Приемы и формы организации домашних заданий при работе с учебником.
Работа по формированию и развитию умений смыслового чтения осуществляется через организацию домашних заданий при работе с учебной книгой на разных предметах.
Одна из задач современной школы— формирование у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний. При подготовке домашних заданий – это главный вид деятельности. Домашние задания не должны дублировать того, что происходило на уроке. Известно, что тот, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили. Поэтому задача учителя — не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания.
Для предупреждения перегрузки и правильной организации домашнего задания, необходимо разрабатывать их таким образом:
- чтобы задания были понятны каждому ученику; задание на дом можно давать фронтально, дифференцированно и индивидуально, но всегда с учетом особенностей учащихся класса и с установкой на индивидуальность ученика; задание не должно быть однотипным и однообразным; задания должно включать в себя вопросы, требующие от ученика умения сравнивать, анализировать,
умения классифицировать, обобщать, делать выводы, применять усвоенные знания.
По положению о ведении классного журнала МОУ СОШ № 13, запись домашних заданий должна начинаться с глагола, указывающего на форму работы с текстом:
- коротко рассказать, о чем этот текст; ответить по нему на содержательные вопросы; придумать и записать название; подчеркнуть карандашом главные слова; разбить текст на смысловые части; для каждой обозначенной части текста нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить ее смысл; вспомнить и рассказать текст по нарисованным значкам, картинкам или ключевым словам; выделить непонятные и незнакомые слова, попытаться понять их значение по контексту (важно научить их замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопроса); составить свой текст по подсказкам (по заданному плану); разбить готовый текст на абзацы, переставив их местами, обсудить изменения смысла и выразительности текста.
Важно использовать дополнительную учебную литературу дома.
Варианты работ:
- устное сообщение детей о прочитанных фактах и явлениях, в том числе устное «реферирование подготовка детьми сообщения - «выжимки» по прочитанному.
Систему работы с учебником при выполнении домашних заданий строю таким образом. Начинаю с более простых, стандартных заданий, и усложняю, исходя из степени увеличения самостоятельности учеников.
Приведу примеры типов домашних заданий на примере литературного чтения:
с. 7-8, читать, отвечать на вопросы. |
с. 22-28, читать, рассказать о битве на Куликовом поле, используя опорные слова. |
с.12-16, читать, устно описать репродукцию В. Васнецова «Витязь на распутье»; установить связь картины с текстом произведения. |
найти отличия фрагмента летописи от произведения Пушкина «Песнь о вещем Олеге» 1гр: отличия в событиях; 2 гр: отличия в героях. |
перечитать сказку «Конек – Горбунок», составить словарь устаревших слов, пользуясь дополнительной литературой. |
с. 121, прочитать, написать «В чем заключается главная мысль басни Толстого «Как мужик камень убрал» |
придумать по 1 вопросу к каждому стихотворению раздела «Поэтическая тетрадь». |
разделить текст на части, озаглавить каждую часть, составить картинный план сказки. |
1 гр: чтение по ролям; 2 гр: инсценирование отрывка сказки. |
с. 96-99, читать. Отвечать на вопросы, составить научно-познавательный текст об одном из обитателей зоосада. |
1 гр: написать отзыв о понравившемся проекте 2 гр: проиллюстрировать понравившееся произведение из изученного раздела, написать к рисунку краткую аннотацию. |
с. 128-132, выразительное чтение, найти эпитеты и сравнения, которые помогают описать красоту утра. |
придумать кроссворд по стихотворениям раздела «Родина». |
с. 166, вставить в отрывок пропущенные слова из текста. |
1 гр: составить рассказ о Русалочке по плану на с.193. вопр.4; 2 гр: сравнить, как автор относится к героине с личным отношением. |
найти в библиотеке другие произведения М. Твена, составить библиографический список. |
с. 209-216, читать, написать, какие выводы сделал для себя из этой истории. |
Примеры домашних заданий на предмете окружающий мир.
с. 9-13, читать; 1 гр: вылепить из пластилина модели планет солнечной системы. 2 гр: найти информацию о новых научных исследованиях планет солнечной системы. |
1 гр: с помощью глобуса и карты полушарий рассказать о Земле; 2гр: найти дополнительную информацию о «рекордах Земли». |
с. 36-40, пересказ; найти в энциклопедии даты жизни известных людей, определить века. |
1 гр: подготовить по карте природных зон рассказ о России; 2 гр: с. 72-75, подготовить подробный пересказ. |
1 гр: найти в дополнительной литературе сведения о животных арктических пустынь; нарисовать Арктику; 2 гр: дать краткую характеристику зоны тундры по плану на с. 93 |
1 гр: опираясь на политико-административную карту России, дать краткую характеристику родного края; 2 гр: выполнить план-местности поселка. |
1 гр: рассказать о живых организмах пресных вод нашего края; 2 гр: по плану (с. 165) дать характеристику пресноводного сообщества края |
с. 28-32, читать; 1 гр: подобрать слова, которые отражают историю XX века; 2 гр: подготовить сообщение из дополнительной литературы о научном открытии XX века. |
с. 71-73 читать; 1 гр: составить план рассказа о Куликовской битве; 2гр: нарисовать один из эпизодов Куликовской битвы, рассказать по рисунку. |
с. 80-85, читать; 1 гр: сравнить современные и старопечатные книги; 2гр: подготовить презентацию об Иване Федорове и его типографии. |
подготовить сообщения 1гр: «Повседневная жизнь земляков» 2 гр: написать сочинение о родных местах. |
с. 194-202, читать; подготовить сообщение «Выдающиеся люди нашего края». |
Эти задания я взяла из классного журнала 4 класса. Возможно, данные типы заданий пригодятся для организации домашних заданий учащихся 5-ых классов.
Выполнение подобных целенаправленных заданий учащимися во время подготовки домашних заданий способствует успешному закреплению знаний, полученных на уроке, совершенствованию новых умений и навыков в работе над учебным материалом.
Существует несколько видов работы с учебником, но наибольшее распространение получили два из них: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.
Работа школьников с текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке, с текстом учебника - важнейшее условие рациональной работы с книгой. При чтении у учащихся должна быть выработана установка на запоминание. Поэтому необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фиксация плана и основных положений книги в виде структурно-логической схемы.
Наиболее распространенные приемы работы с учебной книгой
В процессе обучения следует использовать такие приемы работы с учебником, которые:
- осуществляют реализацию основных функций учебника (обучающую, воспитывающую и развивающую); направлены на развитие самостоятельности в добывании знаний; обеспечивают тесную связь между умственной и практической учебной деятельностью; приобщают учащихся к самообразованию.
Существуют различные приемы выполнения домашней работы с учебной книгой. Следует выделить основные(применяемые в начальной школе):
· Составление плана текста. Для его составления необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
· Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
Приемы использования учебника должны быть направлены на изучение основного учебного материала, на развитие творческого чтения учебника с выходом за его пределы на дополнительную литературу.
В процессе обучения также следует формировать приемы работы с учебником, направленные на решение воспитательных задач. С этой целью учащимся предлагают такие задания по работе с учебником, которые способствуют актуализации знаний, обладают воспитывающим потенциалом. При этом учащиеся включаются в обсуждение текстов для выработки у них собственных взглядов и убеждений на природу и общество; осуществляется вычленение воспитывающего элемента в содержании учебника на уровень отдельных познавательных задач.
