Актуальные проблемы психологического образования
Постановка проблемы. Статья посвящена современным проблемам психологического образования с учетом требований и тенденций в профессиональном образовании. Выделены приоритетные цели и задачи психологического образования.
Ключевые слова: профессиональный психологический отбор, негативные психологические явления, психологическая помощь, психологическое сопровождение, подготовка психолога.
Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования.
Отечественная психология к настоящему времени располагает огромным объемом знаний по психологии профессионального образования, однако они рассредоточены по различным прикладным отраслям педагогики и психологии (профессиональная педагогика, акмеология, социальная психология, психология труда, возрастная и педагогическая психология).
Психология профобразования — комплексная учебная дисциплина. В качестве системообразующего фактора в данном учебнике рассматривается профессиональное становление личности. Поскольку становление в основном приходится на стадию взрослости, большое внимание в книге уделено обучению и развитию именно в этом возрастном периоде [2, c. 56].
Долгие годы в отечественной и зарубежной психологии к взрослости относились как к периоду «психической окаменелости» (Э. Клапаред) и утраты способности к обучению и развитию. Однако непрерывное (последипломное) профессиональное образование позволяет преодолеть психологические ограничения и пределы профессионального развития личности, способствует более полной самореализации и достижению вершин профессиональной зрелости. Естественно, что в учебнике этим процессам также уделено значительное внимание.
В материалах, посвященных проблеме модернизации образования, в качестве одного из важных концептуальных положений обновления профессионального образования провозглашен ком - петентностный подход. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что понятие «компетентность/компетенция» выступает в качестве тематического ядра образования обучаемых, так как обладает интегративной природой, объединяет знаниевую, навыковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятие «компетент - ностный подход» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе») [4, c. 122].
Основными единицами обновления содержания образования в материалах, посвященных проблеме модернизации, полагаются компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц приведены в работах , , .
Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов (, , ), ориентированных на усвоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности. В предлагаемых ими развивающих моделях обучения представлены также содержание учебных материалов и технологии формирования этих обобщенных единиц обучения.
В настоящее время подготовка специалистов осуществляется по новым стандартам, которые должны учитывать ряд целей и задач, и в качестве приоритетных можно выделить следующие.
Общая цель психологии профессионального образования определяется ее предметом — психологическими особенностями, закономерностями и механизмами профессионального обучения, воспитания и развития личности в процессе ее профессионального становления. Декомпозиция этой цели позволяет определить задачи учебной дисциплины и осуществляется на основе представленной выше структуры психологии профобразования.
Таким образом, психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией и вместе с тем она — самостоятельная отрасль прикладной психологии, а также учебная дисциплина. Их отличие прослеживается при сравнении целей, объекта, предмета и методов исследования и изучения (табл. 1).
Таблица 1.
Особенности психологии профессионального образования
Системо образующие факторы | Психология профобразования как наука | Психология профобразования как учебная дисциплина |
Цель | Психологические закономерности, механизмы, факты профессионального становления человека | Профессиональное обучение, воспитание и развитие человека |
Объект | Система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации | Человек на ранних стадиях онтогенеза |
Системо образующие факторы | Психология профобразования как наука | Психология профобразования как учебная дисциплина |
Предмет | Профессионально - образовательный процесс | Профессиональное развитие личности |
Методы | Общепсихологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования | Психодиагностические методы |
Задачи | Построение психологической концепции профессионального образования | Отбор содержания образования и проектирова ние учебных планов и программ |
Раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности | Определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины | |
Определение механизмов и закономерностей профессионального образования | Выбор адекватных психодиагностических средств | |
Прогнозирование развития профессионального образования | Прогнозирование профессионального развития обучаемых | |
Психологические закономерности деятельности и личности обучающего персонала | Разработка системы управления профессиональным становлением личности |
Образование без современных достижений превращается в институт, где воспроизводятся иногда неадекватные и современные знания. Мы наблюдаем экстенсивное накопление данных в психологии: растет число публикаций, книг и журналов, но качество знаний, получаемых из них, невысокое. Рост числа публикаций при недостаточной новизне часто приводит к снижению качества и ценности всего этого.
Наблюдается значительное разнообразие взглядов и учений. Раньше были традиционные школы — Московская, Ленинградская, Ярославская и т. д., сейчас, в связи с потребностью «всего, сразу и побольше», учебные пособия и учебники составляются без единства системы, подходов, представлений о человеке, а просто для того, чтобы ознакомить с каким-либо подходом или методом, без формирования целостного представления о человеке [2, c. 34].
Одна из причин состояния, в котором находится наука, — это недостаточная согласованность категориального аппарата. Мы часто используем понятия, не соответствующие вкладываемому в них смыслу или не адекватные решаемым с их помощью задачам. Предметная область психологии в междисциплинарном контексте сейчас имеет некое динамическое равновесие, когда нужно сохранить все лучшее, что было, но в то же время вобрать в себя необходимое из других наук.
Следует упомянуть новые требования к формализации представления результатов исследований. Традиционно они выражались в процентах, теперь же не хватает даже используемой нами статистики. Методы формализации исследований, в том числе и психодиагностические методики, построены на основе математики. Все это надо внедрять в ведомственную психологию, чтобы она соответствовала современным требованиям [4, c. 142].
Список использованной литературы
Деркач основы развития профессионала / . — М.; Воронеж, 2004. Зеер профессионального образования: схемы, таблицы, комментарии, упражнения / , . — Екатеринбург, 2005. Зеер : теория и практика / , , . — М., 2008. Петровский в психологию / . — М., 1995. Смирнов профессионального образования / нов. — М., 2006.
