ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИЙ В СФЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Доклад на педсовете 15.01.2014
В настоящее время детское музыкальное образование, как и вся система общего образования, переживает пору серьёзной перестройки и обновления. Идёт поиск наиболее прогрессивных форм и методов обучения и воспитания подрастающего поколения.
Стремительное развитие технологий и формирование высококонкурентной среды со стороны глобальной информационной системы и множества частных структур требуют от учреждений культуры корректировать свои перспективные планы и стратегии развития с учётом современных реалий. Для того чтобы оставаться востребованными, необходимо постоянно совершенствоваться, внедрять в работу современные технологии, новые формы работы.
Нашей школе, рассматривая в рамках конкуренции деятельность «ДШИ» – крупно повезло. Будучи единственной школой искусств в городе, мы являемся монополистами в предоставлении данных услуг для населения. В этом есть свои плюсы и минусы. Плюсы – это, как уже было отмечено, монополия в предоставлении услуг, а минусы – это риск слабого внедрения новшеств, изменений в процессе работы школы, отсутствие конкурентности, сравнения своей работы с работой других школ. Но это не значит, что нам следует оставаться в этом состоянии.
Что такое инновация?
Инновации – это такие актуально значимые и системно организующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.
Инновационная деятельность – это одно из ведущих направлений работы любой организации, имеющее своей целью поиск, оценку, разработку и внедрение новшеств. Следует разграничивать такие понятия как «новшество» и «инновация».
Новшество – это оформленный результат фундаментальных, прикладных исследований, разработок или экпериментальных работ в какой либо сфере деятельности по повышению её эффективности.
Инновация – конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического или другого эффекта. Другими словами, инновация – это внедрённое новшество.
Применительно к образованию инновация означает введение нового в цель, содержание, методы и формы художественного образования, организацию совместной деятельности учителя и учащегося, в организацию художественно-образовательного процесса и управление ДШИ.
Направления инноваций
Инновационную деятельность в сфере художественного образования можно разделить на следующие направления:
- Модернизация содержания образовательного процесса; Учебно-методическая работа; Научная работа; Воспитательная работа; Повышение квалификации педагогических кадров; Организация концертно-выставочной деятельности; Развитие и укрепление материально-технической базы; ПР-деятельность; Развитие социального партнёрства.
Способы возникновения инноваций могут быть, это:
- Систематичными, плановыми; Стихийными, случайными.
По ширине и глубине охвата новшества бывают: глобальными, массовыми, крупными, радикальными или частичными, малыми (мелкими). Основой, на которой базируется новшество, может быть как внешнее так и внутреннее.
Различают пять типов структур инновационных систем:
- горизонтально-интегрированная;
- вертикально-интегрированная;
- сегментная структура;
- смешанная структура;
- полная структура.
СЕГМЕНТНАЯ СТРУКТУРА - возникает тогда, когда в образовательном учреждении одновременно ведутся работы по внедрению разных новшеств независимо друг от друга, т. е. нововведения осуществляются параллельно и независимо.
ГОРИЗОНТАЛЬНО-ИНТЕГРИРОВАННАЯ - возникает, когда на одной ступени образования внедряется комплекс связанных между собой новшеств, ориентированных на улучшение результатов образования на этой ступени.
ВЕРТИКАЛЬНО-ИНТЕГРИРОВАННАЯ - возникает тогда, когда на разных ступенях образования одновременно внедряются новшества, ориентированные на достижение более общей цели.
СМЕШАННАЯ СТРУКТУРА - возникает тогда, когда в образовательном учреждении одновременно, но автономно друг от друга реализуются программы изменений с вертикально и горизонтально интегрированной структурой.
ПОЛНАЯ СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ - имеет инновационная система, реализующая целостную программу развития образовательного учреждения, в которой все нововведения на различных ступенях образуют единое целое и работают на достижение общих целей развития ученика и учителя.
ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА - это школа, инновационная деятельность которой осуществляется через этапы: исследования, проектирования, программирования, стратегирования, охватывающие все компоненты образовательной системы.
Инновационный процесс
Инновационный процесс состоит из нескольких последовательных этапов:
- определение проблемы: где необходимы (или назрели) перемены;
- выявление новшеств: изучение информационных материалов, профессиональной периодики, знакомство с опытом других учреждений;
- оценка новшеств: выработка системы критериев, по которым будут оцениваться предполагаемые нововведения. Критериями оценки являются степень важности того или иного новшества, его доступность, соответствие целям и задачам учреждения;
- отбор новшеств для внедрения: осуществляется на основе предварительной оценки и заключения о предполагаемой выгоде для организации;
- испытание новшеств (апробация): проводится с целью выявления возможных проблем, недочётов и последующей корректировки программ;
- внедрение новшеств: это постепенное или одномоментное введение новшества в повседневную практику работы учреждения;
- разработка новшеств: если необходимость в переменах существует, а решение проблемы не найдено, необходимо самостоятельно разрабатывать и внедрять новшества, способствующие повышению эффективности и качества работы;
- освоение новшеств: переход новшества из разряда инноваций в разряд обычной практики;
- анализ эффективности нововведений: проводится для выявления экономического и социального эффекта от внедрения новшества;
- распространение инноваций: представление новшеств широкой общественности, обмен опытом с другими учреждениями либо коммерческое использование.
