Библиографическое описание: Внеаудиторная деятельность как условие творческой самореализации студента
Социокультурные и социально-экономические изменения в стране, интеграция России в мировое и европейское социально-культурное и образовательное пространство обусловили необходимость качественной подготовки будущих специалистов в сфере педагогического образования. Обращения педагогической науки и практики к проблемам готовности специалиста осуществлять профессиональную деятельность связано с решением развития определенного профессионально значимого опыта, опыта общения, взаимопонимания, сотрудничества, диалога. Реальность современного образования, декларирующего гуманитарную направленность, не всегда «лежит» в плоскости культурного, нравственного, личностного контекста и смысла, сохраняется разрыв образования и культуры, что приводит к потере ценностной ориентации и кризису духовной сферы личности. Профессиональное педагогическое образование как способ становления молодого человека в культуре призвано помогать не только освоению дидактически, преобразованного профессионального опыта и развитию индивидуальности на этой основе, но и сотворению образа в этом мире, способствующего сущностной самореализации еще в студенчестве. Однако, ориентация на развитие студента как личности, как индивидуальности и как активного субъекта деятельности может быть реализована на основе построения соответствующей стратегии деятельности преподавателя, который будет создавать условия для самореализации собственного творческого потенциала и творческого потенциала своих подопечных (студентов) в системе взаимодействия. Тем не менее, на сегодняшний день в педагогике проблема создания условий для творческой самореализации личности в образовательном процессе, их роль в становлении личности, оптимальной проявленности в качестве средства «самостроительства» и «взаимостроительства» остается нерешенной. Особую актуальность приобретает данная проблема с учетом того, что при получении образования в вузе возможна не только подготовка к педагогической деятельности, но и продуктивное проживание отрезка студенческой жизни как таковой, поскольку опыт творческой самореализации этого периода времени задает траекторию будущих профессиональных и личностных проявлений учителя. Концептуальные основания для ее исследования мы находим в трудах представителей философской науки — , , изучающих источники, движущие силы, потребности личности в самореализации; исследованиях социологов — , , и других, раскрывающих факторы, пути, средства самореализации в различных социальных структурах; работах психологов — -Славской, , и др., рассматривающих самореализацию как потребность личности, как деятельность, как результат этой деятельности; в трудах педагогов — , , и др., анализирующих сущность, структуру профессиональной самореализации личности, факторы и условия, стимулирующие и сдерживающие этот процесс. Исследование опирается также на закономерности творческого процесса в разнообразных видах деятельности (, , A. M. Теплов, A. M. Матюшкин, , ), разработки условий, при которых протекает творческий процесс (), последние разработки в области технологии обучения в высшей школе (. , , O. K. Чернилевский и др.). Между тем практика показывает, что настоящая система обучения в вузе, прежде всего, направлена на формирование знаний, умений, навыков и подготовку молодых людей к предстоящей жизни, к будущей профессиональной деятельности. В исследованиях , , и др. обучение в вузе рассматривается как подготовка к профессиональной творческой самореализации, а не как осуществление этой самореализации уже в стенах университета. Становление творческой самореализации является важным условием дальнейшего полноценного развития личности студента как человека и как профессионала. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию и самовоспитанию. Развитие творческого потенциала будущих педагогов во многом определяется качеством общей, психолого-педагогической, предметной и методической подготовкой студента. На это «работает» и вся система условий учебно-воспитательной работы в вузе, поле внутривузовской этики, профессиональная культура, оптимальное построение образовательного процесса. Но развить творческий потенциал только в рамках аудиторной деятельности весьма непросто. Опыт показывает, что внеаудиторная работа располагает большими возможностями для удовлетворения запросов и интересов каждого студента в полной мере, что нельзя полностью осуществить в рамках учебного процесса. [1] Внеаудиторная деятельность способствует развитию и поддержанию устойчивого интереса обучающихся к своей будущей профессии, формированию