Особенности коррекции тревожности в детском возрасте. Повышение самооценки ребенка. Обучение детей способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. Работа с родителями тревожного ребенка.
6 Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
При подготовке к занятиям, студент может воспользоваться различными электронными ресурсами, как библиотеки ВГУЭС, так и внешними. В медиацентре (ауд. 2502) вы сможете получить информацию о доступе к электронным материалам. Также во всех читальных залах и в медиацентре имеются компьютеры для использования электронных материалов.
Доступ к электронным материалам осуществляется с компьютеров, подключённых к сети ВГУЭС, через сайт библиотеки (Главная → Ресурсы → Библиотека). Большой интерес представляют материалы электронных баз полнотекстовых материалов – книг и журнальных статей. Доступ к ним возможен на странице русскоязычных баз (Библиотека → Электронные ресурсы → Русскоязычные базы). Доступ к материалам некоторых баз с компьютеров ВГУЭС не требует дополнительной авторизации, однако есть и такие, где требуется отдельная регистрация и введение особого кода доступа – к каждому такому случаю имеются специальные комментарии на странице русскоязычных баз.
Базы учебной литературы:
• Электронно-библиотечная система BOOK. ru;
• Электронно-библиотечная система издательства «ИНФРА-М»;
• Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий «IQ Library».
Для полноценного использования материалов эти базы требуют регистрации на соответствующих сайтах и ввода кода доступа, который вы можете получить в медиацентре (ауд. 2502). Содержат как учебную, так и научную литературу.
Базы научной периодики:
• Полнотекстовые электронные базы данных компании East View Information Services. Данная база журнальных статей включает тексты ведущих отечественных журналов. Автоматическая авторизация всех пользователей сети ВГУЭС.
• Научная электронная библиотека (НЭБ). Доступ к базе журналов НЭБ требует регистрации на соответствующем сайте.
Согласно «Положению о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов», принятому во ВГУЭС, для получения допуска к зачету студент очной формы обучения должен в течение семестра набрать в результате текущих аттестаций не менее 61 балла.
Обязательным условием допуска студента заочной формы обучения к зачету является выполнение письменной контрольной работы, которая сдаётся в сроки, установленные графиком учебного процесса для соответствующего направления подготовки.
Текущая аттестация включает устный опрос студентов (групповой или индивидуальный) на практических занятиях и консультациях и тестирование (письменное или компьютерное) по соответствующим разделам дисциплины. Суммированные баллы, начисляемые по результатам регулярной проверки усвоения учебного материала, вносятся в аттестационную ведомость (на 8-й и 17-й неделе семестра). При выведении аттестационной отметки учитывается посещение студентом аудиторных (лекционных) занятий.
Промежуточная (семестровая) аттестация предусмотрена в форме зачета. Для успешной сдачи экзамена студент должен посещать занятия, выполнять задания, получить положительные оценки на текущих аттестациях. Зачет проводится в форме компьютерного тестирования.
6.1 Перечень и тематика самостоятельных работ студентов по дисциплине
Для подготовки к занятиям студентам необходимо прочесть соответствующую тему в учебнике или учебном пособии, выписать и заучить понятия и определения, использующиеся в данной теме, а так же выполнять устные и письменные задания.
Для самостоятельной работы предлагаются следующие темы:
1. Происхождение и особенности психологических проблем детей.
2. Принципы, цели и задачи психокоррекционной работы с детьми.
3. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.
4. Психологические проблемы детей младшего школьного возраста.
5. Проблемы психосексуального развития.
6. Психологическая коррекция и ее виды.
7.Особенности психологического консультирования и коррекции детей с неготовностью обучения в школе.
8. Особенности психологического консультирования и коррекции детей с низкой учебной мотивацией.
9. Особенности психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста.
10. Особенности психокоррекционной работы с детьми группы риск.
Для студентов заочной формы обучения концепция курса предполагает написание одной контрольной работы по предложенным выше темам.
6.2 Методические рекомендации по организации СРС
Выполнение самостоятельной работы направлено на усвоение студентами очной, заочной и вечерней форм обучения основ дисциплины.
Защита темы самостоятельной работы проходит в виде публичного представления. Студенту необходимо кратко изложить основные положения выполненной работы и ответить на вопросы преподавателя.
Для студентов заочной формы предполагается написание одной контрольной работы. Требования к оформлению текстовой части контрольных работ даны в СТО 1.005-2007 Общие требования к оформлению текстовой части выпускных квалификационных работ, курсовых работ (проектов), рефератов, контрольных работ, отчетов по практикам, лабораторным работам.
