Речевое творчество детей на уроках литературного чтения
Если с детства ребенка не научили
сострадать, восхищаться, мечтать,
фантазировать, не разбудили в нем
дар поэтического воображения, то,
в нем воспитали только полчеловека.
С. Михалков
Сегодня наши дети всё более увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Именно поэтому так важно вызвать интерес к литературному чтению, правильно научить своего маленького ученика слушать, говорить, сочинять и писать.
Нет идеальных учебников, но нам повезло. Неоценимым достоинством учебников литературного чтения являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной и научно-популярной литературы, воспоминания, очерки, произведения устного народного творчества.
Начиная со 2 класса, ко всем произведениям предлагается словарь. Обогащение словаря – это верный путь к слову. Учителю необходимо постоянно работать с толковыми словарями, стараться пробудить интерес к отдельно взятому слову, изучить его происхождение, строение, произношение, написание, его лексическое значение. Очень важно показать детям, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста.
На своих уроках литературного чтения объяснение трудных слов я провожу с помощью иллюстративного материала. Уже со 2 класса учащиеся, наблюдая за текстом, учатся находить эпитеты и метафоры. На всех уроках стараюсь обратить внимание детей не только на содержание, но и на форму произведения.
Курс литературного чтения очень интересен и разнообразен. Он построен так, что предложенный авторами материал будит творческое воображение учащихся, их активность на уроке. При этом через все уроки литературного чтения проходит линия речевого развития ребёнка.
С самых первых уроков в 1 классе детям предлагаются задания:
- Выучи наизусть отрывок (песенку Колобка), выполни задание (какие слова говорят, что это другой Колобок), подчеркни ответ
- Среди предложений подчеркни пословицу, объясни её смысл.
- Какую сказку о лисе ты знаешь, сделай рисунок к сказке, можешь ли ты закончить сказку по - другому?
-Какими ты представляешь лето, осень, зиму и весну? Соедини рисунки и отрывки стихотворений.
-Какую картину ты представляешь, слушая стихотворение?
-Придумай рассказ о любимом времени года
-Прочитай песенку. Какое слово повторяется? Прочитай, выделяя голосом это слово.
Эти и другие упражнения на самых ранних ступенях развития помогают тренировать внимание, развивают речь, воображение, обогащают словарный запас учащихся, воспитывают любовь к языку, а самое главное формируют умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
В учебнике литературного чтения выделено несколько рубрик. В моём классе особый восторг вызывает работа над малыми фольклорными жанрами (считалки, скороговорки, загадки, пословицы, потешки, песенки). Эти уроки детям очень нравятся. Они хорошо чувствуют и меткость пословиц, и занимательность загадок. В их опыте накапливаются богатые впечатления. Всё это позволяет продвигаться в развитии речевого творчества. Многие ребята пробуют сами сочинять считалки, скороговорки, загадки.
В учебнике и рабочих тетрадях по литературному чтению предлагается много заданий, позволяющих ребёнку выразить свое восприятие мира, свой внутренний мир. Учителю важно останавливаться на упражнениях, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся. Это создание текста по заданному слову, предложению, пословице, фразеологизму, рисунку и вопросам на заданную тему и др.
- Прочитай загадку, подчеркни рифмы. Попробуй придумать свою.
- Как можно сказать по-другому? (хлопочет-суетится, заботится, старается)
- Сколько ты знаешь скороговорок? Попробуй придумать свою.
- Придумай сказку о животном
- Допиши пословицу своими словами.
- Попробуй сочинить двустишие с рифмой «капель-апрель»
- Попробуй сочинить стихотворение о весне с предложенными рифмами (дворец, скворец)
- Сочини загадку о скворце, о весне, о воробье
Детская речь изумительна, забавна и изобретательна. по праву называл ребёнка «величайшим умственным тружеником нашей планеты».
И, конечно же, на помощь придет игра. Если даже самый обычный урок провести в игровой форме, то он воспринимается детьми совсем по-другому.
