УДК
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЯ
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
Дальневосточный федеральный университет
г. Владивосток, Россия
e-mail: *****@***com
Профессиональная рефлексия является частным случаем рефлексии человека и проявляется как процесс самопознания и самоопределения в профессии через соотношение личностных качеств субъекта и требований профессии, как психологический механизм профессионального самосовершенствования и самоактуализации, как способность специалиста занимать аналитическую позицию по отношению к себе и профессиональной деятельности.
Ведущая роль данного феномена в становлении и развитии профессиональной деятельности очевидна, так как профессиональная рефлексия обусловливает интенсивность самодетерминации личности, обеспечивает переосмысление содержания сознания субъекта и осознания им своего уровня мастерства, что способствует творчеству, а также является основой ответственности за результаты своей профессиональной деятельности.
Профессиональная рефлексия учителя связана, прежде всего, с педагогической деятельностью и собственным педагогическим опытом.
Надо отметить, что в психолого-педагогической текстах наряду с понятием «профессиональная рефлексия учителя» используются понятия «педагогическая рефлексия», «профессионально-педагогическая рефлексия», «профессиональная рефлексия педагога». В работах ученых (, , и др.) эти понятия употребляются как синонимы. Четкого смыслового разграничения этих понятий нами не обнаружено. Однако чаще используется понятие «педагогическая рефлексия» как специфический вид рефлексии, который проявляется в профессиональной педагогической деятельности учителя. Объясняя такой выбор, [2] отмечает, что понятие «педагогическая рефлексия» наиболее полно отражает сущность и многомерность различных видов рефлексии, способов ее проявления в профессиональной деятельности учителя и определяется как целостный, интегративный феномен.
В последние десятилетия идеи профессиональной рефлексии учителя разрабатываются в теории и практике образования особенно активно (, , и др.). Как отмечает , способность учителя к рефлексии является механизмом переосмысления стереотипов сознания, поведения, общения, мышления, осознания оснований, средств, стереотипов деятельности, их критического и эвристического переосмысления, порождения инноваций в различных аспектах профессиональной деятельности [7].
Анализ исследований позволяет обнаружить полифункциональность феномена профессиональной педагогической рефлексии. Назовём некоторые ключевые функции данного феномена. Профессиональная педагогическая рефлексия осуществляет системную целостную регуляцию педагогической деятельности, что проявляется в индивидуальном стиле деятельности (, [4]); влияет на уровень профессионализма, педагогического мастерства, что проявляется в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции ( [1]); повышает продуктивность педагогической деятельности ( [8]); способствует преодолению и предотвращению таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение» ( [5]).
Следует отметить, что осмысление феномена педагогической рефлексии можно отнести к одному из двух аспектов: рассмотрение педагогической рефлексии как способности (, , и др.) и как деятельности (, и др.).
Рефлексивные способности определяются как система свойств, (таких как рефлексивные процессы, стиль, рефлексивные управленческие умения, личностная децентрация), обеспечивающая высокие результаты в деятельности. Так, например, рассматривая профессиональную рефлексию учителя как педагогическую способность, [6] выделяет следующие ее компоненты:
- представленность в образе «Я» прошлого, настоящего, будущего;
- экспансивность (в сфере профессионально-педагогических качеств);
- открытость, активность образа «Я», высокая степень глубины, обширности и точности рефлексии;
- оперативность и точность рефлексивного стиля;
- способность к личной децентрации.
Рефлексивная педагогическая способность играет ведущую роль на всех этапах личностной саморегуляции, в процессе которой изменяются мышление и деятельность.
По мысли других исследователей, педагогическая рефлексия проявляется как рефлексивная деятельность. Так [9] выделяет пять компонентов рефлексивной деятельности педагога:
- мотивационно-целевой компонент отражает отношение и уровень интереса к совершенствованию педагогической рефлексии, осознание целей использования педагогической рефлексии и выражается в потребности рефлексивной деятельности;
- когнитивно-операционный компонент фиксирует знания, конкретизирующие теоретические основы педагогической рефлексии, профессиональные умения учителя по осуществлению рефлексивной деятельности;
- аффективный компонент позволяет отследить эмоции, сопровождающие практические действия педагога при осуществлении рефлексивной деятельности, чувство уверенности в успехе;
- оценочный компонент необходим для оценки, самооценки и контроля рефлексивной деятельности;
- нравственно-волевой компонент показывает уровень сформированности и развития личностных качеств, способствующих рефлексивной деятельности.
В свете происходящих изменений в современном образовании и востребованности учителя, способного к обновлению собственной профессиональной деятельности, актуальным становится понимание феномена педагогической рефлексии как основы проектирования профессиональной деятельности.
