УДК
(Новосибирский государственный педагогический университет)
Использование интеллект-карт при работе с информативными текстами на старших курсах
The article under consideration looks at the problem concerning teaching senior students non-fictional text with the use of mind maps. Mind maps are based on the associative principle of the work of the human brain and allow to organize information in accordance with the pattern of hypertexts. They contribute to improving memory and shaping students’communicative skills.
В настоящее время глобальной информатизации общества мы можем наблюдать кардинальное изменение типа восприятия, переход от восприятия текстового, словесного, линейного, к восприятию гипертекстовому, фрагментарному, многомерному, клиповому. Носитель клипового мышления воспринимает мир не целостно, а как «череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий» (Семеновских 2013).
С точки зрения «человека книги», а таким является подавляющее большинство школьных и вузовских преподавателей, клиповое мышление современных учащихся и студентов есть нечто негативное, не позволяющее им воспринимать логические связи линейного текста, понимать чужие мысли. Клиповое мышление ведет к поверхностному восприятию, к неумению сконцентрировать внимание длительное время на одном объекте.
Очевидно, что подобная позиция не является конструктивной, поскольку клиповое мышление имеет и положительные стороны, Например, сильными сторонами современной молодежи являются высокая скорость обработки информации, возросшая способность к многозадачности, умение «быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами» (Фрумкин 2010). Бороться с клиповым мышлением бесперспективно, поскольку невозможно остановить развитие коммуникационных технологий, поэтому стоит принять его как объективный факт, изучить его особенности и использовать их в учебном процессе.
Основным источником получения информации в настоящее время является интернет, в отличие от книги, информация в виртуальном пространстве представлена в виде гипертекстов. Гипертекст – это «соединение смысловой структуры, структуры внутренних связей некоего содержания, и технической среды, технических средств, дающих возможность человеку осваивать структуру смысловых связей, осуществлять переходы между взаимосвязанными элементами» (, цит. по: Соболева 2013: 130). Иными словами, это текст не предназначенный для линейного чтения, своего рода система, иерархия текстов.
В гипертексте информация представляется в виде небольших фрагментов, т. н. гипотекстах, причем не обязательно все эти фрагменты являются словесными. Читатель сам выбирает начало и путь чтения, т. е. не существует единого линейного текста, каждый читатель создает при чтении свой текст. Гипертекст не может быть завершен, это открытое образование, постоянно прирастающее при помощи гиперссылок за счет других гипотекстов. Одной из его основных черт является интертекстуальность. Гипертекст не имеет единого авторства, включает в себя фрагменты текстов разных авторов. Таким образом, гипертекст, это текст нелинейный, разнородный, мультимедийный, открытый.
Все эти особенности гипертекста влияют на процесс чтения и получения информации. Современный интернет-пользователь получает информацию небольшими порциями, он имеет дело с краткими кластерами, однако в практике обучения иностранным языкам студенту все еще довольно часто приходится работать с одним большим линейным словесным текстом.
Наверное, всем преподавателям иностранного языка знакома ситуация, когда студент не может изложить содержание текста своими словами, а дословно цитирует его, когда приготовленное дома сообщение сводится к зачитыванию отрывков исходного текста без изменения их формы и порядка следования. Тоже самое можно наблюдать и при работе с научными текстами, статьями, параграфами учебника: студент не столько старается понять логику автора, сколько запомнить/записать отдельные фрагменты.
На наш взгляд следует изменить методику работы с информативным текстом, в частности активно использовать интеллект-карты.
Концепция интеллект-карт (mind map) была предложена американским специалистом по психологии обучения Тони Бьюзеном в начале 70-х годов прошлого века и основывается на особенностях восприятия информации человеческим мозгом (Бьюзен 2010). Наше мышление имеет радиантный, а не линейный характер, основано на ассоциациях.
Интеллект-карты являются формой графического выражения радиантного мышления. Вокруг основной идеи располагаются связанные с ней по ассоциации элементы, логически сгруппированные в ветви1. Успех интеллект-карт объясняется тем, что они позволяют представить информацию (свою или чужую) не линейно, как в обычном тексте или конспекте, а как пучок, разветвленную систему, сеть моделей, узлов.
Можно сказать, что интеллект-карты являются инструментом моделирования своего рода гипертекста, где каждая ветвь является гиперссылкой, а каждый элемент может быть развернут в гипотекст.
Учитывая все вышеизложенное мы организовали работу студентов с информативным текстом средств массовой информации следующим образом.
1. Студентам предлагается не один большой текст, а набор небольших текстов по некоторой актуальной теме (объемом не более 3500-4000 знаков). Источником текстов являются ведущие французские издания Le Monde, le Figaro, la Libйration, l’Express, а также бесплатные ежедневные газеты, представляющие информации в виде небольших текстов, 20 minutes, le Mйtro и т. п. В некоторых случаях таким фрагментом может быть статья из Википедии. Помимо вербальных текстов досье по теме может включать аудио и видео фрагменты, картинки, фотографии, схемы. Количество предлагаемых текстов должно соответствовать количеству студентов в группе или превышать его.
