Рекомендации по интерпретации результатов обследования учащихся 1-го класса в конце учебного года (стр. 6 )

Индивидуальные особенности здоровья (позиция 18)

Шкала «Индивидуальные особенности здоровья» состоит из следующих вопросов (см. таблицу 3.14).

Таблица 3.14

№	Имя переменной	Содержание переменной
1	КП В5	Сколько дней в учебном году ребенок пропустил по болезни
2	КП В14	Правильная речь
3	КП В17	На перемене очень возбужден, бегает, шумит
4	КП В40	Очень плохой почерк
5	КП В34	Жалуется на здоровье
6	АР В12c	Плохо развита мелкая моторика рук
7	АР В13b	Причины трудностей ребенка в школе: ухудшении здоровья

Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета родителей, В - вопрос

Шкала, используемая в конце года, немного изменилась. Добавились вопросы о количестве дней, пропущенных ребенком по болезни, и о почерке ребенка.

Показатель «Индивидуальные особенности здоровья» отражает представление о здоровье как адаптационном ресурсе. Чем выше показатель, тем выше адаптационный ресурс здоровья. Низкий индивидуальный уровень здоровья требует большей поддержки ребенка, более тщательного соблюдения режима.

«Самооценка» (позиция 19)

Начало школьного обучения – период активного развития личности ребенка. В этот период ребенок попадает в ситуацию регулярного оценивания его деятельности и поведения, он получает огромное количество обратной связи, его сравнивают с одноклассниками и он сам получает возможность сравнения своих результатов выполнения различных заданий с результатами других детей. Именно поэтому в этот период происходит интенсивное развитие самооценки ребенка, но при этом самооценка первоклассника очень неустойчива и является  уязвимым местом личности. Часто взрослые, и учителя, и родители, делают акцент не на достижениях ребенка, а на проблемных местах, делая много замечаний, постоянно указывая на ошибки, не отмечая в должной мере успехи.  При этом у них благие намерения – помочь продвижению к успеху, показать, как надо и добиться исправления ошибок. Однако у маленького ученика это может вызывать совсем не ту реакцию, которую ожидают взрослые. Ребенок начинает чувствовать себя неудачником, боится допустить ошибку, не замечает собственных успехов. При этом отношение первоклассников друг к другу также определяется реакцией взрослых – кому-то делают замечания, значит, его ругают, а, значит, он плохой. Постепенно в течение учебного года формируется самооценка ребенка.

Данная шкала позволяет увидеть, как ребенок воспринимает самого себя,  где его индивидуальные точки уязвимости.

Шкала «Самооценка» включает следующие элементы (см. таблицу 3.15).

Таблица 3.15

№	Имя переменной	Содержание переменной
1	С В1	Самооценка: Здоровье
2	С В2	Самооценка: Аккуратность
3	С В3	Самооценка: Дисциплинированность
4	С В4	Самооценка: Доброта
5	С В5	Самооценка: Ум
6	С В6	Самооценка: Счастье
7	С В7	Самооценка: Активность
8	С В8	Самооценка: Хороший ученик
9	С В9	Самооценка: Веселый
10	С В10	Самооценка: Умелый
11	С В11	Самооценка: Много друзей
12	С В12	Самооценка: Довольный собой

Примечание: С – методика измерения самооценки, В – вопрос.

Результаты, полученные по данной шкале, показывает субъективное восприятие ребенком самого себя, сложившееся под влиянием высказываний, оценок, которые он получал от учителей, одноклассников, родителей и других значимых лиц. Причем часто оценочный характер для ребенка носят интонации, с которой было сделано высказывание, выражение лица. Например, хмурое, недовольное выражение лица взрослого может быть воспринято как проявление недовольства его действиями, хотя у взрослого в этот момент были совсем другие заботы. Например, снижение по шкале «здоровье» не обязательно будет отмечено у ребенка с реально большими проблемами в здоровье, а прежде всего, укажет на тревожное отношение родителей или кого-либо из значимых близких, например, бабушки к ребенку, воспринимающих  его как «болезненного», «слабенького». Поэтому у ребенка-инвалида самооценка по шкале «здоровье» может быть выше, чем у ребенка 2 группы здоровья, если родители не акцентируют внимания на его здоровье.