Такое понимание профессионально-педагогической рефлексии мы находим у , определяющего исследуемый феномен как совокупность следующих умений:
- переходить из пространства мыслительной или организационной деятельности в пространство выделения, анализа и проектирования способа этой профессиональной деятельности;
- фиксировать результаты анализа в собственных схемах и представлениях;
- делать перепроектирование (изменение схем и представлений) содержанием собственной профессиональной деятельности [3].
, придерживаясь той же позиции, выстраивает «цепочку» этапов проектирования, осуществляемого на основе профессиональной педагогической рефлексии: цель педагогической деятельности – рефлексивный анализ ситуации – выбор, проектирование и конструирование средств педагогической деятельности на основе рефлексии – реализация проекта – рефлексия на различение проекта и реализации (цели и результата). Исследователь рассматривает педагогическую рефлексию как основу рефлексивно-проектной деятельности, которая не только позволяет учителю осознать свою профессиональную деятельность, но и способствует росту педагогического самосознания. Педагог, по мысли , осуществляет «переход из позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации», «учится себя учить определять границы своего знания (незнания) и самостоятельно находить условия для преодоления собственных ограничений, повышая тем самым свою профессиональную компетентность» [7].
Многоаспектно и системно описывает феномен профессиональной рефлексии учителя [1]. Анализируя структуру педагогической рефлексии, автор определят профессиональную рефлексию как сложный целостный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя занимать исследовательскую, аналитическую позицию по отношению к своей деятельности. Исследователь выделят два плана педагогической рефлексии:
- операционного плана, включающего конструктивные, прогностические, мотивационные аспекты, отражающиеся в рефлексивном сознании;
- личностного плана, проявляющегося в профессионально-личностной субъектной ориентации учителя в его деятельности и личностной, субъектной включенностью в рефлексивную ситуацию.
Роль личностного плана определяется как ведущая. «Личностная позиция учителя в его рефлексивном мышлении регулирует и направляет его операциональную стратегию действий при решении им педагогической задачи и в целом определяет уровень проявления его профессиональной рефлексивной способности» [1] .
Еще одно существенное наблюдение в контексте интересующей нас категории находим у . Профессиональная рефлексия учителя проявляется в двух аспектах: направленности на ученика и направленности на себя как субъекта деятельности.
Панораму рефлексии первого аспекта составляют и сам ученик, и действия, которые учитель предпринимает по отношению к нему, и условия, на фоне которых происходит его взаимодействие с учеником, чувства и переживания, сопровождающие этот процесс. «Рефлексивная дуга, возникающая в профессиональном сознании учителя, охватывает системное отношение его деятельности «учитель-ученик» и направляет ее, побуждая учителя соотносить каждый свой шаг как с реальными условиями (ученик на данном этапе его развития), так и с целями (ожидаемый прогноз развития)». Этот аспект помогает учителю «реально, а не на словах решать свою главную профессиональную задачу воспитания подрастающего человека» [1].
Второй аспект педагогической рефлексии обращен к самому учителю как субъекту деятельности и проявляется в способности учителя занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности: оценить собственные знания и возможности, осмыслить собственный профессиональный опыт, соотнести его с опытом коллег.
Созвучно описывает механизм рефлексии учителя по отношению к себе : «При рефлексии на границы возможностей, фиксации разницы между собой и другими у педагога возникает состояние переживания противоречия, желание разрешить его. Знание и использование резервов по осознанию и изменению ограничений приводит учителя к переживанию успеха в педагогической деятельности» [7].
Теоретическое осмысление работ ученых, исследующих феномен профессиональной педагогической рефлексии, позволяет сделать некоторые общие выводы:
- профессиональная рефлексия учителя обладает высоким развивающим потенциалом, является универсальным механизмом самоизменения и саморазвития личности взрослого человека;
- центральным звеном профессионально-педагогической рефлексии является исследовательская, аналитическая позиция учителя, основанная на способности интегрировать свой опыт, теоретические знания и профессионально-ценностные ориентации;
- полифункциональность профессионально-педагогической рефлексии придает ей характер системообразующего фактора, определяющего эффективность педагогической деятельности, а также детерминирует уровень личностного и индивидуально-психологического соответствия требованиям высокого профессионализма учителя.
Литература
1. Бизяева, думающего учителя: педагогическая рефлексия. – Псков: ПГПИ им. , 2004. – 216 с.
2. Биктагирова, условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации. – Автореф. дис. к. п. н.- 13.00.01 – Казань, 2004.
3. Зельцерман, открытий. Опыты альтернативного образования. - Рига, 1995.
4. Ковалев, Б. П., Кондратьева, С. В. и др. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты. – Гродно: ГрГУ, 2001. – 171 с.
5. Митина, профессионального развития учителя. – М., 1998. – С. 28 – 38.
6. Михайлова, и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. – Л., 1990. – 170 с.
7. Пискунова, педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога. – Вестник ТГПУ, 2005. – Выпуск 1 (45).
8. Реан, -перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. – 1990. – № 2.
9. Стеценко, педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 1998. – 228 с.