Этапы написания контрольной работы:
1. Ознакомление с темой контрольной работы и составление плана.
2. Изучение литературы по выбранной теме.
3. Написание работы с приведением примеров, составленных самостоятельно. Примеры можно формулировать на основе тех, которые приведены в литературе.
Таким образом, вырабатывается не только умение критично относиться к устоявшимся оценкам известных проблем, но и доказательно обосновывать собственное мнение.
Библиотека ВГУЭС предоставляет широкие возможности по освоению материалов курса. При подготовке к занятиям, студент может воспользоваться услугами абонемента и трёх читальных залов, в том числе читального зала № 2 (ауд. 2501), где собраны книги по социальным и гуманитарным дисциплинам, читального зала № 3 (ауд. 8301), где размещены периодические издания, медиатеки (ауд. 2502), где вы сможете получить информацию о доступе к электронным материалам. Также во всех читальных залах и в медиатеке имеются компьютеры для использования электронных материалов.
6.3 Вопросы для самостоятельного изучения дисциплины
Таблица 5 - Перечень вопросов для самостоятельного изучения дисциплины
№ п/п | Темы | Перечень вопросов для самостоятельного изучения | Кол-во часов |
1. | Психологическое консультирование в детском возрасте. Типы консультирования. Позиции консультанта. | 1. Обозначает ли понятие «норма», применительно к психическому развитию детей, отсутствие жалоб на ребенка родителей и педагогов? 2. Является ли метод активных расспросов наиболее эффективным методом в общении с детьми? 3. Какой должна быть позиция консультанта по отношению к родителям ребенка? | 6 |
2. | Процесс психологического консультирования. Стадии, технологии, обобщение и анализ результатов. Этика консультанта. | 1. Каково значение сбора анамнеза в процессе психологического консультирования детей? 2. Особенности консультирования «особенных» детей (аутисты, инвалиды). 3. Консультирование родителей детей, страдающих энурезом, энкопрезом. 4. Консультирование по проблеме детского воровства. | 8 |
3. | Психологическая коррекция и ее виды. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. | 1. Психологическая поддержка ребенка. 2. Методики коррекции детско-родительских отношений. | 8 |
4. | Проблемные ситуации в различные возрастные периоды развития детей. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. | 1. Групповая коррекция тревожности в дошкольном возрасте. 2. Групповая коррекция застенчивости в дошкольном и младшем школьном возрасте. 3. Психологические проблемы задержки развития и их коррекция. 4. Программы развивающего обучения. 5. Психологические программы подготовки к школьному обучению. | 8 |
5. | Психологические проблемы детей младшего школьного возраста. | 1. Проблема учебной неуспеваемости: причины, варианты, коррекция. 2. Групповая коррекция неуверенного поведения в младшем школьном возрасте. 3. Коррекция «школьной» тревожности. | 8 |
6. | Основные направления работы психолога с подростками. | 1. Самоповреждающее поведение в подростковом возрасте и его коррекция. 2. Проблема деликвентного поведения в подростковом возрасте. 3. Проблема манифестации психических заболеваний в подростковом возрасте. 4. Особенности коррекции детско-родительских отношений в подростковом возрасте. | 6 |
7. | Проблемы личностного развития в ранней юности. Помощь подросткам и юношам в саморазвитии. | 1. Проблема диффузной идентичности в юношеском возрасте: признаки диффузии, помощь при выявленном синдроме. 2. Целеполагание и становление в юношеском возрасте. | 5 |
8. | Методы практической коррекции. | 1. Программа «Системный тренинг эффективного родительства». 2. Программа «Ступени к школе». 3. Программа «Как научить детей сотрудничать». 4. Методики коррекции детско-родительских отношений. 5. Программа «Разговаривать с ребенком: как?» | 8 |
Всего | 57 |
7 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
Самостоятельная работа обучающихся обеспечивается тематикой самостоятельных работ, списком контрольных вопросов, конспектом лекций.
8 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
В соответствии с требованиями ФГОС ВО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений планируемым результатам обучения по дисциплине созданы фонды оценочных средств (Приложение 1).
