Воспитание нравственного отношения к животным

«К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии - просто человечность».

В. Сухомлинский.

Начальная школа - начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Ребенок в этот период учится правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется, постепенно начинает понимать связи и взаимоотношения в природе и замечает, как природа влияет на практическую деятельность людей.

Одной из приоритетных целей духовно-нравственного воспитания младших школьников является - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, нравственное отношение к животным.

Под нравственным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

Нравственное отношение к животному предполагает:

- формирование у подрастающего поколения нравственного сознания;

- устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни;

- формирование активной жизненной позиции каждого человека, привычки руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В отличие от взрослого, для ребенка контакты с животными гораздо более важны, потому что их уровни восприятия мира сближены, поведение тех и других носит также черты сходства; кроме того, ребенок живо познает мир и для него представляют интерес даже такие просто устроенные существа, как насекомые и другие беспозвоночные.

Ребенок смотрит на мир глазами другого существа, и ему гораздо легче поэтому сопереживать с другим существом. Известно, что дети более отзывчивы в отношении животных, более обостренно переживают то, что происходит с животными. Для детей жестокий поступок по отношению к животному воспринимается как тяжелая драма. Следовательно, отношение детей к животным - это та область деятельности ребенка, где можно наиболее успешно осуществлять нравственное воспитание. Милосердие, доброта, отзывчивость - это черты характера, которые являются базовой характеристикой личности, неотъемлемы от нее. Если человек научился сопереживать с другим существом - пусть это животное - он также сочувственно отнесется к чужой боли, если страдает человек.

  Воспитание нравственного отношения к животным должно формироваться в семье с первых лет жизни ребенка. Главным воспитывающим фактором является пример родителей и других взрослых, окружающих ребенка. Доброе обращение с домашними животными: исключение грубого обращения с ними, причинения им боли, а не внушения страха - должно стать нормой отношения к животным для ребенка. Взрослые должны с серьезностью относиться к потребностям животных, удовлетворять не только их потребности в пище, воде, моционе, но и в общении; животные могут страдать от одиночества, бездействия, скуки. Из поведения взрослых ребенок должен усвоить, что животные - тоже члены семьи, что их потребности важны, что они могут чувствовать и понимать окружающее в большой степени, как и люди.

  Воспитание нравственного отношения к животным продолжает формироваться у ребенка в начальной школе. Более подробно хочу остановиться на приемах работы, которые позволяют формировать нравственное отношение к животным у младших школьников.

Воздействие на эмоции ребенка - «путь через сердце». Выбор этого пути диктуется возрастными особенностями учащихся, которые острее воспринимают эмоциональную информацию, чем рациональную; хотя в каждом случае эмоции и подкрепляются рациональными аргументами. Но последние не должны стать основой этой программы обучения. Особенно следует избегать ссылок на «пользу» животного.  Положительные эмоции у ребенка могут быть сформированы, если раскрыть перед ним самостоятельную ценность животного, его способность чувствовать боль и радость, способность думать; если указать на красоту животного, высокую организацию его поведения, сложность эмоций и рассудочной деятельности. Например, детям свойственно делить животных на добрых и злых. Дети считают тех или иных животных злыми, потому что эти животные могут принести вред человеку (волк, тигр, крокодил «убивают людей», «волк убивает овечку, а она приносит людям пользу»), вредят другим животным («убивают мелких животных», «собака обижает кошку»), они «безжалостные», «совершают плохие поступки», «безобразно ведут себя». Нетрудно заметить, что в данном случае дети не делают особых различий между человеком и животными. Как и человек, животные «могут совершать хорошие и плохие поступки», иметь положительные или отрицательные «черты характера», быть добрыми или злыми. Для преодоления негативного отношения к животным мною был использован прием создания игровых ситуаций, а именно инсценировка повести - сказки Р. Киплинга «Маугли», в которой дети могли поставить себя на место животных, выступить в роли их защитников. Дети очень восприимчивы к такого рода мероприятиям. После проведенной инсценировки уже никто из детей не считал волка злым животным. В лучшую сторону изменилось отношение детей и к другим животным. В дальнейших беседах появились высказывания «я не могу обвинять животных, такими их создала природа, и все они нужны».

Прием активности, то есть вовлечение младшего школьника в судьбу животного, личное участие в жизни животного, сбор информации о нем, деятельность, приносящая пользу животному, дискуссии, касающиеся вопросов отношения к животному. Учащиеся в классе и при выполнении внеклассных работ обсуждают проблемы, связанные с жизнью животных, помогают животным, наблюдают за ними, читают о них, пишут сочинения, рисуют животных, играют в ролевые игры, представляя себя на месте животного. Например, детям предлагается ответить на вопросы «Что сейчас чувствует животное?», «Что испытывает животное - радость или грусть?», «Что если бы мы забыли вовремя погулять со своим питомцем? Что они могли бы о нас подумать, почувствовать?».

