Реализация краеведческого подхода на уроках «Окружающего мира» в начальной школе

учитель начальных классов

муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №75

г. Волгоград

РЕАЛИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Краеведение всегда рассматривалось как значимое средство воспитания и подготовки школьников к жизни. Объектом краеведения является местная история, которая отличается локальностью исторического пространства и рассматриваемых событий. Историческое пространство, рассматриваемое в рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью ребенка, его родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом пространстве он начинает осознавать себя представителем своего народа, частью окружающего его мира. Изучение своей малой родины способствует осознанию младшими школьниками важности этого мира, своего места в нем, позволяет по-новому осмыслить привычное.

В прошлом веке краеведение занимало прочные позиции в практике средней общеобразовательной школы и рассматривалось как одно из эффективных педагогических средств активизации всей учебно-воспитательной и организационно-методической работы. На сегодняшний же день основным, и часто чуть ли не единственным, элементом школьного краеведения остается внеклассная краеведческая работа. Несомненно, её роль в формировании понимания общих закономерностей предметов естественнонаучного цикла на основании полученных конкретных знаний о своем крае учащимися велика. Только внеклассная работа – эта та форма организации занятий, которая не является обязательной для всех учащихся класса. В неё включаются ученики, которые проявляют повышенный интерес к предмету, а это может быть лишь незначительный процент от общего количества учеников в классе. Большая часть обучающихся остаётся незадействованной в работе, и в дальнейшем будет являться потребителями готовой информации, а не её «добытчиками».

В соответствии с новыми государственными стандартами образования важной составляющей является программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Следовательно, краеведческий подход на уроках «Окружающего мира» служит методической основой для разработки и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся. Поэтому проблема реализации краеведческого подхода и краеведческого принципа в учебно-воспитательной и учебно-образовательной деятельности в начальной школе на данный момент стоит достаточно остро.

Теоретические аспекты реализации краеведческого подхода на уроках «Окружающего мира» в начальной школе

Понятие краеведческого подхода тесно связано с реализацией краеведческого принципа и принципа экологической направленности в системе уроков «Окружающего мира» в начальной школе. В самом деле, экологических знаний, экологической культуры требует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт. В наше время влияние человека на природу становится все сильнее и заметнее. Одной из сторон этого влияния является использование человеком природных ресурсов в своей хозяйственной деятельности. Поэтому человеку в современном мире крайне важно осознать себя полноценным членом общества, имеющим основополагающие представления об истории, природе и уникальности родного края.

Основная задача современного образования заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний и умений учащихся. В то же время, всем хорошо известно, что лучше усваивается тот материал, который вызывает непосредственный интерес и любознательность ребенка. А интересы младшего школьника определяются потребностями, причем не сформированными в процессе воспитания и обучения, а заложенные самой природой. Для учащихся младшего школьного возраста именно родной край является окружающим пространством, осознанным ими с детства, прочувствованным и принятым как семья, дом, друзья, город, река, парк.

Чтобы стать культурной личностью, ребенок должен развиваться разносторонне: как часть природы, как член семьи, как житель города, как гражданин, как житель Земли, как частица мироздания.

Наиболее существенными в эколого-краеведческом образовании младших школьников являются следующие положения:

— знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ экологии;

— правила поведения в природе;

— знания, подводящие к пониманию природно-географических, социально-экономических и демографических особенностей места проживания, его историко-культурными памятниками, духовными и нравственными ценностями жителей.

Названные компоненты рассматриваются в содержании естествознания как причина и следствие, вытекают одно из другого и, в конечном итоге, ребенка к пониманию необходимости совершенно определенного отношения к природе и истории родного края непосредственного участия в ее охране. В примерной основной образовательной программе в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами определены как приоритетные следующие виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования, реализуемые в контексте краеведческого подхода: ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России; знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников; усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой; получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе; получение первоначального опыта участия в природо-охранной деятельности; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке взрослых), расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях.

Возможности уроков «Окружающего мира» для реализации краеведческого подхода в начальной школе

Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию мотивационных основ обучения, познавательно-коммуникативной деятельности школьников, формирует у них наблюдательность к окружающим явлениям, вносит конкретность в учебный процесс.

Федеральные государственные образовательные стандарты для начальной школы предполагают формирование таких социально-личностных компетенций обучающихся как готовность и способность к саморазвитию, мотивированное отношение к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, сформированность основ российской, гражданской идентичности. Поэтому реализация краеведческого подхода на уроках «Окружающего мира» как части системно-деятельностного подхода в образовательной программе способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности и диалога культур; включению обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Использование местного материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям действительности, помогает выработке самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков. Объем краеведческого материала может быть разным и в учебном процессе зависит от значимости местных памятников и событий в истории страны, от исторически сложившихся условий края, его изученности. Бесспорно, что для всестороннего раскрытия историко-географических тем в программе по «Окружающему миру» в начальной школе необходимо их изучение в краеведческом аспекте, с соблюдением дидактического правила, обеспечивающего доступность и наглядность обучения: «от известного – к неизвестному», «от близкого – к далекому». В дальнейшем ученикам будет легче понять основные характерные особенности аналогичных объектов или явлений более отдаленных районов России, а в последующем и мира. При таком способе изучения материала учитель ничуть не отступает от основного программного материала, а только проецирует его на местные примеры.