их творческих способностей, она мобилизует внимание и память, развивает чувство ответственности, умение работать в команде и приучает к самостоятельности. Такая работа предлагает множество средств, которые позволяют сделать обучение интереснее, оживленнее и разнообразнее, помочь студентам преодолеть психологический барьер в общении, развить креативные способности, привить чувство прекрасного. Следует также подчеркнуть, что внеаудиторные мероприятия позволяют не только значительно повысить интеллектуальный и коммуникативный уровень студентов, но и решают специфичные для этой деятельности задачи, такие как: 1) организация свободного времени обучающихся с целью их общего развития, культурно-нравственного и эстетического воспитания; 2) раскрытие личных талантов (вокальных способностей, актерского мастерства и т. д.) Вот почему актуализируется поиск форм и методов расширения возможностей творческого самопроявления студенческой молодежи и одним из средств чаще всего называется внеаудиторная работа, организующая свободное время студентов: профессионально направленные и творческие конкурсы, научные конференции, молодежные слеты, профессиональные отряды и т. д. Это определяет важность и актуальность вопросов, связанных с разработкой внеаудиторных мероприятий с целью формирования и развития творческих способностей студентов в вузах. Особый интерес для нас представляют исследования , которая под внеаудиторной работой понимает совокупность преобразующих действий, совершаемых за пределами учебного процесса в непосредственной связи с ним. [2] Так, акцентирует внимание на принципах актуальности, активности, принципе сочетания массовых; групповых и индивидуальных форм работы, выделяет принцип бинарности, т. е. двоякой роли мероприятия (обучающей и формирующей). Важным принципом организации внеаудиторной работы является принцип коммуникативной активности (как составляющая принципа активности) На основе анализа определений мы выделили критерии и показатели сформированности процесса внеаудиторной деятельности студентов, дающих качественную характеристику его состояния. Критериями сформированности культуры процесса внеаудиторной деятельности являются: - Когнитивный критерий, характеризуется обогащением личности новыми знаниями, развивает опыт взаимодействия студентов и педагогов, обогащает интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления), удовлетворяет творческие, профессиональные интересы; - Эмоционально-ценностный критерий включающий полноту индивидуальных ценностных представлений, понятий и отношений к внеаудиторной деятельности; - Деятельностный критерий — характеризует поведенческие проявления студента, участие во внеаудиторной деятельности ВУЗа, помогает осмыслить собственную деятельность в настоящем и будущем, касаемо его профессии, и т. д. - Коммуникативный критерий — расширяет сферу общения и связи с окружающим миром Наилучший из критериев может быть сформирован на низком, среднем и высоком уровнях. Для того, чтобы выявить на каком уровне сформированы те или иные критерии, мы провели анкету среди студентов Педагогического института: 1. Как вы относитесь к внеаудиторной деятельности? 2. Какие виды внеаудиторной деятельности вы посещаете? 3. Что дает как будущему педагогу внеаудиторная деятельность? 4. Что такое самореализация? (дать развернутый ответ) 5. Удается ли самореализоваться с помощью внеаудиторной деятельности? Изучая сформированность процесса внеаудиторной деятельности студентов мы пришли к выводу, что у большей части студентов эти критерии сформированы на низком уровне. Развивать творческую самореализацию будущего педагога необходимо и, как показала практика, это возможно сделать с помощью внеаудиторной деятельности. Очень важно искать различные формы внеаудиторной деятельности такие как экологический туризм, образовательные путешествия, актуальный театр, тренинги общения и личностного роста, социально — значимые коллективные творческие дела, также можно вовлекать студентов в волонтерские движения для духовно — нравственного развития и т. д. Одним из наиболее эффективных методов в развитии творческой считаем систему творческих заданий во внеаудиторной деятельности. Поиск эффективных педагогических условий использования внеаудиторной деятельности в развитии творческой самореализации станет предметом нашего дальнейшего исследования.
Литература: 1. Крепкогорская особенности фразеологических единиц с компонентом фитонимом в английском и русском языках [Текст] / // Гуманитарные научные исследования. — Март 2013. — № 3 2. Мещерякова работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук./ . — Волгоград, 1994. — 20 с.