Низкие показатели по отдельным шкалам, а еще хуже – по многим шкалам, являются тревожным признаком. Это говорит об уязвимости ребенка, может проявляться в снижении или неустойчивости настроения, ожидании дальнейших неудач, снижении активности в учебной деятельности – чтобы не допустить ошибки, лучше вообще ничего не делать.

В индивидуальном профиле снижении самооценки – повод дополнительного анализа ситуации. Возможно, тревожные родители слишком большое значение придают успехам ребенка, и он переживает, что не получается соответствовать их ожиданиям. Такой  ребенок особенно остро реагирует на замечания или не на ту отметку, которую ожидал. Но возможно, педагог также слишком часто делает замечания, не хвалит и не дает четкой модели, как сделать правильно. Если в классе у многих учащихся снижение самооценки необходимо уделить внимание позитивной обратной связи, помочь увидеть, что было хорошего за прошедший учебный день, неделю.

Анализ результатов по конкретным шкалам может показать, какая сфера жизни детей находится в наибольшей уязвимости. Эти «проблемные зоны» указываются на профиле учащегося. На профиле перечисляются номера тех признаков, у которых значение 0 (кодируется как 0, если значения признака по шкале 1 – 5). В примере 1 указаны проблемные зоны 1, 3, 4 и 11. Это значит, что ребенок отметил один из пяти первых кружков снизу на шкалах «Самый здоровый – Самый больной» «Самый дисциплинированный – Самый недисциплинированный» «Самый добрый – Самый злой» и «Имею много друзей – Не имею друзей».

Уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами учителя (позиция 20)

Обобщенная оценка уровня адаптации ребенка к школе в проекте дается независимо учителем в карте первоклассника (вопрос КП В10a). При оценке уровня адаптации ребенка глазами учителя предусмотрены 3 уровня адаптации: низкий, средний, высокий.

Уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами родителя (позиция 21)

Обобщенная оценка уровня адаптации ребенка к школе дается не только учителем, но и родителями (вопрос АР В1 в анкете родителя).

При оценке уровня адаптации ребенка глазами родителя также предусмотрен выбор из 3 вариантов уровней адаптации: низкий, средний, высокий.

Уровень готовности ребенка к обучению во 2 классе глазами учителя (позиция 22)

Оценка уровня готовности ребенка к обучению во втором классе дается учителем в карте первоклассника (вопрос КП В10е). При оценке уровня готовности ребенка глазами учителя предусмотрены 3 уровня готовности: низкий, средний, высокий.

Два показаи 21 позиция) позволяют учителю опереться на своё целостное интуитивное восприятие каждого ребенка, фокусирующее его профессиональный опыт, а также видение перспективы дальнейшей работы с ним в русле развития класса. При низких оценках по данным позициям педагогу рекомендуется провести дополнительный анализ конкретной ситуации, желательно с помощью коллег и психолога для конкретизации причин и разработки плана коррекции ситуации.

Возрастное соответствие массы тела и роста (позиция 23)

Соответствие данных показателей возрастным нормативам является важной составляющей здоровья. Значительное превышение массы тела или, напротив, выраженная недостаточность является фактором, затрудняющим нормальное функционирование организма. В настоящее время больше внимания уделяется рискам, возникающим при превышении массы тела.

Физкультурная группа (позиция 24)

Показатель «Физкультурная группа» приводится по медицинской карте первоклассника. Возможны 3 значения: освобожден, вспомогательная группа, основная группа.

Освобождение от физкультуры на длительный срок с первых дней пребывания в школе, вспомогательная физкультурная группа являются показателями сниженного ресурса здоровья.

Группа здоровья (позиция 25)

Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка осуществляется в настоящее время в соответствии с Приказом Минздрава России «О комплексной оценке состояния здоровья детей». Эта оценка проводится с формализацией результата в виде отнесения к одной из «групп здоровья»:

- к I группе здоровья относятся здоровые дети, имеющие нормальное физическое и психическое развитие, не имеющие анатомических дефектов, функциональных и морфофункциональных отклонений имеющие нормальное  развитие и состояние психической сферы,

- ко II группе здоровья относятся дети, у которых отсутствуют хронические заболевания, но имеются некоторые функциональные и морфологические нарушения, это также реконвалесценты (дети, перенесшие недавно какое-либо заболевание), особенно перенесшие тяжелые или средней тяжести инфекционные заболевания; дети с общей задержкой физического развития без эндокринной патологии (низкий рост, отставание по уровню биологического развития), дети с дефицитом массы тела или избыточной массой тела, дети часто или/длительно болеющие острыми респираторными заболеваниями; дети с физическими недостатками, последствиями травм или операций, при сохранности соответствующих функций.