9 Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)
а) основная литература
Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие для студентов вузов / [авт.: П. Альтхерр, Л. Берг, А. Вельфль и др. ; пер. с нем. ; науч. ред. ] ; под ред. М. Пассольта. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 160 с. Зенина психология: учеб. пособие [для студентов вузов] / , . - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. ун-та, 2012. - 208 с. Каменская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие / . - 2-e изд., испр. и доп. - М.: Форум, 2011. - 288 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: http:///catalog. php? item=bookinfo&book=255825 Каменская ребенка: учебник для студентов вузов / , , . - М. : ФОРУМ, 2011. - 400 с. Лебединская психического развития в детском и подростковом возрасте: учебное пособие для студентов вузов / , ; Моск. гос. ун-т им. . - 7-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект : Трикста, 2011. - 303 с. - (Gaudeamus). Обухова психология: учебник для бакалавров / . - М. : Юрайт, 2012. - 460 с. - (Бакалавр). Урунтаева дошкольного возраста: учебник для студентов вузов / . - М. : Академия, 2011. - 272 с. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат). Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции: учебное пособие для студентов вузов / . - 7-е изд.,стер. - М. : Академия, 2011. - 208 с. - (Высшее профессиональное образование).б) дополнительная литература
, Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 2010. Дубровина особенности психического развития детей / под ред. , . – М., 1982. Дубровина практического психолога, психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М., 2005. Дубровинова психология образования. – М., 2010. Захаров неврозы. Психологическая помощь родителей детям. – СПб., 1995. Захаров неврозов у детей и подростков. – Л., 1985. Иван Макарьев. Если ваш ребёнок левша. – СПб., 1995. Калягин организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях [Текст]:[учебное пособие] / , , . – СПб.: КАРО, 2010. – 240 с. , Мухаматулина конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1995. Кряжева эмоционального мира детей. – Ярославль,1997. Лебединский психического развития в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие для вузов / . – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2011. – 144 с. Лосева диагностика одаренности [Текст]: учебное пособие для вузов / . – М.: Академический Проект: Трикста, 2012. – 176 с. , Луньков развитие ребёнка. Ассоциация Профессиональное образование., 2009. , Луньков проблему. Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. – М., 1995. Луньков помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. – М., 1995. , Введение в психологическое консультирование. – М., 1998. Овчинникова и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст] / . – 4-е изд. – М.: Академический Проект, 2004. – 192 с. Протас обучение в России. – М., 1997. Семенюк особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 1998. Фопель научить детей сотрудничать? – М., 1998. нергия паузы: психологические игры и упражнения: практ. пособие для педагогов и психологов: пер. с нем. / К. Фопель. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2009. – 240 с. , Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995.10 Перечень ресурсов информационно - телекоммуникационной сети «Интернет»
1. Научная электронная библиотека (НЭБ).
2. Полнотекстовые электронные базы данных компании East View Information Services.
3. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий «IQ Library».
4. Электронно-библиотечная система BOOK. ru.
5. Электронно-библиотечная система издательства «ИНФРА-М»
6. Электронная библиотека диссертаций Российской государственной библиотеки - http://diss. rsl. ru (только из отдела «Электронная библиотека» ГУУ)
7. Центр профессиональной и прикладной этики (подбор ссылок на основные мировые сайты по этике)- http://ethics. iph. ras. ru/cppe/links. html
8. Электронно-библиотечная система «BOOK. RU»- http://book. ru
9. EВSCO – универсальная база данных зарубежных полнотекстовых научных журналов по всем областям знаний - http://search.
10. Научные материалы широкого диапазона академических дисциплин издательства Scientific & Academic Publishing (SAP), США - http://www. sapub. org
11. База данных междисциплинарного характера, включает научные журналы по гуманитарным, социальным наукам и математике (всего 26 дисциплин) - www. jstor. org/
12. Cambridge Companions Online: The Literature and Classics Companions Collection - база данных знаменитых Кембриджских хрестоматий – www. cco. cambridge. org/
13. Базы издательства Blackwell Publishing - http://onlinelibrary. /
11 Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Специализированные лекционные аудитории, оснащённые видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть Интернет.
Аудитории для проведения практических занятий, оборудованные учебной мебелью и имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащённые компьютерами с доступом к базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.
Лист изменений и согласований
Дополнения и изменения в учебной программе на 2015/2016 учебный год.
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_______________________________________________________________________
1. Изменен перечень компетенций в соответствии с ФГОС ВО.
2. Указаны уровни сформированности компетенций (таблица 2).
3. Обновлен список источников.
Редакция 2015г. утверждена на заседании кафедры ФЮП от 01.01.2001 г., протокол № 9
Заведующий кафедрой (разработчика) _____________________
подпись фамилия, инициалы
«16» мая 2015 г.