Так, например, при работе над досье «Богатые и бедные» были взяты статьи о референдуме по запрету золотых парашютов в Швейцарии, статья из Википедии, объясняющая понятие золотых парашютов, песня А. Сушона «Parachutes dorйs», статья с фотографиями из журнала GeoAdo о жизни «богатых» собак, клип о людях, питающихся отбросами с рынка, блоги французских сторонников американского движения freegans и т. п.
2. Каждый студент получает задание прочитать/просмотреть/прослушать свой фрагмент и выделить в нем информационные блоки. Распределение фрагментов происходит с учетом уровня студентов (более слабым предлагались более короткие или более простые тексты) и их интересов.
Таким образом была смоделирована ситуация гипертекста: каждый студент получил свой гипотекст и при желании мог добавить к нему еще один или несколько подобных гипотекстов (дополнительный текст мог быть не только на французском языке).
3. Первая часть занятия посвящается сбору информации по теме и составлению на доске общей интеллект-карты. Первое время карту составляет преподаватель, затем один из студентов, или же каждый студент подходит к доске и добавляет свою ветвь или веточку к центральному элементу. Студенты копируют интеллект-карту в своих тетрадях (лучше рисовать карту на листах формата А4, расположенных горизонтально).
Поскольку информация в статьях частично повторяется, то студент не должен просто пересказать статью, но соотнести свою информацию с тем, что уже было сказано, и установить логические связи информативных блоков своего фрагмента с центральной идеей (место на одной из ветвей интеллект-карты).
В ходе составления интеллект-карты каждый студент выступает не один, а несколько раз (поскольку в его тексте содержится несколько информативных блоков), внимательно слушает и дополняет другого. Нередко оказывается, что представление информации в виде пучка ассоциаций, некоторого смыслового узла позволяет студенту по-другому взглянуть на свою статью, увидеть в ней незамеченные при чтении логические связи.
На данном этапе роль преподавателя сводится к тому, чтобы помочь студентам выявить логические связи между их информативными блоками (причина, следствие, противопоставление), обратить их внимание на ту информацию, которую они упустили, добавить информацию, которая отсутствовала в исходных текстах. Это означает, что перед занятием преподаватель должен создать свою интеллект карту на основе всех материалов досье, однако он должен прислушиваться к мнению студентов и итоговая групповая интеллект-карта может существенно отличаться от той, что была создана до занятия. Интеллект-карты – довольно гибкий инструмент и в ходе обсуждения она может изменяться, некоторые ветви могут объединяться, может меняться взаимное расположение ветвей и т. п.
Таким образом, после выступлений студентов у всех есть интеллект-карта по теме, т. е. все учащиеся владеют определенной информацией, даже те, кто пришел неготовый на занятие. Кстати, этих студентов можно попросить сделать небольшое резюме по интеллект-карте. Студент, который не подготовился к занятию, не выключается из него, а получает тот же объем информации, что и остальные. Кроме того, благодаря фрагментарности информации и ее повторяемости в различных текстах отсутствие студента на занятии и как следствие выпадение какого-то текста из обсуждения, не влияет на ход занятия и на объем полученной информации.
3. После того, как вся группа ознакомилась с информацией, наступает этап ее творческого использования. Происходит это в форме устной дискуссии или написания (в классе, дома) эссе, статьи и т. п. по теме.
Составление интеллект-карт позволяет формировать коммуникативную компетентность студентов, умение работать в группе, развивать их память, формировать их учебные умения (конспектирование, выделение логических связей, иерархизация информации, участие в дискуссиях, подготовка рефератов, обзоров и т. п.), ускорять процесс обучения. Подобная методика работы повышает интерес студентов, развивает продуктивные виды речевой деятельности. Особо отметим, что работа с досье и составление интеллект-карт расширяет страноведческие знания студентов.
Как справедливо отмечает , «изменения, происходящие в российской системе образования в последнее время, подталкивают преподавателей искать новые возможности организации учебного пространства» (Телешова 2013: 118). Нам представляется продуктивным размещать материалы собственно досье, составленные на занятии интеллект-карты и творческие работы студентов по теме на персональном сайте преподавателя.
Данная методика работы с информативным текстом успешно прошла апробацию на занятиях на 4 курсе французского отделения ФИЯ НГПУ в 2012-1013 гг.
Список использованной литературы
и Б., Интеллект-карты. Практическое руководство, Минск : «Попурри», 2010. В. «Клиповое мышление» - феномен современности, 2013. Режим доступа: http://jarki. ru/wpress/2013/02/18/3208/ Соболева как способ организации художественной литературы в интернет-пространстве // Вестник Челябинского государственного университета, 2013. №1. – С. 130-133. Телешова персонального сайта преподавателя в процессе обучения французскому языку // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: материалы Международной научно-практической Интернет-конференции (1-28 февраля 2013 г.). – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – С. 117-122. Фрумкин мышление и судьба линейного текста, . // Ineternum 2010. – №1. – Режим доступа: [http://nounivers. narod. ru/pub/kf_clip. htm от 01.01.2001].1 Более подробно с правилами составления интеллект-карт можно ознакомиться на сайте : http://www. mind-map. ru/