- к III группе здоровья относятся дети, страдающие хроническими заболеваниями в стадии клинической ремиссии, с редкими обострениями, с сохранными или компенсированными функциональными возможностями, при отсутствии осложнений основного заболевания; дети с физическими недостатками, последствиями травм или операций при условии компенсации соответствующих функций; степень компенсации не должна ограничивать возможности обучения ребенка.

- к IV группе здоровья относятся дети, страдающие заболеваниями в активной стадии и стадии нестойкой клинической ремиссии с частыми обострениями, с сохраненными или компенсированными функциональными возможностями или неполной компенсацией  функциональных возможностей; с хроническими заболеваниями в стадии ремиссии, но с ограниченными функциональными возможностями; дети с высокой вероятностью осложнения основного заболевания, дети, у которых основное заболевание требует поддерживающей терапии; дети с физическими недостатками, последствиями травм и операций, с неполной компенсацией соответствующих функций, что, в определенной мере ограничивает возможности обучения.

к V группе здоровья относятся дети, страдающие тяжелыми хроническими заболеваниями, с редкими клиническими ремиссиями, с частыми обострениями, непрерывно рецидивирующим течением, с выраженной декомпенсацией функциональных возможностей организма, наличием осложнений основного заболевания, требующими постоянной терапии, в том числе. дети-инвалиды; дети с физическими недостатками, последствиями травм и операций с выраженным нарушением компенсации соответствующих функций и значительным ограничением возможности обучения или труда.

4. Описания особенностей профиля динамики образовательных достижений и личностного развития первоклассника и рекомендации по интерпретации полученных результатов

Профиль динамики является соединением двух профилей на начало и конец года. На профиле представлены познавательная сфера первоклассника в начале года, для оценки которой применялись известные методики «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило» и «Первая буква». В конце учебного года представлены  результаты выполнения учащимся итоговых работ по математике, русскому языку и чтению. У учителя и родителей (с подачи учителя) есть возможность посмотреть динамику образовательных достижений первоклассника.

С показапредставлена динамика личностного развития первоклассника. Учитель и родитель имеет возможность сравнить индивидуально-личностные особенности ребенка на начало и конец года, что изменилось в семье, смог ли ребенок адаптироваться к обучению в школе и т. д.

Необходимо отметить, что одни и те же шкалы блока «Индивидуально-личностные особенности» отличаются между собой. Например, содержание шкалы «Мотивация» в начале года немного отличается от шкалы «Мотивация» в конце учебного года. Но многие вопросы остаются прежними, чтобы можно было осуществить сравнение индивидуально-личностных особенностей ребенка в начале и в конце учебного года.

Сопоставление профилей позволяет увидеть динамику процесса адаптации каждого ребенка, увидеть тенденции его личностного развития. существующие проблемные зоны. Форма представления результатов позволяет провести сопоставление индивидуальной  динамики  с общими тенденциями в классе, школе        , регионе и сосредоточить внимание, прежде всего педагогов, а также и родителей на помощи детям в проблемных зонах. Таким образом, результаты исследования позволяют сделать поддержку детей  более эффективной.

Таким образом, сопоставление профилей позволяет более полно увидеть картину адаптации каждого ребенка и дает важный инструмент учителю для планирования дальнейшей работы с ребенком, классом и семьей. Каждому учителю важно увидеть, в какой сфере группируется большинство проблем в его классе, однако необходимо проявлять известную осторожность при сопоставлении классов между собой. Необходимо учитывать, что воздействие учителя опосредуется индивидуальными особенностями детей и их семей и работа каждого педагога – это уникальный творческий поиск возможностей приложения стандартных воздействий и измерений к уникальным явлениям. Результаты массовых скрининговых исследований весьма точны при положительных результатах, но всегда требуют высокой деликатности и дополнительных уточнений при  низких.

1 Для T-баллов  принято отображать стандартизованные значения в стандартной системе координат (среднее равно 50, стандартное отклонение равно 10): Тi = 10*zi + 50, где zi – стандартизированное значение переменной xi, указывающее на степень ее отклонения от среднего (М) в единицах стандартного отклонения (s),  zi = (xi - M)/s.