Ознакомление дошкольников с миром профессий

Автор:

Воспитатель

МБДОУ детский сад № 000 г. Ульяновска 

Ознакомление дошкольников с миром профессий

Актуальность работы

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в последние десятилетия в нашей стране, предъявляют достаточно высокие требования к уровню развития и обучения подрастающего поколения. Обществу требуются активные, инициативные, профессионально ориентированные выпускники образовательных организаций, имеющих осознанные отношения к трудовой и профессиональной деятельности. Важным аспектом при этом является ориентация уже детей дошкольного возраста в мире профессий, что рассматривается как неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития.

В действующем Постановлении Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 01.01.01 г. № 1 профессиональная ориентация определяется как один из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющийся в заботе общества о профессиональном становлении подрастающего поколения.  В данном Постановлении также указано, что профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. Их задача - в процессе реализации программ воспитания осуществлять психолого-социальную ориентацию детей; проводить бесплатные учебные занятия по изучению мира труда; развивать у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки; формировать мотивации и интересы детей с учётом особенностей их возраста и состояния здоровья.
         В соответствии с приказом Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования» от 01.01.01 г.№ 000 выделены основные направления развития ребёнка, и приоритетными названы игровая и трудовая деятельность дошкольника. Согласно федеральным государственным требованиям определена, в частности, образовательная область «Труд». Содержание этой образовательной области направлено на формирование у воспитанников дошкольной образовательной организации положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Таким образом, реализация указанных задач – актуальное и значимое направление работы педагогических работников ДОУ.

Цель работы - определить оптимальные педагогические условия ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий.

Задачи работы:

1.Провести анализ психолого-педагогической и научно-методической  литературы по проблеме исследования.

2.Выявить и изучить первоначальный уровень сформированности представлений о мире профессий у детей дошкольного возраста.

3.Разработать педагогические условия ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий.

4.Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность разработанных условий.

Практическая значимость работы заключается в том, что...

Глава 1. Теоретические основы проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий

1.1. Общие закономерности становления первичного профессионального самоопределения

Одной из важнейших составляющих процесса социализации ребёнка является его профессиональное самоопределение – процесс сознательного и самостоятельного выбора своего профессионального пути.

Профессиональное самоопределение – это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается оно ещё в дошкольном детстве. Традиционно выделяют несколько этапов этого процесса:

I этап. Развитие конкретно-наглядных представлений о
мире профессий. Этот этап берте свое начало в возрасте становления самосознания – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет). Здесь выделяют два подэтапа: эмоционально-образный и пропедевтический.

II этап. Профессиональное самопознание. Ориентировочные границы этого этапа – 5-9 класс. Здесь также выделяют два подэтапа: поисково - зондирующий и развития профессионального самоопределения.

III этап. Профессиональное самоопределение. Здесь выделяют три подэтапа: уточнение социально профессионального статуса (характерен для учащихся 10-11 классов), вхождение в профессию (характерен для студентов) и развитие профессионализма в процессе трудовой деятельности (характерен для работающей части населения).

Первый и второй этапы профессионального самоопределения называют допрофессиональным самоопределением, так как они не связаны непосредственно с выбором и освоением профессиональной деятельности, а являются подготовительными к ней. Главная цель допрофессионального самоопределения задаётся взрослым и заключается в том, чтобы постепенно сформировать у ребёнка внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать шаги своего профессионального развития. Профессиональное становление неразрывно связано с возрастным развитием человека, и периоду дошкольного детства соответствует I этап профессионального развития: этап формирования конкретно-наглядных представлений о мире профессий.

На этом этапе у ребёнка должна сформироваться определённая наглядная основа, на которой будет базироваться дальнейшее развитие профессионального самосознания, а также положительное отношение к профессиональному миру, людям труда, их занятиям.
В процессе возрастного развития ребёнок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия представителей различных профессий (водитель, врач и т. п.), основываясь на наблюдениях за действиями взрослых. Некоторые элементы профессиональной деятельности ребенку ещё трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, впечатлений, конкретных ситуаций из жизни, историй.

Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация – разные понятия. Если профессиональное самоопределение можно упрощённо представить, как процесс принятия решений в профессиональной сфере жизни, то профессиональная ориентация (профориентация) представляет собой систему мер, направленных на оказание помощи человеку любого возраста в осознанном выборе (подборе, смене) профессии, обеспечивающих свободный выбор предстоящего профессионального пути. Такой комплекс мер разрабатывается
на основе кадровой политики страны в целом, отрасли, региона, конкретного предприятия или организации, и реализуется специалистами (профориентаторами, педагогами, психологами) через различные занятия и мероприятия (экскурсии, игры, беседы и т. п.). Профориентационные занятия и мероприятия для детей дошкольного возраста являются составляющими ранней профориентации, целью которой является допрофессиональное самоопределение дошкольников.