Модель образовательного пространства инновационной школы схематично можно представить следующим образом:
Выявление потребности в изменениях в образовательном процессе, далее – создание, распространение и введение в образовательный процесс.
Где, как и в каких областях возможны инновационные внедрения в нашей школе и на что они ориентированы?
В первую очередь, все инновационные введения направлены на получение определенного эффекта.
Одной из важнейшей составляющей образовательной системы является содержание образования. Именно оно на сегодняшний день претерпевает модернизацию. В нашей школе планомерно ведётся работа по обеспечению необходимыми образовательными программами, адаптированными к особенностям и запросам учащихся нашего города, возможностями педагогов с учетом выбора одного из трех уровней освоения образовательных программ, согласно новым федеральным государственным требованиям. Это ДПОП 8, 5 летней формы обучения, ОП – 3, 4 летней формы обучения, а так же образовательные услуги (на коммерческой основе). Опыт проектирования рабочих программ – это опыт научного осмысления собственной деятельности, поиск нового содержания и повышения его качества.
Образовательный эффект связан с изменением в качестве художественного образования учащихся, с позитивными изменениями в содержании и формах обучения, уровнем профессионального развития учителя, характеризует потенциал педагогических кадров и методический потенциал работы школы.
Повышение эффективности образовательного процесса – это основной результат и цель инновационных преобразований в любой образовательной системе. Образовательный эффект здесь будет виден только в связи с позитивными изменениями в уровне профессиональной компетентности педагогов ДШИ. А профессиональная компетентность преподавателей будет развиваться только с постоянным повышением квалификации.
Организация курсов повышения квалификации на месте, которая существует в школе уже на протяжении более 10 лет, с приглашением ведущих педагогов – уже есть факт инноваций в подходе к повышению квалификации педагогических кадров. Так же на сегодняшний день расширяется список центров повышения квалификации, что несомненно даёт только положительный эффект.
Социальный эффект учебно-методической работы связан с повышением престижа ДШИ в социуме и ростом доверия к ней со стороны педагогической общественности. Свыше 60% педагогов опубликовали за последние 2 года свои материалы в научных изданиях Томского областного инновационного учебного методического центра, успешно принимают участие во Всероссийских конкурсах методических работ и Всероссийских научно-практических конференциях. Эта работа не должна иметь девиз «публикация, ради участия», но если у педагога есть интересные мысли, нововведения, нужно обязательно заявлять о себе на страницах областных, Всероссийских и интернет - изданиях.
Организационно-управленческий эффект проявляется через совокупность организационно-педагогических условий и механизмов мотивации и стимулирования возникновения и развития инновационных процессов: участие в профессиональных конкурсах различной направленности. Здесь, к сожалению, у нас процесс идёт ни так активно, как хотелось бы.
Инновационные процессы многовариантны, предполагают сочетание стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и неповторимость способов действия, исходя из конкретной ситуации. Имея ярко выраженный творческий характер, инновационный процесс стимулирует развитие креативных способностей педагога, каждый раз открывая новое пространство для его профессиональной и личностной самореализации. Инновационная деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя чрезвычайно актуально для нашей школы, т. к. педагогический стаж более 15 лет имеют 2/3 коллектива.
Материально-технические и финансово-экономические позитивные эффекты представляют собой концентрацию материальных, технических, финансовых ресурсов, необходимых для реализации инновационной образовательной программы и создания благоприятных условий для осуществления нового шага развития школы.
Нововведения должны быть привычной частью жизни нашей школы. Сегментная, горизонтально-интегрированная, вертикально-интегрированная структуры инноваций в работе школы у нас всегда присутствовали и присутствуют. Изменения требований контрольных точек, решение вопросов по улучшению качества исполнения (технического, музыкального, образного мышления и т. д.), все эти задачи всегда ставили перед собой преподаватели нашей школы. Инновационную работу нужно доводить до конца, с обязательным анализом эффективности инноваций на каждом отделении, в каких бы видах, направлениях и структурах они не применялись.
Преобразования должны носить системный характер и предполагать развитие наработанного опыта, а не шлифовку отдельных элементов системы. Рождается новая школа, и это предопределяет поиск новой модели образования, основанной именно на реалиях современности.
Пусть же никогда не иссякает педагогическая мысль, наполненная большой любовью к детям и огромной ответственностью за свой нелегкий труд.
