Приемы формирования толерантного сознания школьников на уроках русского языка и литературы.
Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, – вот что можно назвать человеколюбием. Конфуций
Вступление.
Россия – многонациональное, многоконфессиональное государство, поэтому тема терпимости и толерантности важная в общеобразовательном и воспитательном процессе.
“Для России, как и для любой другой страны, понятие толерантности неотделимо от понятия культура. Человек, как действительный субъект своей культуры, независимо от особенностей (этнических, исторических, географических и пр.) ее формы, всегда относится к субъекту иной формы культуры (иного народа и пр.) с уважением и интересом. Иное невозможно в силу единства для всех форм культуры нравственной, общечеловеческой основы” (В. Латышев)
Одна из актуальных задач гуманитарного образования – формирование толерантности и установок толерантного сознания – выступает и как социальный заказ в системе образования, и как условие успешного развития современного полиэтнического общества.
Школа имеет потенциальные возможности для разрешения проблемы формирования толерантности. Считаю, что формирование толерантного сознания нужно начинать в детстве, когда закладывается первооснова человеческого общения и основные нравственные категории (доброта, чуткость, отзывчивость, честность и т. д.), еще в школе, поскольку школа является моделью общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между людьми. Многоаспектность понятия «толерантность» позволяет нам, педагогам, широко использовать его как в преподавании различных учебных дисциплин, так и во внеклассной работе по предмету.
1 часть.
Русский язык как учебный предмет – основа образования школьника. Открывая доступ к получению знаний по всем другим предметам школьного курса, формируя необходимые для образования и самообразования умения и навыки, сам предмет «русский язык» имеет большое познавательное значение.
На уроках русского языка решаются не только конкретные методические и дидактические, но и серьёзные воспитательные задачи, у детей возникает чувство гордости за прекрасный и могучий русский язык; развитие умения анализировать ведёт к ответственному отношению в выборе слов, к правильности и грамотности речи. На своих уроках создаю различные проблемные ситуации, которые заставили бы ребенка проявить определенные качества толерантного сознания. Таким образом, ученик приобретает умения и навыки толерантного поведения в рамках «обычной», повседневной учебной деятельности. Он может посмотреть на себя из изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера; вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации; учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры; учится общению. Остановлюсь на некоторых формах и приёмах организации урока, позволяющих развить толерантные качества у обучающихся
Словарная работа.
Знакомство со словом «толерантность» происходит во время прохождения программного материала в разделе «Лексика» изучении темы «Исконно русские и заимствованные слова» (в 6 классе «Синонимы и антонимы»). Для полного понимания лексического значения слова и обогащения словаря, применяю такие приемы, которые стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников. Работа со словарями: толковым, этимологическим, словарем заимствованных слов, иностранных слов. Отмечаем, что в лексике нескольких иностранных языков встречается слово толерантность. Провожу групповую работу по поиску значения слова «толерантность».
Tolerancia (исп.) – способность признавать отличные от своих собственных идей или
мнения.
Tolerance (франц.) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать и
действовать иначе, нежели ты сам.
Tolerance (анг.) – готовность быть терпимым, снисходительность.
Tasamul (араб.) – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим.
Kuan vong ( кит.) - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.
Приходим к выводу, что «толерантность» (от лат. tolerantia - терпение) определяют как «терпимость к чужому образу жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям».
В качестве домашнего задания предлагается составить «Словарик толерантного человека: хорошо и плохо» или нарисовать дерево «Толерантности», где на каждом листочке будут располагаться хорошие слова. А также предлагаю подобрать антонимы интолерантные ( это могут быть листья, которые опали с дерева).
Таким образом, систематическая словарная работа дает возможность повысить уровень самостоятельности и творческой активности учащихся, развивать умение пользоваться словарями, воспитывать уважение к одноклассникам, терпимость к чужому мнению.
Работа с текстом.
1. На уроках русского языка предлагаю детям различные виды работы по текстам книги академика «Письма о добром и прекрасном». Эти письма являют собой пример толерантного отношения ко всему живому на Земле. Его заповеди пронизаны идеями гуманизма и терпимости: «Не помысли народ свой врагом других народов», «Уважай мысли и чувства братьев своих», «Пусть будет свободным все, ибо рождается свободным», «Пусть труд и мысли твои будут трудом и мыслями свободного творца, а не раба». Это уроки развития речи: изложения, сочинения, составление мини-текста, предлагаемые темы: «Мои лучшие черты», «Кто похвалит себя лучше всех», «Мир цветной и чёрно-белый», «Моя семья», «Когда я стану взрослым»
2. Толкование фразеологизмов, пословиц, поговорок именно в них заключается народная мудрость. Работа с пословицами и поговорками приобщает ребенка к доброму слову и учит его находить выход из проблемных и конфликтных ситуаций, учит правильному общению с людьми с позиции языка добра, уважению точки зрения другого человека, управлению своими чувствами и эмоциями. С подобным материалом использую разные формы работы: предлагаю ученикам проект: с помощью исследования определить, как и какие русские (или других языков) фразеологизмы влияют на формирование личности; провожу уроки – презентации афоризма (объясни афоризм, напиши по нему сочинение): «Кто ищет зла, к тому оно и приходит» (Соломон); «Сострадание правит миром» (Древнеиндийская пословица); «Чтобы поверить в добро, надо начать его делать» (); «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю» (А. де С.-Экзюпери), «Жить надо не для себя и не для других, а со всеми и для всех» () и др.
