,

обучение студентов созданию у учащихся
мотивации к изучению физических явлений

В требованиях, предъявляемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к выпускнику, говорится о том, что будущий специалист должен уметь решать типовые задачи, связанные с его профессиональной деятельностью. Одной из таких задач в области учебно-воспитательной деятельности является реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению. Следовательно, студент, как будущий учитель физики, должен уметь организовать учебно-познавательную деятельность школьников, которая, как и любая другая человеческая деятельность, включает в себя формулирование цели, мотивацию и постановку учебной (познавательной) задачи, разработку способа ее решения, а также контроль за усвоением знаний.

Проблеме создания мотивации у учащихся, ее сущности посвящены научные исследования психологов, педагогов, методистов. Анализ научной и методической литературы показал, что выделены некоторые способы активизации познавательной деятельности учащихся, даются определенные ориентиры, помогающие учителю в подготовке к уроку. Но эксперимент, проведенный нами с учителями школ г. Астрахани, студентами и магистрантами Астраханского государственного университета показал: все они испытывают трудности, связанные с созданием мотивации у школьников, и многие из них пропускают мотивационный этап при проведении урока. На наш взгляд, проблема создания мотивации, активизации познавательной деятельности в условиях сокращения часов на изучение физики и гуманитаризации физического образования приобретает все большую актуальность.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Познавательная деятельность должна побуждаться сознательной целью, сформулированной самим учащимся, по его личной потребности. Потребности, в том числе и познавательные, возникают у человека в определенных ситуациях. Например, если в ходе исследования в конкретных условиях обнаружено новое явление, то возникает потребность выяснить, что это за явление. В связи с этим перед студентами, будущими учителями, встает задача создания у учащихся познавательной потребности в изучении физики. Следовательно, в рамках курса «Теория и методика обучения физике» необходимо обучать студентов деятельности по созданию ситуаций, назовем их исходными, вызывающих познавательную потребность в изучении того или иного элемента физического знания.

Понятие о физическом явлении является одним из основных элементов физических знаний. На уроках учащиеся должны овладеть деятельностью по «созданию» понятия о физическом явлении и научиться применять полученные знания в конкретных ситуациях. Чтобы деятельность по «созданию» и применению знания о физическом явлении была эффективной, необходимо создать у учащихся потребность в этих видах деятельности. Поэтому на уроке изучения нового материала учителем должны быть реализованы следующие этапы: этап актуализации знаний, мотивационный этап, этап «создания» нового знания, этап применения нового знания, контрольный этап.

Обучение студентов обобщенным способам решения профессиональных задач, связанных с организацией познавательной деятельности учащихся на каждом этапе урока, осуществляется на семинарско-практических занятиях. Вначале актуализируются знания, полученные студентами на лекциях. Далее преподаватель показывает образец организации деятельности учащихся, роль которых выполняют студенты, по созданию или применению физического знания с использованием всех необходимых дидактических и технических средств обучения.

Неоспоримым является факт, что организация познавательной деятельности учащихся должна начинаться с создания конкретной ситуации, побуждающей их к выполнению той деятельности, которую планирует учитель. Однако содержание деятельности учителя физики по созданию таких ситуаций остается нераскрытым. В методике обучения физике известны некоторые способы возбуждения интереса у учащихся к уроку: наблюдение явления в конкретной ситуации и его объяснение; сообщение информации о каком-то негативном явлении, ликвидация которого имеет большое значение; использование фрагментов художественных произведений; домашние опыты, предваряющие изучение материала на уроке.

Для того чтобы обучить студентов деятельности по созданию познавательной потребности у учащихся необходимо многократное выполнение этой деятельности в конкретных ситуациях. Для этого студентам предлагается следующее задание: «Выберите из описанных ниже ситуаций те, которые создают у учащихся потребность в изучении явления…». Вместе с преподавателем студенты выявляют критерии, которым должна соответствовать исходная ситуация. Среди критериев значимыми являются следующие: явление, описанное в ситуации, должно выступать в «чистом» виде; из исходной ситуации должны логически следовать познавательные задачи, решение которых приводит к определению физического явления; новое явление должно возникнуть в личной деятельности учащихся. К данному заданию подбираются семь-восемь исходных ситуаций, которые описаны в методической литературе, взяты из практики работы учителей. Например, для создания потребности в изучении явления электромагнитной индукции предлагаются следующие исходные ситуации.

В цепи, состоящей из двух соединенных друг с другом гальванометров, возникает электрический ток, когда один из гальванометров приводится в колебание. При вращении катушки медной проволоки в магнитном поле постоянного подковообразного магнита, в ней возникает электрический ток. Известно, что возникновение электрического тока всегда вызывает появление магнитного поля. Нельзя ли получить в известном смысле обратное явление: возбудить электрический ток в проводнике с помощью магнитного поля? Если вносить постоянный магнит в катушку, то в моменты внесения магнита и вывода его из катушки стрелка гальванометра отклоняется. При вращении ручки электрогенератора, соединенного последовательно с лампочкой, последняя загорается. При внесении постоянного магнита в тонкое алюминиевое кольцо наблюдается отталкивание кольца от магнита. Концы одной из катушек, вставленных одна в другую, присоединяются к гальванометру, а через другую катушку пропускается ток. При этом в моменты включения и отключения тока наблюдается отклонение стрелки амперметра.

Каждая из этих ситуаций анализируется студентами в соответствие с описанными выше критериями. Во всех семи ситуациях описывается явление электромагнитной индукции. Однако, шестая ситуация не может быть использована в качестве исходной потому, что данное явление предстает не в «чистом» виде: изменение числа линий магнитной индукции, пронизывающих алюминиевое кольцо при внесении постоянного магнита, приводит к возникновению тока, что в свою очередь приводит к возникновению магнитного поля; взаимодействие магнитных полей постоянного магнита и кольца с током приводит к механическому движению кольца. Третья ситуация не является исходной, так как из нее не следуют познавательные задачи, решение которых приводит к определению физического явления. Пятая ситуация может быть выбрана в качестве исходной, однако возникают сложности в проведении серии экспериментов, в которых варьируются объект исследования и воздействующий объект. Во второй, четвертой и седьмой ситуациях познавательные задачи, приводящие к определению электромагнитной индукции, но целесообразно взять за исходную первую ситуацию, потому что она приводит к установлению причины явления и именно в ней возникает познавательная потребность к изучению электромагнитной индукции. Кроме того, данная ситуация возникает в собственной деятельности каждого ученика.

Таким образом, студенты не только убеждаются в необходимости создания у учащихся потребности в познавательной деятельности, но и овладевают обобщенным способом создания мотивации к изучению явлений различной физической природы.