У обучающихся разных регионов России конкретные знания о своем крае, полученные на ступени начального образования, будут различными, но они должны в дальнейшем войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории, географии, литературе.

Планирование краеведческого материала

Содержание курса подчинено принципам систематичности и последовательности в раскрытии сущности понятий. В программе хорошо просматривается преемственность в формировании и развитии природоведческих понятий. Краеведческий материал, который изучат обучающиеся в течение учебного года целесообразно систематизировать по двум основным направлениям: «Культурно-историческое направление» и «Эколого-краеведческое направление»

Культурно-историческое направление: на уроках «Окружающего мира» обучающиеся знакомятся с основными вехами истории родного края. Почетные граждане – люди разных профессий своими достижениями преумножили славу края. Ученики знают о прошлом своих прародителей. Дети приглашают дедушек и бабушек, которые пережили суровые военные годы. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и с детьми военных лет станут доброй традицией класса

Эколого-краеведческое  направление: отношение к своему краю во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Природа является источником не только материального, но и духовного существования человека. В общий процесс освоения природы включается и элемент познания ее, выработка гуманного отношения, осознанное поведение в природной среде. Многие территории являются неповторимыми природными образованиями и благодаря своему ландшафтному и биологическому разнообразию уникальны. Экосоциальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами образования задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в новых условиях. Так на уроках «Окружающего мира» организуется исследовательская и экспериментальная деятельность обучающихся. Дети узнают природу зарождения и образования главной реки региона, проявляют интерес к изучению родного края Важно познакомить обучающихся с растениями региона, научить видеть их отличительные особенности, уметь пересадить, вырастить, радоваться жизни рядом с ними. Нужно показать детям экосистемы края со своими законами, богатством видов флоры и фауны, чтобы не было «всё немо вокруг». Азбука природы должна изучаться с детства. Все связано со всем. Не навреди! Ты не один в этом мире, в этом городе!

Формы краеведческой работы на уроках

В соответствии с основной темой по «Окружающему миру» в структуре урока планируется этап работы с краеведческим материалом. Построение учебного материала предмета «Окружающий мир» и содержание учебника позволяют использовать разнообразные формы краеведческой работы. Практические работы по изучению свойств воды, климата, почвы имеют прямую связь с изучением состояния воды в главной реке региона, климата в нашем городе и почвенным составом природной зоны. Рабочая программа предполагает  проведение экскурсий в музеи, посещение театров, парков.

Содержание основного теоретического материала учебных пособий позволяет планировать наблюдения, информационно-исследовательские проекты, решение краеведческих задач, беседы по прочитанным очеркам и литературным произведениям; привлечение материалов местных СМИ, и т. д. Данный подход дополняет государственную программу общеобразовательной школы в начальных классах: темы сохраняются, но изучаются на основе краеведческого материала, который представлен в виде краеведческих текстов, задач и т. п.

В качестве результатов можно отметить следующие компетенции, которыми овладеет обучающийся:

Обучающийся и природное наследие. Активно стремится к познанию природы. Самостоятельно и с учителем, родителями исследует (наблюдает, экспериментирует) объекты природы родного края. Владеет эмоционально-позитивным опытом взаимодействия с природой, проявляет живой интерес к растительному и животному миру, проявляет экологическую воспитанность. Знает растения и животных красной книги своего края; имеет представление о геологическом богатстве родного края; о влиянии деятельности человека на окружающую среду; об экологической обстановке на территории Волгоградской области и о значении мероприятий по охране природы.

Обучающийся и культурное наследие. Активно стремится к познанию истории города, края. Проявляет интерес к историческому наследию города, края. Самостоятельно и с учителем, родителями исследует культурно-историческое наследие города и области: наблюдает, осуществляет поиск информации об объектах, событиях происшедших или происходящих в родном городе, обращаясь за помощью к специалистам учреждений культуры. Владеет доступными способами познания культурных ценностей. Знаком с символикой  родного города, края: гербом, флагом. Уважительно относится к традициям, сложившимся на Волгоградской земле. Переживает чувство гордости за трудовые и боевые успехи земляков. Проявляет заботу о пожилых  людях, знаком с понятиями «ветеран войны и труда». Осознает необходимость бережного отношения к памятникам культуры. Обладает чувством уважения и терпимости к различиям во внешнем облике, культуре разных народов, живущих на территории родного края.