Ранняя профориентация призвана:

дать ребёнку начальные и максимально разнообразные
представления о профессиях; сформировать у ребёнка эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру; предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности; с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте, ребёнок смог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя при выборе профессии более уверенно.

  Работа по профессиональной ориентации проводится по нескольким направлениям:

информирование – передача сведений диагностика – оценка индивидуальных особенностей консультирование – помощь в разрешении проблем.

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются:

профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия); профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий).

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации. На практике ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации заключаются в создании и реализации комплекса психолого-педагогических средств, методов воздействия на личность ребёнка с учётом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей, а также в создании соответствующей предметно-развивающей среды. Кроме того, ранняя профориентация включает в себя информационные консультации для родителей, которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей.

1.2. Задачи профориентационной работы
с детьми дошкольного возраста

Анализ специализированной литературы позволяет выделить обобщённые задачи работы по формированию у детей представлений о труде взрослых для каждой возрастной группы.

Дети для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).

Дети для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Дети для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Реализация которых  позволяет к моменту завершения дошкольного образования достичь следующих результатов:

ребёнок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых; называет профессии разных сфер экономики; различает профессии по существенным признакам; называет профессионально важные качества представителей разных профессий; выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат); объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий; объясняет роль труда в благополучии человека; имеет представление о семейном бюджете и назначении денег; моделирует в игре отношения между людьми разных профессий; участвует в посильной трудовой деятельности взрослых; эмоционально-положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом; демонстрирует осознанный способ безопасного поведения в быту.

Достижение заявленных результатов возможно, если в дошкольной образовательной организации ведётся планомерная профориентационная работа с воспитанниками.

1.3. Формирование у детей представлений о труде взрослых в рамках образовательных программ дошкольного образования

Методической основой по формированию у детей представлений о труде взрослых и профессиях являются образовательная программа дошкольного образования.

Данное направление работы осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуются:

в присущих дошкольному возрасту видах детской деятельности (игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной, коммуникативной, физической); в процессе специально организованных педагогическими работниками форм работы: занятий, экскурсий, праздников, развлечений.

Глава 2. Технология организации практической педагогической деятельности по ознакомлению дошкольников с миром профессий

2.1. Изучение уровня сформированности представлений о мире профессий у детей дошкольного возраста

В начале исследования был организован и проведен констатирующий эксперимент, целью которого было изучение  первоначального уровня сформированности представлений о мире профессий у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели констатирующего эксперимента были сформулированы и решены следующие задачи:

разработка содержания диагностики, отбор диагностических заданий; проведение диагностики с детьми; качественный и количественный анализ полученных результатов.

В основу разработки содержания и процедуры диагностики были положены методические рекомендации , .

Содержание диагностики составили вопросы, позволяющие определить представления детей о названиях профессий, об особенностях процесса профессионального труда: материал, инструменты, трудовые действия, продукт труда, а также интерес к познанию современных профессий. Учитывая возрастные особенности детей, при затруднении понимания термина «профессия» взрослый пояснял их. Диагностика проводилась в форме индивидуальной беседы и содержала следующие вопросы:

1. Какие профессии ты знаешь?

2. Знаешь ли ты, кем работает мама, папа?

3. О каких профессиях ты хотел бы узнать больше?

6. Выбери, пожалуйста, картинку. Расскажи, кто изображен на ней, какая профессия? Что делает этот человек? Почему или зачем он это делает? (Ребенку предлагается ряд картинок с изображением следующих профессий: водитель автобуса, врач, продавец, парикмахер, повар. В ходе рассказа ребенку могут задаваться уточняющие вопросы о материале, инструментах и результатах труда).

Критериями оценки ответов дошкольников были следующие параметры:

- полнота, развернутость ответа;

- точность и правильность объяснений и рассуждений;

- самостоятельность.

На основе полученных данных и в соответствии с критериями были определены следующие уровни сформированности представлений дошкольников о мире профессий:

Высокий уровень:

ребенок называет много профессий; точно называет профессию обоих родителей; дает полный и развернутый ответ о характеристике профессиональной деятельности по выбранной картинке; проявляет познавательный интерес; на все вопросы отвечает самостоятельно.

