Конспект лекции Юлии Эрц
03.07.2015 г. Симферополь
Прикладной анализ поведения.
Анализ поведения:
-стереотипы
- дрессировка
- обучение (1:1)
- только прощение и наказание (кнут и пряник)
АВА – наука, изучающая поведение любого человека и его взаимодействие с факторами окружающей среды.
Терапевтический образовательный подход на основании АВА сосредоточен на:
- поведении;
- анализе факторов в естественной среде, которые влияют на это поведение;
- описании принципов, влияющих на поведение;
- выборе социально – значимого поведения;
- использование эффективных обучающих методик;
- мониторинге прогресса;
- генерализации.
Работа с принципами поведения взята из психоаналитической теории.
Нужно закреплять поведение, использовать усиление желательного поведения и ослабление нежелательного.
Не всегда нужен только материальный стимул. Иногда достаточно взгляда, жеста или что-то, что будет мотивационной усиливающей составляющей.
Мы должны видеть эффективность обучения. Для этого используем график:
1 ось - дни недели;
2 ось – проявление поведения;
1линия - не очень хорошее поведение;
2 линия – ребенок действует по инструкции (желательное поведение).
Можно сравнить две линии увидеть результативность нашей работы.
Результативность работы специалиста будет заключаться в том, чтобы вовремя видеть свои ошибки.
Нам важно, чтобы все сформированные виды поведения использовались всегда ребенком. Для этого есть генерализация – работа над обобщением.
Это нужно для планирования работы.
Коррекционный подход АВА:
- оценка поведения первоначальных навыков;
- определение целей работы;
- определение методик, способов и инструментов, необходимых для достижения этих целей;
- построение программы;
- тренинг и мониторинг;
- продвижение по этапам, обобщение и изменение.
Поведенческий аналитик работает с очень узкими целями: научить приносить, научить выбирать.
Для детей может использоваться одна и та же методика.
Система альтернативной коммуникации ПЕКС - использование карточек для общения.
Протокол будет одинаков, но последовательность действий и стимулы будут одинаковые.
Кого-то можно обучать визуальными стимулами, а кого-то физическими подсказками, например, подвести ребенка. Нужно всегда искать подход к ребенку.
Нужно строить индивидуальную программу для ребенка. Она зависит от его навыков и ресурсов. Нужно понять, сколько времени потребуется для обучения.
В семье должен быть ресурс, исходя из него, нужно формировать программу.
Специалист должен провести тренинг, маму нужно обучить показать, что он и делает верно и неверно, исправить ошибки ее действий «здесь и теперь».
После мама должна мониторить продвижение по программе, пригласить специалиста с его помощью вносить в программу коррективы.
Мама «нересурсная» должна выбрать самое главное для обучения и именно это развивать по программе.
Методы оценки навыков
VB – МАРР AFLS
Дети могут учиться многим навыкам параллельно. Обучение может происходить везде. Ребенок может учиться параллельно многим навыкам.
Окружающая среда – это мы. Мы меняемся, изменяется поведение ребенка.
Инструменты оценки навыков.
Анализ вербального поведения (речь, разные формы поведения), например:
- поведение,
- повторение,
- называние,
- диалог.
Оценивают компоненты речи, наименование с ребенком действия людей, например: «варит суп»; сообщить о своей боли, чувствах других людей, понимать речь на слух, различать на слух стимулы, визуально воспринимать и сопоставлять картинки. Например, мячик положили на мячик, отсортирует по корзинкам – это не речевой навык с его помощью развивают другие навыки. Если этот канал не сформирован изначально, нужно его сформировать, а дальше он будет смотреть и делать. Только потом переходить к повторению слов. Навык «эхо – имитации» нужно, прежде всего, сформировать. Эхололия - это расстройство речевого спектра. Навык диалоговой речи отсутствует.
AFLS – оценка навыков в быту: умение мыться, умение застелить постель.
Функциональный анализ – определяет функцию нежелательного поведения. Нужно провести оценку и понять, какую функцию несет в себе поведение?
Наблюдение, анализ поведения до и после негативного поведения, которое заменит нежелательное.
Могут быть функции нежелательного поведения, в основе которой есть мотивы:
- получение желаемого;
- избежать чего-то чего я не хочу;
- привлечение внимания;
- недостаточной стимуляции.
Прежде всего, нужно понять причину поведения и избегания в себе.
Привлечение внимания. Можно пронаблюдать за собой, за близкими людьми, как это происходит.
Сенсорная стимуляция. Нужно понять, какой используется тип стимуляции, а потом уже только понять, как это скорректировать.
Из карточек выкладывается фраза, фразы.
Определение целей для обучения. Ими могут быть: повторение, ожидание-обучение не трогать предметы. В качестве поощрения можно использовать пазлы.
Коррекция проблем поведения.
Можно в интернете искать и смотреть ролики с АВА.
Мониторинг и оценка качества результативности поведения.
Проанализировать ситуацию обучения и построить графики.
Жесты или карточки ПЕКС можно вводить разные поощрения, строить графики для того, чтобы понять, какую систему принимать (применять).
Заключение.
АВА – всегда строится на индивидуальной основе. Для построения программ требуется определить начальные навыки ребенка, и те цели, которые необходимо достичь с помощью программы обучения. Индивидуальная программа АВА изменяется в соответствии с продвижением ребенка. Применение программ корректируется опытным квалифицированным специалистом (ВСВА, ВСаВА).Нужно изучить поведенческий анализ, и нужен курирующий специалист.
Литература.
1.нига Я. http://www. autism. ru/read. asp? id=136&vol=1
2. Юлия Эрц. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения». http://www. labirint. ru/books/426924/
3.Юлия Эрц. 10 аргументов против того, чтобы не использовать АВА. http://autism-info. ru/yuliya-erc-10/
http://autism-aba. blogspot. ru/2014/05/10-arguments-against-arguments-against. html#ixzz32Emp4oJq
4. Список специальной литературы по проблеме коррекции аутизма http://www. /literatura-i-web/67.html
