Рабочая программа по предметно-практической деятельности для 2 класса

  Предметно-практическая деятельность

Пояснительная записка

Рабочая программа для 2 класса  составлена на основе базовой программы обучения глубоко умственно отсталых детей по предметно-практической деятельности, конструированию и ручному труду, составитель НИИ Дефектология АПН СССР, 1984года.  Программа рассчитана 34 недели, 68 часов в год (2 раза в неделю).

Цель ознакомление с основными принципами трудовой деятельности, усвоение знаний о трудовой деятельности

Задачи

выработать у детей трудовые навыки формировать общетрудовые умения, воспитывать культуру труда.

развивать сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивать пространственное ориентирование, способствует пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева" формировать навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствовать развитию речи; развивать творческие способности.

Контроль

наблюдение – целенаправленное, планомерно, различное по длительности восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира беседа на закрепление знаний, полученных в ходе урока практическая работа самостоятельная работа мониторинги

  Содержание программы

  Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей.

  Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей-имбецилов, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные  уроки; они включаются в урок  как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.

  Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается  в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается  максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

  Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применение других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счёта и т. д. В данную программу отобраны и включены такие игры. Дидактические задачи, которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

  Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Выполнять подражательные движения за учителем по инструкции «делай вместе»: общие широкие движения рук, движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и пр.). Выполнять по подражанию упражнений для пальцев рук (противопоставление большого пальца, выпрямление по одному пальцу из кулака, «пальчики здороваются» и пр.). Выполнять по показу и самостоятельно по заданию следующих действий: открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;

нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).

Знать основные и промежуточные цвета Знать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, куб, шар, параллелепипед) Группировать предметы по форме, цвету, величине. Собирать вкладные кубы, матрешки, пирамиды. Складывать  фигуры, изученные буквы и цифры  из счетных палочек по показу и по образцу. Уметь правильно обращаться с  мозаикой. Выкладывать рисунки по показу и образцу.

  Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов
1	Выполнение подражательных движений	5
2	Использование несложных предметов как орудий	4
3	Работа с цветом	8
4	Группировка предметов	23
5	Собирание вкладные кубы, матрешки, пирамиды	5
6	Складывание  фигур, изученных букв и цифр  из счетных палочек по показу и по образцу.	5
7	Складывание разрезных картинок из 3-4 частей, разрезанных по вертикали, горизонтали, по скошенной линии.	1
8	Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм  различных комбинаций при зрительном диктанте	2
9	Постройки из детских наборов строительного материала	7
10	Работа с мозаикой	8

Всего 68 часов

  Календарно – тематическое планирование уроков ппд

№ п/п	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения	Содержание уроков
1	Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: общие широкие движения рук, движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и пр.).
2	Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: общие широкие движения рук, движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и пр.), с ускорением темпа подражательных движений.
3	Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук (противопоставление большого пальца, выпрямление по одному пальцу из кулака, «пальчики здороваются» и пр.). Входящий мониторинг.
4	Выполнение по показу следующих действий: открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;  нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).
5	Выполнение самостоятельно по заданию следующих действий: открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;  нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).
6	Использование несложных предметов как орудий: использование палки с кольцом на конце (придвинуть к себе предмет с острой выступающей частью, накинув на нее кольцо)
7	Использование несложных предметов как орудий:  самостоятельный выбор между палкой без крючка и палкой с крючком для доставания предмета.
8	Использование несложных предметов как орудий:  самостоятельный выбор между палкой с крючком, сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда.
9	Использование несложных предметов как орудий: самостоятельный выбор между несколькими веревками, к одной из которых привязан предмет, для доставания этого предмета.
10	Повторение. Основные цвета. Выбор по названию. Самостоятельное называние цвета и соотнесение слова и объекта. Игра: «Подбери по цвету».
11	Выбор по образцу предметов окрашенных в основные и в промежуточные цвета.
12	Группировка предметов окрашенных в основные и в промежуточные цвета.
13	Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые; зеленые и синие) по инструкции «Дай такой».
14	Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые; зеленые и синие) по образцу.
15	Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета и оттенки: оранжевый, фиолетовый) – без названия цветов.
16	Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета и оттенки: коричневый, розовый, голубой) – без названия цветов.
17	Сопоставление предметов по цвету, близкое подненсение их друг к другу.
18	Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (куб – параллелепипед). Игра: «Разложи в ряд».
19	Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (цилиндр – шар). Игра: «Разложи в ряд».
20	Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.
21	Выбор по образцу и группировка объемных предметов: куб, шар – без названия форм.
22	Выбор по образцу и группировка объемных предметов: параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша») – без названия форм.
23	Выбор по образцу и группировка объемных предметов: конус («Башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм.
24	Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат.
25	Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: треугольник, прямоугольник.
26	Называние формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник. Игра: «Геометрическое лото»
27	Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»).
28	Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой - маленький, на реальных объектах.
29	Определение не контрастной разницы по величине между предметами: большой - маленький, на картинках и дидактическом материале.
30	Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: побольше - поменьше, на реальных объектах.
31	Определение не контрастной разницы по величине между предметами: побольше - поменьше, на картинках и дидактическом материале.
32	Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: самый большой - самый маленький, на реальных объектах.
33	Определение не контрастной разницы по величине между предметами: самый большой - самый маленький, на картинках и дидактическом материале.
34	Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: толстый - тонкий, на реальных объектах. Текущий мониторинг.
35	Определение не контрастной разницы по величине между предметами: толстый - тонкий, на картинках и дидактическом материале.
36	Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: длинный - короткий, на реальных объектах.
37	Определение не контрастной разницы по величине между предметами: длинный - короткий, на картинках и дидактическом материале.
38	Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: широкий - узкий, на реальных объектах.
39	Определение не контрастной разницы по величине между предметами: широкий - узкий, на картинках и дидактическом материале.
40	Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.
41	Собирание вкладных кубов (5-7 кубов, разных по величине).
42	Складывание 3-5 местных матрешек, осмысленное соотнесение частей ее (верх – низ).
43	Собирание по величине пирамиды из 8-10 колец,  соотнося кольца, путем наложения.
44	Собирание пирамиды с кольцами, имеющий разный диаметр, по возрастающей величине.
45	Собирание пирамиды с кольцами, имеющий разный диаметр, по убывающей величине.
46	Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: стол, снежинка, лестница.
47	Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: стул, дом, кровать.
48	Складывание букв из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: А Г Е Ж
49	Складывание букв из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: И К Л М
50	Складывание букв из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: Н П С Т Ш
51	Складывание разрезных картинок из 3-4 частей, разрезанных по вертикали, горизонтали, по скошенной линии.
52	Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм  различных комбинаций при зрительном диктанте: по непосредственному показу.
53	Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм различных комбинаций при зрительном диктанте: по образцу.
54	Дидактическая игра: «Картинное лото».
55	Постройки из детских наборов строительного материала: стул, стол, кресло, кровать, этажерка.
56	Постройки из детских наборов строительного материала: рельсы для трамвая, поезда.
57	Постройки из детских наборов строительного материала: загон для животных.
58	Постройки из детских наборов строительного материала: ворота с аркой и забором.
59	Постройки из детских наборов строительного материала: мост со ступеньками и перилами.
60	Постройки из детских наборов строительного материала: дом с воротами и дорожкой.
61	Работа с мозаикой. Выкладывание прямых рядов:  из одноцветных деталей; из деталей двух цветов параллельными рядами; «чередующиеся ряды».
62	Работа с мозаикой. Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов: треугольник (по трем опорным точкам, в виде деталей мозаики, поставленных учителем); прямоугольник (по четырем опорным точкам).
63	Работа с мозаикой.  Выкладывание узоров:  дом с крышей и трубой.
64	Работа с мозаикой.  Выкладывание узоров: цветок на стебле.
65	Работа с мозаикой.  Выкладывание узоров: букет.
66	Работа с мозаикой. Составление длинных рядов из одноцветных деталей; Составление "чередующихся рядов". Итоговый мониторинг.
67	Работа с мозаикой. Составление узора по замыслу детей.
68	Дидактическая игра  «Куда подходит».

  Методическая литература 

  Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов под ред. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.  "Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях", Ленинград, 1985 г.  "Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников", Ленинград, 1980 год, под ред.   "Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания", под ред. Данилкина, Ленинград, 1974 г.  Минскин "От игры к знаниям", Москва, 1998 год.  "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы", под ред. , Москва, 1990 год.  "Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы", под ред. , Москва, 1982 год.  «Специальная школа», под ред.   "Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях", Ленинград, 1986 год.  "Коррекционная работа в специальной школе и дошкольных учреждениях", Ленинград, 1985 год  Д. Чейти "Готовность к школе", Москва, 1992 год.  "Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения", Москва, 1984 год.. Воронина о мерах времени у учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1996г., № 3  Обучение учащихся первых - пятых классов вспомогательной школы. под ред. , М.,1982г.  Рубинштейн умственно отсталого школьника. М.,1979г.  Принципы отбора детей во вспомогательные школы., под ред. и  , 1973г.  Программа обучения глубоко умственно отсталых детей, М.,1984г  Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия/ состав. , , СПб, 1996г.  , Соколова и обучение умственно отсталых дошкольников, М., 1980г.

РАССМОТРЕНО  на заседании школьного  методического объединения «Лего» Протокол №1 от «28.08 » 2014 г.  Руководитель методического  объединения  .

СОГЛАСОВАНО  « 30.08 » 2014 г.  Зам. директора по УВР .