Виды игровых заданий, которые я предлагаю детям на уроках литературного чтения и во внеурочное время:
«Я начну, а ты продолжи…» в 1 классе одна из наиболее любимых страничек наших уроков. На доске записываются две стихотворные строки. Чаще всего – это строки известных детских поэтов: Сергея Михалкова, Ирины Токмаковой, Эммы Мошковской, Андрея Усачева, Агнии Барто, Валентина Берестова и др. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Поэтические неожиданности рождаются незаметно.
Игра «Слово-магнит». Главный момент – учитель представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической, человеческой: слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым, жестоким. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечаем знаком плюс (+), а злые – знаком минус (-).
Игра «Кто больше напишет слов?» Учитель называет слова, а дети записывают к ним синонимы (антонимы) Кто больше подберет синонимов (антонимов), тот и выиграл. Например: верный – преданный, постоянный, неизменный, надежный, проверенный, испытанный.
Игра « Как назвать одним словом?»Заботливое отношение к кому-нибудь (внимание); все положительное, хорошее; отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям (доброта). Кто первым назовет слово, тот и победитель.
Игра «Я начну, а ты закончи» В 1- 2 классе учитель бросает ученику мяч, и называет при этом слово, ученик ловит и подбирает к слову рифму, затем возвращает мяч учителю.
Двустишие. Учитель предлагает классу два рифмующихся слова, учащиеся, работая в парах, небольших группах или командах, пробуют сочинить стихотворение.
« Пробуем сами» Дети, работая в командах, пробуют сочинить стихи, употребляя в них предложенные учителем слова на определённую тему.
Тавтограмма. Детям предлагается попробовать придумать стихотворение, все слова которого начинаются с одной и той же буквы.
«Чепуха» Это смешное стихотворение-бессмыслица, состоящее из нескольких строк, например пяти.
«С днём рождения» Сочинить весёлое пожелание ко дню рождения своего одноклассника.
Творческие задания вызывали настороженность до тех пор, пока все ученики не почувствовали вкус творчества, возможность проявления инициативы и воображения. Один мудрец сказал: «Когда я пишу, я узнаю о том, о чём я думаю».
В курсе литературного чтения ученики моего класса читают много стихов различных поэтов. Но, оказывается, сочинять свои стихи - это ещё интереснее. Многие пробуют сочинять стихи на разные темы: о животных, о дружбе, о семье. Вот некоторые из них:
Красота
Красота подобна чуду!
Красота живёт повсюду,
Рядом с нами, вдалеке,
В каждом маленьком цветке
В каждой капельке дождя
Красоту встречаю я.
Жук
Какого жука я в лесу повстречал!
Он топал, как бык, и рогами качал.
И очень серьёзным и грозным он был-
Я даже дорогу ему уступил.
Мне имя его неизвестно пока,
Но я не забуду лесного жука.
Я в кружок юный натуралист пойду,
Жука моего по рисункам найду.
Моя природа
Я с природою дружу,
Летом по лесу хожу.
Я в большом лесу как дома,
Всё в нём близко и знакомо!
На лужке цветущем я
Встречу пчёл и муравья,
Полюбуюсь стрекозой,
Жаль, пора идти домой!
Филин
Филин высоко сидит,
Филин далеко глядит,
Если мышка пробежит,
Он не мешкает, летит.
Мышку - цап,
И мышки нет,
А у филина обед.
Котёнок
Шёл котёнок по дорожке,
Купил кошечке сапожки,
Купил вафелек, медок
И хрустящий пирожок,
Купил пышку, мышку, книжку
И вишнёвую коврижку.
Использование различных приёмов в формирования речевого творчества детей позволило достичь следующих результатов:
- изменить отношение детей к уроку чтения
- повысить познавательное отношение к прочитанному
- развить положительное отношение к заданиям творческого характера;
- изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы
- создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс»,
- выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности
