,
Непрерывное профессиональное образование как условие самореализации личности на рынке труда
ГОУ СПО Профессиональный колледж, г. Новокузнецк
На современном этапе развития научно-технического прогресса выходят на передний план информационные технологии. Вес государства в мире определяется удельным весом использования информационных технологий в экономике государства. Возникает необходимость в принципиальной перестройке всей системы подготовки и переподготовки кадров с целью обеспечения ее большей мобильности, решения вопросов опережающей направленности обучения. Профессиональное образование и профессиональное обучение должно быть ориентировано на подготовку специалиста, способного обеспечить прогресс в развитии в своей отрасли. Проанализируем процесс образования, который, по сути дела, начинается с выхода на рынок труда.
Быстрое развитие современного рынка труда требует работника нового типа: разносторонние знания, отличная специальная подготовка, открытый, любознательный взгляд на мир, способность адаптироваться к новым ситуациям, к постоянным изменениям, знания иностранных языков, компьютера, новых информационных технологий, готовность развивать знания и адаптировать их к новым ситуациям - всё это говорит о том, что образование должно быть ориентировано на опережающее обучение специалиста, на постоянное образование, на широкие знания, на осознание того, что не будет одной работы на всю жизнь. Постоянное обучение - это требование любой компании. Чем раньше у человека сформируется способность самообразования, тем больший интерес он представляет для работодателя. Потеря рабочего места, воспринимаемая ранее как трагедия, сегодня стала обычным явлением. Рынок труда ставит человека в ситуацию, когда он вынужден начинать каждый раз заново, сталкиваясь с новыми требованиями. Таким образом, совершенно очевидно, что важнейшей формой самореализации личности на рынке труда является профессиональная подготовка. Сам по себе диплом не имеет смысла, ибо он не конвертируется на рынке труда в заработную плату. Бизнес очень нуждается в специалистах, но здесь важно наличие не только формального образовательного ценза (диплома), а и реальных умений, знаний, навыков, отвечающим стандартам рынка труда; кроме того, деловая карьера связана с готовностью и умением самообучаться. Поэтому гибкость и мобильность, - основные образовательные свойства личности, дающие ей возможность оставаться и продвигаться на рынке труда и которые наиболее эффективно развиваются на широкой образовательной основе. Поэтому необходимы интенсивные образовательные технологии, которые бы максимально развивали способность самообучения. И чем раньше у человека сформируется способность самообучения, тем больший интерес он представит для компаний на рынке труда. Отсюда следует необходимость создания новых моделей образования, связанных с реальными стандартами рынка труда, предлагающие современные образовательные технологии, обеспечивающих эти стандарты. Только гибкий и мобильный специалист, готовой к постоянному самообучению, будет обладать высокой конкурентоспособностью. Такой образовательной технологией, обеспечивающей высокий уровень развития способности самообучения, являются дистанционные технологии в образовании.
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов в области непрерывного экономического профессионального образования, инновационных образовательных технологий, дистанционного образования свидетельствует об актуальности вопроса создания структурно-содержательных схем непрерывного профессионального экономического образования на основе дистанционных технологий и востребованности таких вариативных схем различными категориями граждан.
Переход к рынку порождает много проблем в организации подготовки специалистов различного уровня. Трансформация политики полного и гарантированного трудоустройства в системе рынка труда со сложными и разноплановыми тенденциями спроса-предложения специалиста, безработицей, необходимостью переобучения и переезда в погоне за вновь открывающейся вакансией, предъявляет совершенно новые требования как к населению, так и к учебным заведениям, ведущим профессиональное обучение, переподготовку и повышение квалификации. Непрерывный, но регулируемый приток хорошо обученных и квалифицированных кадров всегда был и будет одним из важнейших, неотъемлемых условий экономического и промышленного развития. Промышленность, экономика во всех странах уже давно признали, что профессиональное обучение само по себе является капиталовложением, поскольку качество и уровень стандартов товаров, услуг в значительной мере зависит от квалификации соответствующего персонала, от кадрового потенциала, который может развиваться на широкой образовательной основе.
И в этих условиях колледжам предстоит стать многоуровневыми, многопрофильными, многофункциональными центрами профессионального обучения регионов, способных гибко реагировать на региональные потребности рынка труда.
В нашей работе нам представляется необходимым, основываясь на положениях концепции непрерывного образования, показать тесную взаимосвязь понятий непрерывного образования, инновационных процессов и экспериментальной работы в образовательном учреждении:
- инновационность является неотъемлемой компонентой системы непрерывного образования. Система непрерывного образования инновационна, уже постольку, поскольку она является новой образовательной парадигмой, антиподом традиционной;
- переход к непрерывному образования является инновационным, как выражение объективных процессов развития общества;
- инновационные процессы заложены уже в самой сути непрерывного образования: в ее способности к постановке новых целей, опережающему обновлению содержания, органичному включению новаторских подходов к обучению, использованию новых организационных форм, методов и технологий обучения;
- с целью обеспечения преемственности образовательных услуг, взаимосвязи и преемственности образовательных программ создаются новые типы образовательных учреждений.
Сегодня в новых социально-экономических условиях наблюдается стремительное развитие интереса руководителей и педагогических работников образовательных учреждений к научно-экспериментальной работе.
Именно постоянно изменяющиеся и растущие профессионально-квалификационные требования работодателей ставят перед учебными заведениями новые задачи в области профессиональной подготовки, что и определяет, в конечном счете, необходимость поиска и внедрения инновационных направлений, новых образовательных и педагогических технологий, искать пути для предоставления образовательных услуг согласно современных требований, проводить мониторинг тенденций рынка труда, что и приводить к необходимости экспериментальной работы учебного заведения, так как устойчивость учебного заведения будет зависеть от его способности быстрого реагирования на изменяющиеся экономические условия.
Инновационное образовательное учреждение работает совершенно в ином режиме, режиме преобладания развития над функционированием, а такой режим требует несравненно более совершенных подходов к управлению учреждением, преобразования управляющей системы. Возникают новые цели, задачи, новые проблемы, которые невозможно решить без современного научного подхода к организации всей работы образовательного учреждения и управления им. В задачи развития научно-управленческого потенциала учебного заведения мы включили:
Диагностику достигнутого уровня развития учебного заведения. Анализ прогноза подготавливаемых специальностей. Разработку концепции функционирования и развития учебного заведения. Разработку проекта перспективного развития учебного заведения. Разработку программы перспективного развития. Разработку программы функционирования и развития учебного заведения.Мы считаем, что, прежде всего, необходимо сформировать организационную структуру управления инновационным учреждением. Она должна быть адекватной системе управления - это непременное условие эффективности развития учреждения и быстрейшего достижения результата инноваций, экспериментальной деятельности. Структура должна отражать цели и задачи учреждения и меняться вместе с ними, отражать и способствовать инновационному климату учебного заведения.
Грамотно разработанное дистанционное обучение позволяет:
Оптимально удовлетворять запросы на обучение различных категорий населения и рынка труда в регионе, обеспечивая социальную доступность профессионального образования всех уровней с использованием дистанционных технологий. Максимально повышать эффективность использования дистанционных технологий системе непрерывного профессионального экономического образования путем объединения знаний, сил и ресурсов на местном, региональном уровнях. Минимизировать затраты на образовательные услуги, сокращать сроки обучения, повышая эффективность деятельности образовательных учреждений в области использования дистанционных технологий за счет их взаимодействия. Позволяет высшим учебным заведениям региона осуществлять практическую апробацию схемы непрерывного профессионального экономического образования однопрофильных специальностей на базе дистанционных технологий. Обеспечивает широкий охват различных групп незанятого населения системой образования. Позволяет обеспечивать сокращение сроков обучения и снижение стоимости затрат на обучение.Дистанционное обучение не есть нечто абсолютно новое. Однако при планировании внедрения дистанционных технологий мы считаем необходимым осуществление предварительной методической работы, которая должна решить большой комплекс проблем методического обеспечения развития дистанционных технологий в образовательном учреждении. При этом первоочередная задача заключается в разработке и подготовке методического обеспечения самостоятельной работы студентов и групповых коммуникативных занятий, индивидуальных консультаций и всех уровней контроля знаний, а также разработка учебно-методических и учебно-практических пособий для обеспечения практики для получения первичных профессиональных навыков и других видов практической подготовки обучающихся.
Непременными правилами дистанционного обучения мы считаем:
- тщательную проработку обучающего материала;
- организацию необходимого и достаточного сопровождения;
- использование возможностей совместимых технологий, например, модульного и дистанционного обучения;
- применение комбинированных технологий;
- подготовка и подбор квалифицированных кадров.
Дистанционное обучение должно являться важнейшим элементом непрерывного образования, в котором должна формироваться интеллектуальная готовность личности к освоению новых знаний, к тому, чтобы за весь период своей профессиональной деятельности специалист мог несколько раз овладеть новой профессией, т. е., в этой системе воспитывается профессиональный ученик. Следовательно, для того, чтобы предоставить личности возможность обучения "через всю жизнь", необходимо разрабатывать соответствующие образовательные схемы, ориентированные на потребности в образовании различных категорий населения. Схема непрерывного профессионального образования ориентирована на школьника, студента среднего профессионального учебного заведения и слушателей дополнительного профессионального образования. И главная задача, исходный элемент модели - это введение для всех обучающихся современной технологии собственно обучения: знаю, как учиться.
Для того чтобы максимально полно обеспечить учебный процесс с использованием дистанционных технологий, мы считаем необходимым разработку учебно-методического материала вести одновременно в двух направлениях:
В бумажном (печатном) варианте в виде набора пособий по специальности, которые должны строится по единообразному принципу; В электронном варианте, которые будут в своей структуре содержать гипертекстовый учебный материал, практические обучающие разделы, систему тестов для контроля знаний, вопросы для дискуссий, раздел самотестирования, задания, лабораторные работы и др.В учебно-практические пособия мы включаем теоретические основы предметов специальности и практическую часть, сквозные задачи, иллюстрирующие определенные темы и объединяющие эти темы общими экономическими показателями. Опираясь на этот материал, слушатель дистанционной формы обучения может решить заданную ему проблему самостоятельно в период самообучения. В учебно-практических пособиях предусматриваем контрольное самостоятельное тестирование, помогающие слушателю самостоятельно определить уровень усвоения материала. Обучение целесообразнее разбивать на несколько этапов: этап входного тестирования; этап вводных коммуникативных занятий; этап промежуточного тестирования; этапы промежуточного консультирования; этап итогового тестирования; периоды самообучения.
Практические выводы работы заключаются в следующем:
Отобранное содержание курсов, построенное на принципах преемственности для обучения школьников, предоставляет выпускнику школы возможность предлагать себя на рынке труда и продолжать получать следующие уровни профессионального образования на основе дистанционных технологий. Результаты подготовки и переподготовки безработных граждан и незанятого населения с применением дистанционных технологий показывают снижение сметной стоимости затрат на обучение и сроков в 1,5 - 2 раза.Проблема дистанционного обучения в системе образования России вызывает массу дискуссий. Все эти дискуссии указывают не только на широту проблемы, но и на необходимость постоянного обращения к ней.