4.Подбор к слову синонимов, антонимов, однокоренных слов, составление со словом словосочетаний или предложений; выполнение морфемного и словообразовательного разборов; составление характеристики своего одноклассника. Подобная работа способствует усвоению (или обогащению) нравственных понятий, формирует нравственное сознание учащихся
5.Продолжи и запиши предложения.
Если у меня будет друг другой национальности, который не соглашается со мной в чём-то, то я…. Если я увижу беспомощного (больного, престарелого, маленького человека), то…. Когда ко мне обратятся с просьбой посоветовать в трудную минуту, то я… Если бы я был волшебником, то…2 часть.
Я работаю с учащимися на параллели 5-7 классов и отмечаю, что в этот период происходит становление самосознания, формируется мировоззрение, самооценка и представление о самом себе, но зачастую у подростков развивается и чувство своей исключительности, излишней самоуверенности, стремление к самоутверждению своей независимости. Это приводит их к раздражительности, нетерпимости, агрессии по отношению к ровесникам, учителям, родителям, к межличностным конфликтам, неприятию окружающей действительности. Особую актуальность проблема межличностной толерантности имеет в условиях многонационального коллектива. В нашей школе учатся дети из семей разных национальностей. На помощь приходит такая дисциплина как литература.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Новые педагогические образовательные технологии позволяют педагогу развивать у учащихся качества толерантного человека, стиля толерантного поведения в семье, классе, с друзьями. Я использую следующие технологии: продуктивного чтения, развития критического мышления через чтение и письмо, проблемно-диалогическую технологию.
Изучение рассказа «Бумажная победа» начинаю с вопроса: что означает слова победа? Дети дают объяснение, что это успех в битве, войне, полное поражение противника, успех в борьбе за что-нибудь. Затем подбираем к этому слову определения: первая, долгожданная, неожиданная, желанная, трудовая и др. Обращаю внимание на определение в названии, его мы не услышали среди перечисленных прилагательных.
Прогноз содержания по заглавию - это один из приемов обучения понимания текста. Далее организую чтение с остановками и использую технологию продуктивного чтения и проблемно-диалогическую технологию. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т. е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором). Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения. Главный герой Геня Пираплетчиков в начале рассказа предстал перед читателем как несчастный, обиженный судьбой мальчик: странная фамилия, прыгающая походка, постоянная болезненность, чрезмерная опека со стороны бабушки, сиротство, враждебное отношение одноклассников и ребят со двора.
-Какие чувства вызывает этот герой?
(Его жаль, он несчастный, его никто не принимает, над ним издеваются, но чувство презрения: он не умеет постоять за себя, сразу бежит к бабушке).
Далее анализируем поведение ребят, которые окружают Геню. Составляем характеристику ребятам, ищем ответ на вопрос: « Правильно ли поступают они по отношению к Гене?» Благодаря мудрости мамы: создание атмосферы добра : звучала музыка, всех угощали, относились к каждому ребенку как своему - все это благотворно воздействовало на ребят. А сам Геня показал ребята свое умение работать с бумагой, и тогда происходит не бумажная победа, а реальная: победили мама, бабушка и Геня с помощью музыки, доброты и творчества.
Рассказ назидателен: он учит добру. Открытый финал, нам хочется надеяться, что главный герой нашел свое место среди ребят и другой вариант: на следующий день начнется то же самое, что было в начале рассказа. Идея рассказа состоит в признании и принятии человека. В качестве домашнего задания прошу ребят подобрать пословицы или поговорки, которые будут отражать тему и идею рассказа или же написать сочинение - пожелание Гене и ребятам. Другой вариант ответить на вопрос: «Какими должны быть дружеские отношения?».
Например, при изучении рассказа « Кавказский пленник» использую такой прием как составление сравнительной характеристики главных героев: Жилина и Костылина, герой пассивный и герой действующий. Чтобы правильно понять поведение героев, обращаю детей к работе с этимологией фамилий героев. Организую групповую работу: подбор слов, характеризующих качество характера героев во взаимоотношениях друг с другом и с другими людьми. (Благородство, забота, внимание, упорство. Великодушие, дружелюбие, эгоизм, мастерство, равнодушие, иждивенчество, лень, неуважение, предательство - пример подобранных слов).
Организуя различные виды заданий, подвожу детей к идее рассказа - показать, что упорство и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели. Автор осуждает вражду между народами, предательство. Показывает, что война – это бессмысленная вражда людей.
Особой популярностью у учащихся пользуется прием составления синквейна, это один из приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, небольшое пяти строчное нерифмованное прозаическое стихотворение, которое позволяет развивать образное мышление. При составлении синквейна происходит краткое резюмирование, подведение итогов.
Толерантность
Доброжелательная, терпимая
Понимает, уважает, принимает
Искусство жить в мире разных людей и идей
Терпимость, доброта, способность переносить боль.
Толерантность – нравственное качество, которое не возникает на пустом месте и не является врожденным, оно может никогда не появиться, если не будет специально воспитано. Но гибкая организация учебно-воспитательного процесса, сочетающего методику скрытого воздействия, создание проблемной ситуации, подбор дидактического материала, способствует воспитанию нравственных качеств человека, становлению личности гражданина России.