Прием создания ситуаций, способствующий поста­новке себя на место того или иного природного объекта. Например, при рассмотре­нии темы «Зимние изменения в природе», я предлагала школьникам сжать паль­цами собственный нос и, не открывая рта, про­держаться так, сколько можно, затем отпустить один палец и открыть доступ воздуха в одну нозд­рю. Собственное ощущение в этой ситуации про­ецируется школьниками на состояние рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода. Освобож­дение одной ноздри для дыхания сопровождается огромным облегчением, моделирует состояние рыб после того, как для них будут просверлены дыхательные лунки во льду.

Личный пример учителя также является важным воспитывающим приемом. Только его искренняя заинтересованность в теме, доброе отношение к животным убедят детей в серьезности того, что он рассказывает.  Как учитель я рассказываю о жизни животного: муравья, червя, жука, гусеницы, вороны, воробья; показываю, как осмысленно поведение каждого; отмечаю ум вороны и воробья, плодотворный труд муравья, рассказываю о будущем чудесном превращении гусеницы в бабочку; указываю на недопустимость причинения им боли или умерщвления их. Учащийся начинает чувствовать  уважение к жизни этих существ, восхищение их гармоничным слиянием с природой, их эстетическим обликом.

Любовь к животным - великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, добрее. Потрогав и погладив собаку или кошку, маленький человечек уже не возьмет палку, чтобы ударить их.  Я как учитель начальных классов призвана формировать у учащихся новое отношение к окружающему миру, учить их не просто предмету - окружающему миру, фактам о разных видах животных, но и этике, положительным эмоциям, новой философии отношения к окружающему миру.

В современных условиях развития начальной школы стараюсь работать творчески, с первых дней пребывания детей в школе не упускаю ни одной возможности на любом уроке и во внеклассной работе проводить уроки увлекательно и разнообразно.

    На уроке чтения мы говорили о животных, которые живут у детей дома. Оказалось, что дома у них живут разные животные: кошка, собака, кролики, хомячок, морская свинка, попугай, улитка. Нам захотелось поговорить о них поподробнее. Возник круг вопросов, которые мы реализовали в проекте «О братьях наших меньших». В течение месяца дети читали рассказы и сказки с этими героями, составляли рассказы о домашних питомцах, загадывали загадки, разучивали скороговорки, рисовали и выполняли аппликации животных, делали поделки. С помощью родителей выпустили стенгазету. В завершении работы провели классный час, на котором учащиеся читали стихи о животных и стихи собственного сочинения о животных, пели песни, мы подвели итог нашей работы и обратились к людям с призывом заботиться о домашних животных.
    Наблюдение за жизнью животных в природе. С целью пробуждения у детей интереса к различным формам живых существ предлагаю им наблюдать в природе за фауной около пня или упавшего ствола дерева и нарисовать картинку на тему: «Животные, которые живут внутри пня, на нем, под ним, над ним и вокруг него». Или детям предлагается представить, что во время прогулки в лес они встретили зайца, или лису и сумели по секрету поговорить с ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы они бы задали этому животному, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним животным.

В результате использования таких приемов дети учатся заботиться о животных, получают знания о жизни животных, у ребенка формируется милосердие, доброта, отзывчивость, способность к состраданию. Природа обогащает кругозор, общую осведомленность школьников, развивает наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребёнка.

Таким образом, можно сделать вывод что, используя элементы экологического содержания, воспитания  нравственного отношения к животным и в учебной деятельности и во внеклассной работе, у учащихся повышается интерес к познанию своего родного края, своей страны, планеты. Это способствует расширению кругозора за счет ознакомления с новыми объектами природы, развитию наблюдательности, способности видеть и ценить красоту природы и беречь ее.

Я уверена, что со своими ребятами нахожусь на правильном пути. Хотя путь этот нелёгкий. Я не знаю, кем они станут в будущем, но уверена, если научатся делать добро, то вырастут неравнодушными людьми. Мы убедились в том, что домашние и декоративные животные требуют к себе постоянного большого внимания и ухода за ними, но, несмотря на это, общение с ними приносит радость, наполняет жизнь удивительными впечатлениями.

Список литературы:

. Биоэтика в высшей школе.
Взято с сайта http://www. vita. org. ru/educat/gumanotnosh. htm Библиографическое описание: Хромых любви к животным // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 772-774. Кульчицкая о воспитании культуры детей.