Средний уровень:

ребенок называет 2-3 профессии, причем, иногда описывает действия человека или называет место работы; затрудняется в точном названии профессий родителей, чаще знает профессию только одного из родителей; не может полно описать профессию по картинке, путается в материалах, инструментах и трудовых действиях; познавательный интерес не ярко выражен, согласие на познание профессий выражает, ориентируясь на реакции взрослого; постоянно нуждается в помощи и уточняющих вопросах.

Низкий уровень:

не знает ни одной профессии; не знает профессий своих родителей; не может охарактеризовать профессию по картинке; познавательный интерес не проявляется; не самостоятелен.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о низком уровне сформированности представлений о мире профессий у детей, которые характеризуется отрывочными сведениями и неточностью.

2.2. Педагогические условия ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий

Цель формирующего эксперимента - разработка и апробация педагогических условий формирования представлений о мире профессий у детей дошкольного возраста.

Задачи:

разработка перспективно-тематического плана проведения сюжетно-ролевых игр на год; разработку конспектов сюжетно-ролевых игр, для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста; систематизация сюжетно-ролевых игр; изготовление игрового материала для сюжетно-ролевых игр.

Работа была начата в сентябре  2016 года. Я разработала план работы по формированию представлений о профессиях через сюжетно - ролевые игры у дошкольников.

В группе для проведения сюжетно-ролевых игр была создана предметно-развивающая среда, которая наполнена всеми необходимыми игрушками и атрибутами:

Изготовлены атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Инструменты», «Вокзал», «Больничка», «Парикмахерская», «Строители», «Спасатели». Подобрала наглядный материал по теме «Профессии» (методические карточки). Подобрала дидактические игры: «Кому, что нужно?», «Кто что делает?», «Что напутал художник?», «Собери картинку», «Назови профессию». Оформила картотеку игр, загадок и стихов о профессиях.

Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных знаний и впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре.

       Для обогащения игровых сюжетов я использую такие методы как:

тематические беседы и рассказы о профессиях, рассматривание иллюстраций в книгах-энциклопедиях, просмотр презентаций, обучающих мультфильмов, чтение художественной литературы, экскурсии в музеи, беседы с родителями.

Заключение

Таким образом, за период август 2016г по октябрь 2016г для решения поставленных задач была мною выполнена определенная работа, которая включает в себя:

изучение научной и методической литературы по вопросу ранней профориентации детей дошкольного возраста; разработка перспективно-тематического плана по ознакомлению дошкольников с миром профессий на три года (средняя, старшая и подготовительные группы) приобретение дидактических игр по теме «Профессии»; обогащение предметно развивающей среды игровым материалом; подобрала картотеку дидактических игр, пословиц и поговорок о труде, художественных произведений о профессиях, видеоматериалы, картины, скороговорки, считалки.

  Литература

Абрамова психология. Учебник. – М.: ЮРАЙТ, 2010. – 812 с. Афоризмы по теме «Работа, труд». URL: http://www. aforizm. info/theme/rabota-trud/ Буре и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 136 с. ем быть? // Поѐм, танцуем и рисуем. – 2009. – №6. – С. 73-82. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / , , и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с. Загадки о профессиях. URL: http://www. prozagadki. ru/ drugie-zagadki/zagadki-o-professijakh/ Картотека пальчиковой гимнастики по лексическим темам. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». URL: http://nsportal. ru/detskii-sad/logopediya/kartotekapalchikovoi-gimnastiki-po-leksicheskim-temam Климов профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 304 с. Кондрашов дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Издательство «Николаев», 2004. – 52 с. онкурс парикмахеров // Поем, танцуем и рисуем. – 2009. – №6. – С. 20-24. Куцакова воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. , , . М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 304 с. Поговорки народов мира. Труд. Мастерство. Опыт. URL: http://pogovorka. yaxy. ru/team_060.htm Постановление Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 01.01.01 г. № 1. URL: http://zakonbase. ru/content/base/19378 Потапова с дошкольниками о профессиях – М.: Сфера, 2005. – 64 с. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 01.01.01 г. № 000 // Российская газета. – 2010 г. – 5 марта Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 01.01.01 г. № 000 // Российская газета. – 2011 г. – 21 ноября Письмо Министерства образования и науки РФ «О реализации приказа Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000» от 01.01.01 г. . Проект федерального государственного стандартадошкольного образования. URL: http://www. consultant. ru/law/ hotdocs/26230.html Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. , , . – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 240 с. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. . М.: Академия, 1999. – 344 с. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.01 г. // Российская газета. – 2012 г. – 31 декабря то чем занят? загадки-обманки // Чем развлечь гостей. – 2009. – №6. – С. 5. Шаламова образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно-методическое пособие – СПб: Детство-Пресс, 2012. – 207 с. Шорыгина . Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М.: Гном, 2013. – 96 с.